高中小说阅读教学评价的现实问题、改进策略与创生价值

蒋萍

在高中阶段，学生阅读小说具有促进语言建构、思维发展、文化传承、审美鉴赏的作用。教学评价在小说阅读教学中是不可或缺的关键环节，它在小说阅读教学中为教师检验学生阅读效果、反映学生学习情况、解决教学过程中出现的问题，指导正确的小说教学方向、调节和控制教学速度有重要作用。阅读教学评价是依据阅读教学目标，根据阅读教学评价标准，运用评价技术，测量阅读教学过程及效果，分析学生对文本的感知、理解、鉴赏和评判能力水平的过程。高中阶段，小说阅读教学评价是根据高中语文课程标准，对教学过程以及教学效果进行判断并为教学方法的选择提供诊断的活动。小说阅读教学评价的对象，包含教师对小说的教，学生对小说的学，教学的内容、方法等。

一、高中阶段小说阅读教学评价的现实问题

在高中阶段的教学中，不合理的小说阅读教学评价会使教学评价的功能弱化。不当的教学评价不仅不能提高小说阅读教学的质量，还会让教师对整个小说阅读的教学产生不正确的认识。通过调查，发现高中小说阅读教学评价至少存在以下问题。

第一，高中小说阅读教学评价存在评价主体唯教师化。现实小说阅读课堂里，教师通常是小说阅读教学评价的唯一主体，学生很难真正参与到评价中来。语文教师成为小说阅读教学评价的关键“裁决人”。第二，高中小说阅读教学评价存在教学评价方法单一的问题。通过访谈发现，部分教师认为纸质测评是主要的小说阅读教学评价方式。教师开展小说阅读教学评价的手段通常以纸质考试进行量化测评。第三，高中小说阅读教学评价中学生地位弱化。现行高中小说阅读教学评价过于强调教师本位、教材本位、教学目标中心的教学评价倾向。教师在小说阅读教学评价中“一刀切”现象普遍存在，缺乏基于学生个性的的评价方案和策略。部分学生在单一的小说阅读教学评价标准中无所适从。第四，教师教学评价观念问题。少部分高中语文教师开展小说阅读教学评价时理论认知和实践行为脱节，不同教师之间存在教学评价能力参差不齐的现实问题，部分高中语文教师小说阅读教学评价的观念陈旧且不愿转变的现象也存在。

二、高中阶段小说阅读教学评价的改进策略

有效的小说阅读教学评价策略有助于持续改进教师的教与学生的学。小说阅读教学评价问题制约着高中小说阅读教学质量的提升。改进高中阶段小说阅读教学评价现状，需要从教学评价主体、评价观念、评价方法、评价对象以及个性化评价等方面建构评价策略。

1.多主体参与高中小说阅读教学评价

新课程改革强调教学评价功能，强化了教学评一致性的意识，教学评价更加注重多方参与；普通高中语文课程标准亦强调教学评价的科学性、多元化。开展高中小说阅读教学评价时，要注重多方参与评价。在教师对小说阅读教学评价的基础上，教师可以适当地引入学生、家长、学科专家等要素，让其他相关要素形成合力，参与对小说阅读教学评价。小说阅读教学评价呼唤教师评价、学生互评、学生自评、家长参评、学科专家评价、第三方评价的共同参与。如此，把多方参与的教学评价融入小说阅读教学当中，使得小说阅读教学不仅局限于教师对学生的评价，学生也可以参与到小说阅读教学的评价当中，通过学生的自评或者生生互评，不仅可以提高学生在高中小说阅读教学评价方面的积极性，还能提高学生进行小说阅读的兴趣，帮助学生提高小说阅读素养。小说阅读教学评价多元化是小说阅读教学走出学校课堂，走向课内外小说阅读教学衔接，促进小说阅读教学目标达成，走向大语文教学评价的一种评价策略选择。

2.转变教师评价观念，推动小说教学评价实施

在小说阅读教学课堂，教师可以制订小说阅读教学的评价方案，在课前、课堂、课后适时组织评价。小说阅读教学要怎么评，评什么，什么时候评，谁来评，怎么处理评的结果，都是在语文教育理论与实践中可以不断展开的话题。

阅读教学应该是常教常新的教学。小说阅读教学应该把课堂的主人转换为学生。想要使小说阅读教学评价观念真正落实到课堂上，离不开教师阅读教学评价观念的转变。小说阅读教学评价需要教师具有相当的教学评价能力，部分教师的陈旧评价观念无法适应新的教学评价要求，这就需要提升教师的教学评价理论水平。只有当教师的阅读教学评价认知提高以后，小说阅读教学评价的理论和实践才能相互促进，评价小说阅读教学的能力才得以提升。实践出真知，在小说阅读教学评价实践中，语文教师要主动思考如何更有效地开展小说阅读教学评价。在面对不同班级、不同学生时，教师需要更加有效的教学评价策略以提高小说阅读教学水平。对于不愿改变小说阅读教学旧观念的教师，学校可积极开展教师更新教学评价理念的动员。

