让课堂“动”起来

陈佳敏

小学英语教学应注重对学生英语综合素质的培养，利用形式多样的教学活动，有计划、有目的地培养学生英语学习能力、问题探究能力与实际应用能力。这需要教师让小学英语课堂“动起来”——鼓励学生大胆开口讲英语，为学生创设灵动、有趣的英语学习氛围。将课本剧应用到英语课堂教学中，能满足学生个性化学习需求，从多个方面锻炼学生的英语能力，提升英语教学实效性与有效性。

一、寓教于乐，激发兴趣，提升课堂效率

受到语言环境与母语影响，小学生从对英语的完全陌生到熟练应用需要一段较长的时间，有些小学生因为一直找不到科学的学习方法，导致英语成绩也很难有所突破。除了学生没有进入英语学习的最佳状态，传统的灌输式教学模式无法有效激发学生学习兴趣，久而久之，学生就会对英语学习产生抵触感，难以产生英语学习热情。课本剧在很大程度上改變了传统英语课堂的沉闷氛围，增加了师生、生生之间的互动，提高了小组合作的默契度，使学生可以在表演中完成知识学习。

小学生的学习行为很大程度受个人兴趣支配，对某一门学科的学习热情也离不开兴趣的激发，因此教师应创新教学方法，采用科学教学方法提高学生的学习动力，使课堂学习、互动氛围达到理想状态，这样开展形式多样的教学活动也会变得更加顺利，学生课堂学习效率亦会随之提升。将课本剧应用在小学英语教学中符合学生个性化学习需求，教师可借助课本剧丰富教学内容，拓展学生英语知识，实现课堂教学的有效外延。

二、联系实际，确定课本剧教学的主题

小学生对于英语比较陌生，加之生活阅历少，如果学到的英语知识脱离实际生活，那么就很难与真实生活建立联系，导致英语学习效果差。因此，教师在课本剧的设计中要联系生活实际，要在真实的生活情境中寻找课本剧的素材。课本剧是对教学内容的形象化设计，是将抽象的英语语法、词组、语义等化为具象的过程，是对传统教学模式的优化。一个优秀的课本剧设计首先应该确定主题，主题要能够引发学生思考，引导学生善于在生活中挖掘素材，建立英语课本剧与生活的联系。

设计“Chinese New Year”的课本剧时，教师要让学生明晰本节课的重点内容，包括语法、词组、单词等，这篇课文讲述的是中国新年，介绍了中国人过年的风俗习惯，渲染了中国年的浓厚氛围。对于过年，小学生不但不会感到陌生，还都有十分浓厚的兴趣。教师可以让学生谈谈自己对过年的认识，再将在家过新年的情景设计成课本剧。教师要帮助学生理清课本剧的主题制订思路，提示一些能够应用到的单词，然后再把课本剧的设计交给学生，并让他们进行表演。

三、发扬教师自主创作精神，培养学生发散思维能力

传统小学英语课堂教学中，教师常常围绕语法和词汇进行细致讲解，该种固化教学模式大大降低了学生英语学习兴趣与能力。同样，现阶段大多数小学英语课本剧教学，基本都遵循固定的教学模式，即教师让学生按照教材内容设计课本剧。其实这种课本剧的设计虽然能够帮助学生巩固知识，但是局限性较大，而且创新性也不足，无法真正提升学生的英语综合能力。因此，小学英语教师要善于优化及创新教学形式，争取在课本剧创作中扩大学生的知识面，发展学生的逻辑思维。

在课本剧的创作上，教师应尽量调动全体学生的参与积极性，不能仅仅突出个别英语能力强的学生，也要为能力弱的学生提供更多的表现机会，同时在创作思路上要尊重学生的意愿，不将自己的主观思想强加给学生。例如：教学“The Lion and the Mouse”时，课本剧的设计时可以不按照原文，而是引导学生展开想象，比如：想一想在小老鼠发现被困住的狮子之前，狮子向其他小动物寻求帮助的情景。教师可以引导学生从不同的角度思考这个故事的寓意，重点创编狮子与小动物之间的对话，将狮子的情感变化体现出来，以此挖掘学生的思维发散潜能。

四、利用问题引领，理清课堂教学思路

采用课本剧课堂教学模式，教师要时刻发挥引导作用，借助问题带领学生理顺表演思路。在教学实践中不难发现，很多学生在课本剧的表演过程中，由于英语单词记忆不扎实，经常会出现忘词的现象，导致表演思路中断，情绪也受到较大影响，自信心造成打击。为了避免学生出现忘词现象导致课本剧中断，教师可以运用提问的方式给学生一些提示，引导学生随着教师的问题将剧情串联起来，这样表演过程会更顺利。在问题的设计上，要注意层层递进，突出问题的针对性，真正起到提示作用。

五、加强学生间的合作，丰富学生课堂学习体验

小组合作能够培养学生团体合作意识，促进学生英语语言交流能力与应变能力。可在现阶段的小学英语教学中，虽然合作学习应用广泛，但效果还没有达到理想的状态，比如小组合作形式老套、缺乏新意，小学生兴趣不浓厚，随便应付了事；课外延伸不足，没有起到拓展学生认知的作用。基于此，小学英语教师可采用“课本剧+小组合作”的教学模式，杜绝传统“哑巴式英语”的弊端，以课本剧的形式让学生将英语说起来、练起来，借助课本剧创新合作学习的模式。

六、采用多种评价模式，增强学生学习信心

学习评价是对学习的总结，评价的目的是发现问题，不断改进，从而促使学生进步。学生自主设计完成的课本剧，需要教师将评价权交到学生手中，且评价流程也应该由学生自主完成，这既是对学生的锻炼，也是充分尊重学生主体地位的体现，有助于学生自主发现问题、自主改正问题。

以“The Kings New Clothes”这节课的课本剧设计为例，在剧情设计上，有些学生对国王和小男孩的台词进行了改编。当小男孩勇敢地说出了国王并没有穿衣服这一事实时，学生又给国王加了一句台词：“Kill the boy， he is foolish.”这样的改编，似乎与原文的故事结局产生了出入。但在课后评价中，教师并没有参与其中，而让学生自己对课本剧效果进行评价。学生指出，这句台词的设计更能体现出国王的凶残暴虐，正是因为他专制跋扈，才导致百姓不敢说实话，最后是勇敢的小男孩揭露了真相，这样更紧扣故事的主题思想。由此可见，评价是课本剧教学的关键环节，引导学生自主评价，学生能够更深刻地理解剧本内涵，对争议之处也能够提出自己的见解，同时也能加深教师对学生思维的了解。

（作者单位：江苏省南通市海安市李堡镇中心小学）

责任编辑：王 燕