教学与情感融合

何嘉翊

随着近些年我国教育事业的不断发展，初中音乐教学工作也进行了相应的整改，如何有效地培育初中学生的音乐综合素养、助力我国初中音乐教学质量的提高，成为初中音乐教师最值得思考的问题。对此，教育部门要求教师要积极利用情感教学手段，重点在音乐课堂中对学生进行情感教育，这样才能使初中学生在学习音乐知识过程中，自主发现音乐蕴含的魅力。同时，这也是促进我国初中音乐教学工作实效性发展的必经之路。

将情感教育法运用至初中阶段的音乐教学过程中，能够在一定程度上有效地激发初中学生对于音乐知识的学习积极性。由于现阶段我国部分初中学生对于音乐课堂的参与积极性较差，这是因为这部分学生的音乐基础较为薄弱，也没有掌握良好的音乐学习技巧，不管怎么努力音乐水平都无法提高，以至于对音乐学科产生了自暴自弃的想法，而通过情感教育法的融入，能够有效地改变这一问题。在情感活动的引领下，学生会逐渐提高对于音乐课堂的参与积极性，进而通过课堂中的情感体验不断进行音乐知识积累，以此促进自身音乐综合能力的提升。同时，将情感教育法运用到初中阶段的音乐教学过程中，还能够有效地激发初中学生对于音乐知识学习的自信心。这是因为在情感教育的过程中，初中音乐教师一般都会采用鼓励式的评价方式，这样能够使得学生在完成音乐任务学习时感受到教师对自己的肯定，进而有效地提升自身对于音乐知识的学习自信心与认真程度，为初中階段音乐综合能力的稳步提升奠定良好的基础。

一、创设情感教学情境，激发学生内心情感

想要促进我国初中音乐教学工作的长期有效健康发展，初中音乐教师就要运用各式各样的教学手段，将激发学生的内心情感作为实际的教学目标。对此，教师可以选用创设情感教学情境的方式，为初中阶段学生营造一个良好的音乐学习氛围，让学生能够在身临其境的感觉中感受音乐艺术的魅力，以此锻炼初中学生的音乐鉴赏能力，培养音乐综合素养。

例如，初中音乐教师在带领学生学习多彩音乐剧《雪绒花》（人音版八年级上册）这一模块的内容时，就可以更有效地针对初中层次学生展开情感教育，而教师也应该利用学校现代化的多媒体教学设备，为他们营造一种关于“音乐剧”的知识环境。首先向他们展示有关“音乐剧”的图片，并进行询问：这是什么？在学生回答以后教师继续说：没错，这就是音乐剧，今天我们要学习的歌曲就是关于它的。这时初中学生的学习兴趣就会被充分激发，随后教师带领学生进行关于本首歌曲的背景学习，让学生知道这首歌曲出自一部电影，是在奥地利被德国入侵以后，主人公对着台下的德军进行演唱的歌曲。随后带领学生开展本首歌曲的学习，在学生学习的过程中教师要重点引导学生对本首歌曲的情感进行深度探索，这样就会使得学生了解《雪绒花》的历史背景和代表的意义，理解了为什么它饱含爱国热情，并为演唱它感到骄傲，进而实现情感情境创设作用最大化。

二、教师全身心投入教学，引发学生情感共鸣

为了保证我国初中阶段音乐教学工作的实效性，音乐教师在带领学生进行课堂知识学习的过程中，必须全身心地投入课程教学，并在教学活动开始之前认真备课，明确教学中的各个流程，对班级内部学生的个性差异进行分析，综合现阶段音乐课堂教学过程中存在的一系列问题，对原有的课堂教学手段进行反思优化。在教学过程中注重观察学生的情绪变化，引导初中学生抒发自身的真实感受，通过这种方式拉近教师与学生之间的距离，使得初中学生产生与音乐的情感共鸣，进而促进我国初中音乐教学质量的不断提升。

例如，教师在带领学生进行《彩色的中国》（人音版七年级上册）这一单元内容的学习时，首先要明确本单元的教学目标是引导学生通过歌曲学习感受爱国情怀，随后教师要根据这一教学目标进行活动设计。在实际的课堂教学过程中，教师可以通过歌曲中的歌词、音符旋律等激发初中阶段学生的爱国情怀，还可以通过先进的电子技术，在教学辅助设备中为学生直观地展示关于“母亲河”的相关视频，使学生感受“母亲河”的磅礴浩荡。这样不仅能够加深初中学生对于本单元歌曲的印象，同时也能够有效地引导初中学生对音乐产生情感共鸣，进而自主地感受本首歌曲的艺术魅力，提升初中音乐课堂的教学质量。

三、加强师生之间、生生之间的情感交流

在以往的初中音乐课堂教学过程中，大部分教师都是选用灌输式的教学方式，忽视了学生在课堂过程中的主体地位，这样一来，学生就只能被动地接受音乐知识，这不利于对初中学生音乐综合素养的培育。为了解决这一问题，教师就要积极转变原有的教学理念，将学生置于音乐课堂的主体地位，并重点进行师生以及生生间的情感交流，进而有效拉近教师与学生之间的距离。

