在小学古诗词教学中提升学生的审美素养

程晖

审美素养是新课标提出的核心素养之一，也是当前小学生应具备的重要能力。小学语文古诗词中蕴含着丰富的情感美、童趣美、意境美和韵律美，学生不仅可以从中学习到古诗词知识内容，同时能够实现自身审美情怀的塑造，养成良好的审美素质。

一、挖掘小学语文古诗词中蕴含的审美情趣

1.情感美

小学古诗词中蕴含着丰富的情感美，对于促使学生形成正确的价值态度具有积极助力。古诗词中的情感美主要表现为亲情美、友情美和爱国美三个方面。

一是亲情美。亲情是全人类共同的情感，古人多次在古诗词中表达自身对亲情的感受，并借助动人的笔触将之描绘成富有情感的诗行。比如纳兰性德在《长相思》中用“山一程，水一程”表达对亲人的不舍，“风一更，雪一更”则借助对深夜漫天风雪的描绘来传达自身由于思乡而辗转反侧的场景。这些情真意切的文字触及了诗人内心最深层次的情感，散发出别样的情感美。二是友情美。友情是个人成长途中不可或缺的情感之一，也是诗人笔下重点创作的内容。李白在《赠汪伦》中用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来表达友谊的可贵，其借助于夸张、比喻等手法将醇厚的友情展现得淋漓尽致。三是爱国美。爱国是一种强烈真挚的情感，是人间大爱的表现。唐代诗人杜甫是一位拥有深沉爱国热情的诗人，他在《闻官军收河南河北》等古诗词中将自身的爱国情感表达得淋漓尽致。

2.童趣美

小学语文教材中所选用的古诗词符合学生的身心成长规律，其中不少古诗词作品洋溢着童趣美，展示给学生纯真的一面，对于释放学生天性具有重要价值。诗人用敏锐的视角抓住儿童的语言、动作、形象、心理特点，并借助形象的语言来描写他们可爱的形象，让读者从中获得轻松愉悦之感。

比如诗人袁牧《所见》中写道：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”短短一首五言绝句生动地勾勒出小牧童骑在牛背上唱着歌儿，慢悠悠在山林行走的情景，末尾两句则用传神的笔法描写了牧童想要捕捉蝉，于是赶紧闭口、静悄悄站在树下的瞬间，充满了浓浓的童趣。

3.意境美

意境美是古诗词中最普遍的美。诗人往往借助于凝练的文字表达，勾勒出祖国美好的自然风光，让学生从中收获美的启迪。小学古诗词中的意境美主要体现为以下几个方面。

一是意象美。古诗词的意象十分丰富，比如“月”“柳”“红豆”等均有着独特的含义。“举头望明月，低头思故乡”展现出诗人的思乡之情；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则通过对枫叶的描写表达了诗人热爱自然的情感。二是画面美。诗与画不可分割，二者具有美学层面的相通性。《乡村四月》中“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”就让我们看到了绿川、水流、春雨连绵的美景，充满了醉人的画面质感。三是壮阔景象之美。古诗词中不乏对边塞、沙漠等的描写，给人波澜壮阔之感。比如“大漠孤烟直，长河落日圆”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等诗句，分别展现出荒漠和黄河的壮阔之美，带给学生别样的审美感受。

4.韵律美

古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅具有文化价值，同时彰显出语言之美。朗朗上口的诗行，不仅承载着诗人独特的情感，同时体现出明快悦耳的韵律美。一方面，古诗词本身具有很强的音乐美和节奏美。通过古诗词跌宕起伏的节奏变化，我们能够从中感受到诗人或喜悦或悲伤的情感；同时，古诗词在押韵方面也展现出一种声音的回旋之美，比如“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”中，“声”“情”两字，读起来押韵、富有节奏。另一方面，古诗词还体现出生动的辞格美。古代诗人在诗词歌赋创作中十分讲究艺术技巧，往往善于借助比喻、拟人、夸张等修辞手法来展现自然之美、艺术之貌，从而让自然万物都可以“发出声音”，表达出诗人对于宇宙万物的热爱之情。

二、以人为本，激励学生审美主体的创造性

学生是古诗词学习的主体，为了更好地提升古诗词审美教学的有效性，教师必须要坚持以人为本的理念，激励学生自觉自发地进行审美创造。

首先，在进行古诗词教学之前，教师应明确审美教育的本质是启发学生主动发掘美、感知美，应发挥自身的引导与启发作用，促使学生一步步地迈入古诗词的殿堂。为此，教师应将古诗词放置于特定的历史创作背景下进行讲解，让学生把握诗人创作的时代背景、历史缘由，并找到其与当今社会发展的结合点，这对于其充分领会古诗词的精神内涵具有重要作用。

其次，教师应注重从文体与形式两个方面入手，让学生深层次领略诗词本身的韵律美和意境美，并引导学生接触不同文体的古诗词，通过朗读、背诵、复述等方式领会其中的美感。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的动词“绿”宛如神来之笔，让整个江南的春天散发出勃勃生机，教师可以让学生围绕动词“绿”造句，借此来提升其对古诗词美感的认知水平。

最后，由于小学生对于古诗词的了解并不深入，尚处于审美萌芽的阶段，为此教师可以借助短视频等新媒体方式来展现诗词中的画面，引导学生从中感知古诗词的美学意蕴，从而提升自身的审美水平和联想能力，这对于他们后续的审美创造具有重要的意义。