教师有了教学评价意愿之后，如何提高教学评价水平呢？学校可以邀请学科教学评价专家到学校讲座、交流，结合学校实际情况，把教学评价理论知识应用到解决学校小说阅读教学评价实际问题中去。在日常教学中，教研组内可定期交流探讨教学评价话题，让教师们通过交流互通，形成反思，做好总结。教师要对自身的小说阅读教学评价及时反思，在教学中遇到具体评价问题时也应同其他教师一起探讨，及时反思、研究，从而改进观念、提升水平。

3.增强学生评价自主性，将学生评价融入小说课堂教学

学生在教学中处于主体地位，要充分发挥学生的积极性，让学生在学习中自由尝试。将学生被动的学习状态转变为主动状态，教师需要引导学生积极主动地學习，主动参与到课堂教学中来。观察小说阅读的课堂，教师要留出时间、空间给学生，勉励学生在课内、课外积极主动地阅读小说，要让学生自愿、自由地去表达个性化阅读体验，要在课内或者课外让学生独立地列出需要阅读的书籍、制订出科学阅读的计划，积极拓展小说阅读数量和质量。学生是学习的主体，培养学生小说的阅读能力和提高学生阅读小说的质量，最根本的是让学生自己进行小说阅读实践，在实践中积累经验。

正确的小说阅读教学评价观念有助于学生在课堂评价的实践中具有自觉性、积极性以及预见性。在教学过程中，教师要把小说阅读教学的评、教结合，让评和教在教学中起到以评辅教、以评促教的作用。学生需要了解小说阅读教学评价内容和方法，自发地去对小说阅读教学内容进行自评或者互评。例如：教师可以做小说阅读教学评价的示范讲解，学生观摩学习；教师先评价后，学生再评价；学生评价后，教师再对学生评价进行评价；师生共同评价以后，再比较平价……如此，学生可以自评或者评价其他同学，教师引领，师生形成合力，共同实现小说阅读教学评价的目标。

4.實施个性化小说阅读教学评价

在一个班中，每个学生的小说阅读理解能力各不相同，决定了不同学生阅读内容、策略选择不同。高中阶段，教师进行小说阅读教学评价时，不仅要面向所有学生，还要关注个体，促进学生的个性发展，因材施教，注重个性化的小说阅读评价。学生本身阅读水平、阅读能力相同，所以，在对学生进行阅读教学评价时断不能只选用一个标准。在这个方面，教师应该根据学生的不同情况提出适宜的要求，着眼于班级每一个学生的小说阅读能力提高与素养提升，不能只是简单地去看高考要求与学生的考试成绩，还要根据学生自身的小说阅读体验、阅读的态度、阅读兴趣、阅读经验等多方面因素进行参考评价。

三、高中小说阅读教学评价的价值

高中小说阅读教学评价具有拓宽学生小说阅读知识面，培养学生阅读能力，改进学生阅读方法，提升学生语言建构、思维发展、文化传承、审美鉴赏等语文学科核心素养，进一步促进学生综合素养提升的功能。教师通过小说阅读教学评价判断能够激发学生对小说阅读的渴望，促进学生独立阅读，提高小说阅读课堂的教学效率。

高中小说阅读教学评价的价值是教学评价功能在高中小说阅读教学中的具体价值体现，其意义主要在于以下五个方面：

第一，检验小说阅读教学成果。高中小说阅读教学评价的任务就是要测量高中小说阅读教学结果是否达到预期。小说阅读教学效果如何，学生是否提高了相应素养？这些问题全都要经过教学评价的检验才能得出结论。第二，诊断高中小说阅读教学问题。通过小说阅读教学评价，教师能够判断自己教学方向是否正确，使用的教学方法、策略是否适合学生，甚至学生是否弄清楚了小说阅读教学的重点和难点，都离不开小说阅读教学评价的诊断功能。第三，反馈小说阅读教学信息。小说阅读教学评价可以为教师判断自己的小说教学情况、学生了解自己小说学习问题提供信息反馈。第四，引导小说阅读教学方向。小说阅读教学评价的标准指导教师小说阅读教学目标选择、教学方法的选用，以及持续改进方向与策略。可以说，小说阅读教学评价的结果具有引导作用。第五，调节和控制小说阅读教学进度。小说阅读教学评价对教学效果进行判定、诊断、反馈的同时，也可以调节后续小说阅读教学进度和节奏。评价结果没有达到教学目标要求，教学进度就需要放慢，反之，教学节奏就可以正常保持。

可见，小说阅读教学评价可以检验阅读教学成果，诊断出小说教学过程中出现的问题，为教师提供反馈信息，引导教师正确的教学方向，调节和控制教学速度。

四、结语

教师必须明确教学评价在高中小说阅读教学中占据重要的位置，自觉利用评价的诊断、检验、反馈、激励等功能，解决高中阶段语文小说阅读教学方面的问题。判断小说阅读教学评价中可能出现的问题，需要高中语文教师不断改进自身的评价观念、促进教学评价多元化、增强学生评价的自主能力、采取个性化的评价方法，着重提升对小说阅读教学进行评价的能力。

（作者单位：江苏省苏州实验中学）

责任编辑：王 燕