例如，教师在带领学生进行《让世界充满爱》（人音版九年级上册）这一单元内容的学习时，要引导学生用和谐健康的音乐来表现自己心中丰富的情意，在音乐中和同伴、亲友一起共享真挚情意，让学生更加明白“海内存知己，天涯若比邻”的含义，在这个氛围的熏陶下，初中学生会更加自由地与班级内同学和教师展开情感交流，从而更有效地提高音乐综合素质。

四、深入情感渗透，引导学生体会音乐之美

歌曲的情感表达，大多来自声音和精彩的舞蹈表现；要想提高学生自身的情感品质，就需要倾听歌曲；音乐教育者在授课时要积极地指导学生倾听歌曲，并调动学生的情感，对学生进行歌曲中美学意识的训练，让他们能感悟到歌声中所蕴含的情意，从而形成美的感受。这种体会能对学生的艺术心理产生重要的影响，激活其潜能。当人们听到歌声后，一般会产生体态运动，这是情感感受中的一个自然行为表现。例如，随着歌声的播放产生有节奏性的打节拍、跟着歌曲摇摆身体等。

尽管这一体态律动非常简短和直观，但是它能够证明学习者对音乐内涵有了初步的感受，对学生更进一步地感受歌曲中的情意有着很大意义。有的学生内向、胆小，不会通过体态或律动将自身对音乐的感受表达出来，教师应主动引导学生做体态律动，在学生有了体态律动之后，再指导学生表演曲目，使每个学生在自己的表演中增加情感感受，体悟曲目中包含的内在美。此外，教师还要指导学生有感情地歌唱，因为歌词旋律不但要唱得准，而且也要把歌曲的内在美表达出来。会唱与情感体会二者之间是相互促进的关系，情感体验是会唱的重要基础条件。

五、视听结合，生成音乐的综合感悟

为了保证当今时代背景下初中音乐欣赏教学的实效性，音乐教师就必须选取多样化的欣赏教学方式，让学生在欣赏不同风格音乐的过程中感知不同的文化韵味，进而有效地提升学生对于音乐欣赏课堂的参与积极性，激发学生的音乐想象力以及音乐创造力，为其日后音乐知识的学习奠定坚实基础。而对于初中低年级的学生来说，由于其年龄较小，感知能力以及思维能力不足，也没有丰富的生活经验，因此有可能会导致在音乐欣赏课中难以对音乐进行有效欣赏，也无法体会到音乐中蕴含的魅力。对于这种情况，教师可以通过视听结合的教学方式，帮助学生对于音乐进行感知学习，从而能够有效地将学生带入音乐世界。

例如，音乐教师在带领学生进行《牧马之歌》（人音版七年级上册）的学习时，为了使学生能够更加深刻地理解音乐中蕴含的魅力，教师就可以利用先进的多媒体技术，在电子课件中为学生展示有关新疆民风的相关视频。视频中能够看到新疆男女开心舞蹈的场景，在视觉刺激下学生就会不由自主地进入对应的音乐情境，通过观看视频中新疆少数民族男女的神态，再加上音律的浮动来感知新疆人民的性格特點，同时也能够使学生了解新疆人民是如何通过音乐来表达自己情感的，进而有效地加深学生对于本首乐曲的感悟，在多样化视频资源的驱使下提升学生对于音乐知识的学习积极性。最后，为了提升初中音乐课堂的教学实效性，音乐教师还可以在音乐知识学习以后，带领学生跟随音律去跳舞，模仿视频中新疆人民的形态动作，这样也能够有效地将视听结合教学手段的作用发挥到最大化。

六、自我完善，提升教师自身的音乐文化素养

教师作为在教学领域工作的专业知识人才，必须具备扎实的知识体系和多元化的知识技能。教师应对自己所教专业的知识有全方位、多角度的掌控能力，避免在教学活动中发生有关知识理论的失误。为了实现这一目标，教师应当不断丰富、完善自身的知识体系，同时养成终身学习的习惯。由于音乐学科涵盖的知识极其丰富，涉及人文、历史、艺术、科学、宗教等众多领域，因此音乐教师需要了解和掌握的内容也特别繁多、复杂，从贯穿古今的艺术成就到横跨中外的艺术作品，音乐教师都要有所涉猎和研究，这就要求音乐教师应通过持续的学习与积累不断提高自身艺术素养，只有这样才可以帮助教师在传授艺术知识时灵活应对教学中遇到的问题。

总之，将情感教育法应用至初中音乐课堂教学过程中，无论是在提升学生对于音乐课堂参与积极性方面，还是在助力初中学生音乐综合素养方面，或是在推动我国初中音乐教学工作的长期、有效、健康发展方面，都具有重要的价值和意义。因此，作为初中音乐教育工作者，必须提升对于情感教学方式的重视程度，积极转变原有的工作态度，为学生营造一个良好的音乐学习情感环境，进而为初中学生音乐综合能力的提升奠定坚实基础。

（作者单位：江苏省昆山市娄江实验中学）

责任编辑：庄 源