跟着课文学仿写

曾惠

仿写，即通过模仿范文的立意、选材、结构、语言等内容进行写作训练。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人是把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦文”，然后逐步地“师其神，而不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人如此，习作刚起步的小学生亦然。仿写遵循儿童语言习得的规律，降低了写作难度，能让学生在模仿中有效内化语言，习得表达技巧。教材中的课文大多出自名家之手，借助其作为例子进行仿写练习，有助于提升学生阅读和写作的技能。

一、模仿拟题方法，画龙点睛

“题好一半文”，一个好的题目能为文章增光添彩。部编版教材非常注重培养学生的命题能力，多次呈现专题训练。在拟题方法的学习中，教师可以先引导学生体会课文题目的新颖独特之处，再进行模仿拟题。比如，部编版六年级上册语文园地八“词句段运用”。这项内容以呈现四组课文题目为例，引导学生发现文章拟题的不同方法。在教学中，教师可以先让学生分行阅读教材中列举的四组题目，并回顾每组题目的课文内容，然后引导学生分行比对，找出拟题规律。学生通过观察可以发现：第一组是以文章中的主要人物为题；第二组以事件为题；第三组以贯穿全文的重要事物为题；第四组题目很有意思，要么选取匪夷所思的事件，要么营造出强烈的对比。接着通过比较和借助课文中“泡泡”提示语，归纳出每组拟题的好处：一是以人物命题，能突出主要人物的形象；二是以事件命题，可以把握住文章的主要内容；三是以事物命题，可以凸显文章线索；四是新奇式命题，能够引起读者的阅读兴趣和思考。

二、模仿立意选材，突出中心

立意是文章的灵魂，而材料则是构成文章的骨肉。两者是灵魂与骨肉的关系，互相依存，密不可分。在作文教学中，通过模仿课文的立意和选材，培养学生“围绕中心思想写”的意识。

1.模仿立意

“词句究竟还是末事，第一立意要紧。”确立明确的中心思想，是写好文章的关键。研读教材文本，参照其立意，可以仿写出同样精彩的文章。例如，《盼》这篇课文围绕“盼”，描述“我”得到雨衣，盼变天；终于下雨，盼望外出；不能出去，盼雨停；盼来雨天，穿上雨衣等小事件。学完课文后，学生从范文的立意中受启发，模仿、学习范文的立意方法，以“雪”为线索，同样围绕“盼”这个中心，进行写作：描写冬景，盼雪来；看电视中的雪景，盼下雪；天气变化，等待雪来；盼来下雪，出门玩雪。仿写文中没有出现一个“盼”字，但通过一系列精彩的心理描写，学生对雪的期盼和喜爱之情呼之欲出。从仿写文可以看出，学生能够牢牢抓住文章的一个中心展开叙述，已初步掌握“围绕中心意思写”的写作技巧。

2.模仿选材

模仿选材，即模仿作者选择适当的材料来表达中心。一般来说，选材要典型、新颖、真实，体现文章的思想。题目往往是表达的中心，抓住题目能帮助我们准确选择材料。如，《夏天里的成长》为了表达“夏天是万物生长的季节”这一中心，选择各种各样的事物作为例子，让我们感受到夏日的生机与活力。教师可以此篇课文的讲授为契机，对学生进行选材训练。例如写《幽默的语文老师》，教师先引导学生明确文章的中心是“语文老师很幽默”，然后小组交流可以写哪些内容，并说明理由。最后，引导学生明白：确定文章的中心后，就要围绕着这一中心来安排材料内容，事例可以罗列，但最能体现中心意思的内容要写得详细、具体，才能给读者留下深刻的印象。这样的模仿指导，便能培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，解决习作时“离题”“跑题”的问题。

三、模仿结构布局，提纲挈领

布局是谋划文章的篇章结构，把文章各部分组织成严密有序的整体；结构则是文章内部安排内容材料的具体形式。写作时，唯有“袖手于前”，把全文结构布局精心编排谋划，才有可能“疾书于后”，一气呵成。

1.仿开头结尾

好的文章开头先声夺人，让人有读下去的冲动；好的结尾有高屋建瓴之效，令人回味无穷。教材中有各种形式的开头和结尾可以作为仿写范本。如《三月桃花水》开头用两个疑问句引领全文，唤起读者对春天的向往；《记金华的双龙洞》开头直奔主题，点明中心。在写作学习中学生要先领悟“豹尾”的作用，之后再仿写。只有加强模仿學习，才能将所仿化为己有。有位学生这样写《我们之间的小秘密》的开头：“夜，静悄悄的，我们这群小伙伴正策划着一次神秘而又有趣的行动。”有位学生在《暖》的结尾写道：“我默默地听着，心中奔腾着一股暖流。我感激地望着她，她的身影在我眼前奇迹般地越变越大。”这些都不失为“凤头”“豹尾”。

