在技术与理念的双重视域下打造初中数学智慧课堂

李爱民

近年来，随着信息技术发展、教育理念转换，“自主学习，合作探究”的初中数学智慧课堂的教学模式得到了越来越普遍的重视、愈来愈广泛的实践。然而，不容忽视的是，教学技术与教学理念的更迭往往并非是同步的，传统的“经验型”教师向“科技型”教师的角色转变更非是“一日之功”。在“智慧课堂”名目下，当前的初中数学教学仍然存在着“教师教得辛苦，学生学得无趣”的现象，以至于学生在课外拼命刷题的“传统操作”依然屡见不鲜。对于学生而言，学习数学依然是一项学校布置的繁重任务。

因此，如何在信息技术与教学理念的双重视域下打造名副其实的初中数学智慧课堂，让教学质量实现质的转变与飞跃，就成了当前智慧课堂在初中数学教育环节中的重要研究课题。

一、创设情景化课堂，诠释知识奥秘

数学是由数字和语言串联在一起而构成的一系列问题，主要属于逻辑思维的范围，迥异于我们平常的直觉思维，因此，与语文等学科相比较，在理解上会更为困难。数学是典型的抽象学科，如果仅仅着眼于计算、公示、技巧，而对其基本含义缺乏把握的话，经常会使学生陷入认知混乱，或反复学、反复忘的死循环。实际上，任何数学概念都来自我们对现实生活的抽象，因而在生活的基础上，“还原”其从具体到抽象的过程性，是学生能够深入数学学习语境的基本路径。

信息技术赋予了初中数学教学更多的情景化表现方式。智慧课堂的突出特点便是信息技术的广泛运用，通过影音和三维动画等数字和数据资料，可以有效设计教学情境、优化教学环境，让学生阅览的以文字为主的课本，身处的以语言为主的课堂，转化为影音图文相融合的“丰富课堂”，从而使数学教学变得“有声有色”。

在教学的各个环节上，教师可以适时在智慧课堂“投其所好”地播放一些与之相关的日常生活片段，综合运用影像、音频、图像和文字等多媒体融合技术，将抽象枯燥的数学问题视觉化、具体化、生活化，缩短知识与生活的距离，将生活情景与课堂教学融为一体，刺激学生的学习动机，将探索数学奥秘转变成学生内心驱动的兴趣，而非他者设置的难题。如，教师在讲授“指数函数”课程时，可以先在课堂上放映一段拉面馆师傅制作拉面的视频，然后通过这一生活化的场景，提示学生思考拉面次数和面条根数的关系，导入既定的新课教学内容，引出指数函数的概念。

二、突出学生主体性，促进主动学习

对于智慧课堂而言，融媒体技术营造的“画面”与“空间”，实际上是现实课堂的延伸拓展与有益补充，其呈现的教学环境不再局限于某个具体的、不可移动的物理空间范畴，而是一个随时可以转换场景的、多重视域叠加的教学课堂。因此，较之传统课堂来说，智慧课堂更加注重营造对话与交流的知识传输模式，更加强调教师的教学引导艺术以及学生的主体意识，同时更能为实现这一目标提供技术支撑与理念引导。

在初中数学智慧课堂中，多媒体等信息技术正在转化成辅助教学的重要工具，它们能够以更加多样化的形式呈现数学知识，在一定程度上能够为教师授课适当“减负”，但与此同时，也对其教学艺术与授课能力提出了更高的要求。在智慧课堂语境下，各类在课程中呈现出来的信息都有其目标指向性，教师的重点工作不再是直白的“说教”和单向的“灌输”，而是需要根据现场情境，适时设置更多具有引导性、启发性和挑战性的问题，促使学生思考，增强学生交流，让“教”与“学”、“学”与“学”之间充分互动起来。

其实，在初中数学智慧课堂教学理念的统摄下，既往教学中的各个关键环节，学生都不再是处于消极接受地位的“知识填充”对象，很多直观化的场景和多元化的方式，取代了干涩的语言描述，会让学生萌生更多主动参与和自主发展的学习意愿。在智慧课堂中，教师设问并要求学生回答的模式，将转变成学生主动提问，在教师的辅助引导下，在与同学的合作交流中，最终得出答案的教学过程。对于学生而言，这个答案不是他人布置的“作业”，而是自己“想知道”、同时经过努力探索后的结果，是一种主动学习知识的成果。

三、融汇传统与智慧，营造学习氛围

尽管在教学技术等方面，智慧课堂比传统课堂有着更加显著的优势，但两者不是非此即彼的关系，而是各有其功能、特性，同时各自有其无法突破的某些局限。因此，在引入智慧课堂的过程中，不宜盲目性地完全否定传统教学，而是要在观念与实践的层面上重视将两者有机结合，营造有利于知识传播和理解的学习氛围，使其能够实现数学教学效果的最大化、最优化。

在初中数学教学中，教师要灵活使用传统教学方式和智慧教学手段。智慧教学强调通过信息技术尽可能全面、清楚地展现知识的生成过程及其具象化的表现及利用情境，要让学生“知其然”，更要“知其所以然”，同时要让知识的运用“活起来”。但是，很多数学公式、计算方法等，依然需要传统的记忆，教师的现场示范与讲解等，对于学生形成和巩固知识记忆始终发挥着非常重要的作用。

在很多场合，传统的黑板与现代的荧屏需要配合使用，才能达到事半功倍的效果。当教学内容需要厘清抽象、复杂的逻辑关系时，通常适宜选用智慧课堂。但假若传统教学手段在传授某些知识时，能够取得比智慧课堂更为显著的效果，则需尊重和依循“传统”。比如教师的板书，与影音类的“教材”相比，虽然它可能在视觉效果上不够“丰富”，但实际上却是对授课内容重点、难点，以及整体知识构架的集中展示，这种对于知识的精简和提炼，同样有助于学生把握知识要点和结构体系。

在智慧课堂中，信息技术需要带有“人情味”，才会让初中数学教学更有温度、更有深度。诸如教师的现场演示、与学生进行的即时交流、组织讨论等形式，能够让数学知识更好地成为学生基于现实的生活记忆的一部分，依然应该是当前教学形式的“必选项”。也就是说，在数学教学过程中，注重智慧课堂与传统课堂的兼容，才能使课堂有趣、有活力，才能营造出让学生真正愛上数学的学习氛围。

四、结语

总之，初中数学智慧课堂教学要求传统的“经验型”教师转变成为“科技型”教师，以信息技术武装教学，带动教育观念更新，让教师在课堂教学中告别“填鸭式教学”，更好发挥组织、启发和引导等多重作用，将教学的重心逐步从灌输式的“讲授”转向启发式的“学习”，把传统的“讲堂”变成现代的“学堂”。换言之，唯有从技术和理念的双重维度来打造智慧课堂，才能有效提升课堂的教学效率，激发学生学习数学的兴趣，使初中数学教学实现质的飞跃，从而真正实现让知识走心、让知识育人的终极目的。

（作者单位：河北省保定市徐水区教育和体育局）

责任编辑：刘卫红