三、注重迁移，培育学生高阶审美思维能力

在古诗词教学中，要注重培养学生的迁移能力，促使其通过必要的联想和渐进来实现认知的深化，这对于培育学生的审美思维具有重要的价值。

首先，教师应具备较强的欣赏能力和美学素养，掌握精湛的审美技巧，比如语言美、画面美、几何美等方面。教师不仅要对教材中的古诗词有系统化的归类和梳理，同时应广泛涉猎唐诗宋词元曲等经典篇目，对于古诗词的创作思路、结构设计、措辞技巧等有全面的认识，从而在无声中影响、熏陶学生，成为学生学习的好榜样。

其次，教师应注重发挥自身的影响力，帮助学生静下心来去发现古诗词中的意趣和美感，用心体悟其中富有张力的用词和句子。比如《山居秋暝》这首诗就展现出极强的自然美、社会美和人格美。全诗描绘了秋雨之后傍晚山村的風光，其中空山雨后的秋凉、松间明月的光照、石上清泉的声音、浣女归来竹林中的喧笑声、渔船穿过荷花的动态美紧密地结合起来，带给人别样的审美感受。这首诗宛如一幅充满诗意的图画，又好似一首恬静淡雅的乐曲。在教学过程中，教师要善于引导学生步入画面场景，用心感受诗歌中那山雨初歇、万物一新的美妙。

最后，注重从技巧层面引导学生掌握古诗词的美学情趣。一般而言，小学阶段的古诗词常见的创作方法有托物言志、借景抒情等，基本风格则包括豪放派、婉约派、田园派等。学生在掌握了这些知识点之后，就能够对古诗词进行大致的分类，从而对古诗词的内容、风格有基本的了解，对其中的审美情趣进行简单的概括和总结，这对于个人的审美力、想象力、认知力、感受力等诸多方面都具有积极的影响。

四、利用多元教学模式，提升学生精神境界

古诗词具有多元化的教育价值，通过古诗词的学习，能够提升学生的事物分析能力、审美感知能力、欣赏想象能力等，这不仅有利于提升学生的传统文化素养，同时能使之以更加全面的视角去认识客观事物。为此，在教学过程中，应突破单纯以课堂为主题的教学场域，充分运用多元化的途径来推进教学，借此不断涵养学生的精神境界。

首先，充分借助慕课、微课等方式进行古诗词教学。古诗词作为一种强调诵读、歌咏的语言创作形式，体现出很强的节奏性，对咬字发音、句读停顿、语调变化等有很高的要求。所以，为了提高教学的有效性，教师可以通过名人朗诵的小片段、提前录制好的微课来加以展示，从而更好地促使学生把握其中的节奏和韵律，能够字正腔圆地进行朗读。这既是提升学生古诗词学习效果的过程，更是涵养学生美感的过程。

其次，还可以多组织古诗词改编表演活动，让学生结成小组来对古诗词中的故事加以演绎，通过剧本等方式来进行展示。这个过程不仅可以活跃古诗词课堂教学氛围，同时有助于学生在宽松的环境氛围中捕捉古诗词的诗意美，从而深入领会其中所蕴含的精神气韵。

最后，采用多媒体等手段播放与古诗词内容相匹配的音乐等，将学生带入古诗词学习情境中，从而深层次感受古诗词的意境之美。以王维《山居秋暝》教学为例，我们可以选择古筝曲《渔舟唱晚》进行配乐，借助节奏舒缓、旋律优美、情调优雅的特点来衬托本诗的内容主题，从而达到举一反三的效果。

五、以美促德，为实现学生德艺双馨奠定基础

美育与德育是紧密相连、不可分割的关系。在古诗词教学中，应坚持以美促德，最终达到美德双馨的教育效果。

一方面，在古诗词教学中，不仅要完成基本的詞语掌握、熟读背诵、把握主题思想等基本的学习任务，同时要对古诗词中所蕴含的哲理进行深入把握，促使学生养成正确的思维模式和价值态度。比如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“野火烧不尽，春风吹又生”等均富含深奥的哲理，启发学生任何时候都要永不言败，在分析问题的时候要从多元化视角进行观察，这些富有哲理的句子对于涵养学生品德具有很强的促进作用。另一方面，在古诗词教学中，还要发挥古诗词本身的情感渗透功能，深化学生的认知水平，从而真正将古诗表现出的精神、情感融入日常的学习生活中去。比如，在平时的爬山等活动中，可以启发学生用所学的诗词来歌颂祖国的大好河山；在学习遇到困难时，则从古诗词中提取能够激励自己的格言，鼓足勇气面对后续的学习。

总之，小学阶段是塑造学生美学情感和道德情怀的关键阶段，语文教师应充分从古诗词中提取有益滋养和美育元素，引导学生树立正向的道德价值观，这对于他们未来的成长和发展具有重要的影响。

综上所述，小学古诗词中包含着丰富的审美内容，对于涵养学生的美学修养、审美情怀具有重要作用。透过古诗词，学生能够近距离了解古人，感知古人生活的时代背景、创作的因缘，从而把握其中所洋溢的美学风情和精神境界，并将这种情感内化成为自身知识文化体系中的重要部分。长此以往，学生的审美情怀、感知能力、欣赏能力、创造能力才能够得到提升，从而更好地达成小学语文新课标的目标。

（作者单位：甘肃省平凉市静宁县灵芝乡学区）

责任编辑：刘卫红