2.仿段落结构

模仿段落结构，先要认真分析范文结构的特点，如构成部分之间的关系，进而细致探寻该类结构要领以及该类结构的适应范围、对象和注意事项。部编版四年级下册第四单元的三篇课文——《猫》《母鸡》《白鹅》，在文章结构方面给学生作了很好的示范：在描写动物的特点时，作者善于用先总写后分述的方式。如写《猫》，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。由此，指导学生习作时，也可以引导学生围绕动物的某一特点，按顺序分述这一特点不同方面的具体表现。如学生仿照《猫》的结构写了一篇作文《乌龟》：先总写小乌龟的特点“可爱又古怪”，然后分写小乌龟的特点“样貌可爱”“性格乖巧、淘气”“吃食时很聪明”，最后表达喜爱之情。该仿写文虽然文笔稚嫩，但是对于一个四年级的学生来说，能够做到结构明确、脉络清晰，实属不易。

3.仿布局谋篇

布局谋篇的方法有很多，而“一线贯穿法”“前后照应法”在小学教材里最为常见。如《灯光》一文就同时具有这两种方法。《灯光》是一篇感人至深的文章，作者以“灯光”为线索 ，从天安门广场的灯光写起，接着写关于灯光的往事，最后再次写天安门前璀璨的华灯，与开头照应。学习后，学生在教师的指导下创作了一篇文章——《元宵节赏灯》，以“赏灯”为线索，文章开头照应题目，渲染元宵夜的热闹气氛；然后写“我”赏灯的见闻——花灯五花八门、以假乱真，卡通人物形象惟妙惟肖；结尾引用诗句照应开头、点明主题，赞叹元宵灯会的热闹。这样的仿写练习，学生的习作也变得有条理且结构严谨。

四、模仿语言表达，积累运用

模仿语言，即模仿作者如何恰如其分地遣词造句，抒发真情。在部编版教材中，从低学段到高学段均有大量的仿写练习呈现，教师应引领学生模仿那些生动形象、通俗朴实、含蓄凝练的语言，在积累运用中提高语言表达能力。

1.词语仿写

2.句式仿写

句式仿写一般是仿写文章中比较华丽的、有特色的语句，模仿作者如何运用熟练的写作方法来表达自己的思想感情，从而使文章的形式与内容水乳交融。教师要在指导学生品读课文时，引导学生找出优美语句在表达上的特色，并在自己的习作中仿写应用。例如，《匆匆》一文，作者在文中运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。下面是笔者教学《匆匆》第三自然段的仿句练习片段：

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不經意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗？

生：吃饭，睡觉，发呆……

师：请向朱自清学语言，学着说几处。可以根据以下提示来说话。

师：请同学们把刚刚说的句子汇合在一起，我们来作一首别致的小诗！

生：绘画的时候，日子从笔下灵动的线条中过去，时间是匆匆的。弹琴的时候，日子从起起伏伏的琴键中过去，光阴是匆匆的。散步的时候，日子从轻轻飘荡的晚风中过去，时光是匆匆的。阅读的时候，日子从点点墨香的文字中过去，岁月是匆匆的。

在这样的读写实践中，学生兴味盎然，从摸着石头过河到稳步展开联想，优美的句子接连不断地从笔端流淌出来。如果经常仿写这样优美的语句，学生的语言表达能力将得到稳步提升。

3.片段仿写

部编版教材中，有大量的片段仿写，有的是课后习题，有的是课本中编排的“小练笔”板块，有的是“选做”题。不管是以哪一种形式呈现，基本都是依照课文内容，抓住“样本”的某一方面或某一方面的某一角度入笔进行的仿写。例如，《荷花》课后小练笔：第二自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花。仿写前，须让学生深入地学习第二自然段的写法：作者由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，在表达上运用比喻、排比的修辞手法，生动地写出了荷花的各种优美姿态。掌握作者的写作技巧后，有位学生仿写的是《炮仗花》：庭院的墙上开了不少炮仗花，它们随着院墙垂了下来，像一副天然的花帘。橙红色的花朵一簇簇地挂在藤蔓上，犹如一串串喜庆的花炮。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的花蕊；有的半开着，像位害羞的小姑娘；有的还是含苞欲放的花骨朵儿，在绿叶的衬托下，显得格外娇美。

上述的描写虽然是模仿，但是已经完全融入学生自己的感情，真切地反映出学生的独特感受，增强了文章的表达效果。这样精彩生动的模仿已不只是“师其貌”，还“师其神”，其中已孕育着创造。

（作者单位：广东省珠海市金湾区华丰小学）

责任编辑：庄 源