小学英语单元整体教学的实践路径探究

作者简介：高艳红（1982～），女，汉族，山东临沂人，沂南县第一实验小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：小学阶段是英语学习的起点，基于基础知识加强学生英语学习兴趣培养，启发学生养成良好的英语思维，培养学生的听说读写能力。单元整体教学是基于原有教学进行的改进升级，弥补了传统教学的不足，提高学生英语思维与学习水平，增强学生英语学习自信心。实际教学中，教师要根据教材从整体上规划重难点知识，引导学生积极投入学习并建立完整的英语知识体系，从而增强学生英语综合能力与学科素养。

关键词：小学英语；单元整体教学；实践

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0087-04

现阶段，日常学习、生活与世界交流过程中，英语语言有广泛的应用范围，英语学习也备受人们关注。小学阶段加强学生良好英语思维与学习能力的培养是非常重要的。作为一种新教学模式，单元整体教学深受小学英语教师关注，指引教师深入思考教学活动。单元整体教学是指教师结合教材内容，根據实际情况打破单元顺序抑或是全面整合并拓展教材资源，增强知识连贯性与系统性。小学阶段，学生英语学习缺乏丰富经验，因而教师要设计多元化教学形式衔接内容，有效组织单元整体英语教学活动，提高学生英语学习效率。

一、 概述单元整体教学

（一）内涵

本质上而言，整体教学就是从整体角度整合零散化知识，将“教学整体”作为工具集中汇总共性知识，帮助学生养成整体思维，从整体上把握所学知识并建立自己的知识体系。单元整体教学要基于教材整体，各单元作为相应的板块，整套教材划分成不同单元，而每一单元都是独立教学内容。单元教学主要是结合学生思想认知与性格特点设计教学活动，思维有明显梯度，充分体现了互通与联系性，学习过程中更好地抓住重点突出学习的阶段与层次性。通过学习单元知识，从整体到局部高效梳理知识点，规划、具体与针对性安排学习活动，以防疏漏重点内容，便于学生将知识有效衔接起来。

（二）小学英语单元整体教学特点

小学英语教学中，单元整体教学根据小学英语教材编排体系与编写方式，从整体上把握教材各单元内容，统筹安排整个单元教学内容，准确把握各单元各部分内容之间的联系，对各课时教学内容做好合理安排，以此科学分解单元教学重难点内容，突出各课时教学特点，保障课堂教学有不同的侧重点，从整体上促进学生语言学习发展。如，上课前，教师先备课并了解各单元教学课时，再结合教学内容与需求合理安排新课与复习课程。此种教学方式有良好的教学计划，在提前规划与准备的基础上，有效掌控教学时间与教学效果，从根本上提高学生英语学习成绩。同时，教师还要注意教学内容的合理安排，了解单元整体教学内容，根据学生学习能力与教学需求引导学生充分认知英语学习内容，全面实现英语教学目标。

（三）小学英语单元整体教学设计具体要求

1. 与教学课程标准保持一致

作为一种创新教学模式，小学英语教师在单元整体教学活动设计过程中，不能随意设计教学活动，要基于新课标要求做好教学实践，这是教学活动的前提。

2. 可操作性强

英语单元整体教学活动要有计划、流程与教学工具，其可很好地培养学生英语综合素养。所以，教师要应用不同的现代化教学工具，丰富自身文化素养与专业教学技能，组织单元整体教学活动，从整体上增强课时设计、教学资源与工具的可操作性。

3. 整体上明确教学目标

单元整体教学活动中，整体教学目标是根本目的，单元教学目标明确后，教师才会有清晰的思路由浅入深设计教学环节与组织教学活动。所以，教师要结合实际情况明确整体教学目标，合理安排各单元教学时间，有序推进单元整体教学活动。

二、 小学英语课堂教学存在的问题

人才培养中，学生核心素养培养是新目标。以往，教师将主要精力用于学生基础能力与教学成绩的提高，不重视学生核心素养培育。教育教学政策改变后，新课改规则颁布初期有的教师并没有及时调整个人教学思路。小学生英语核心素养的培养，要求教师应先知道现阶段小学生学习英语知识时最缺什么以及最需要什么样的知识？在此基础上，方可为学生有效组织教学活动，充分满足其多元化学习需求。

（一）课堂教学节奏比较拖沓

英语课堂教学中，课堂教学节奏直接影响整个教学质量。如果课堂上，教师教学节奏太快，学生思维跟不上教师讲解速度，将无法听懂教师所讲内容。反之，假若教师教学节奏太慢，有的学生因已经学会了教师已讲内容就无法集中注意力，有的学生因自己会了嫌弃教师教学节奏缓慢，破坏教师讲解知识过程，扰乱教学秩序。

（二）学生英语学生兴趣有待提高

纵观当前小学英语教育教学现状，学生学习兴趣不高是影响教师组织高质量英语教学活动的重要因素。对有的孩子而言，英语学科学习比较枯燥。一方面，学生只有背诵大量基础性内容方可了解更多英语知识，如单词、句子或语法等。随着学习难度的增加，学生要背诵更多的英语基础知识，但有的学生不愿背诵或背诵时遇到很多困难，学习兴趣不高；另一方面，教师也要注意个人教学方法是否利于激发学生学习兴趣，课堂上教师照本宣科，此种教学方法对学生学习情绪带来了很大的影响，教学质量难以提高。

（三）师生缺乏良好的互动

教育并不是教师个人的任务，课堂上学生是学习主体，新课标改革背景下教师要注意学生的学习主动性与积极性，为学生提供更多机会展示自我，让学生通过自主学习体会英语学习乐趣。但小学时期有的教师与学生年龄有很大的差距，有时沟通不畅，学生害怕教师，不愿主动与教师交流，很大程度上给最终教学效果带来影响。为了充分满足学生多元化的学习需求，教师要深入探究师生有效互动方法，为课堂教学增添活力。

（四）课堂教学不够完善

英语课堂上，学生要学习英语知识，教师还要注意巩固学生所学知识内容。小学生课堂上听教师讲解基础内容，无法记住教师讲的所有内容。为了提高学习成绩加强核心素养培养，学生要利用课后时间背诵记忆。但新课改对教师提出了新的要求，特别是“双减”政策的提出，明确要求小学阶段英语教师不能为学生布置太多课后作业。为了减轻学生负担合理组织课后教学，给教师教学能力带来了新的考验。现阶段，小学英语课后教学还存在一些不足，如教师一味布置课后练习题，学生对基础知识掌握不牢固，只做题是无法取得很好的学习效果。再比如，师生间沟通不畅，有的学生课后作业遇到各种问题，无法及时联系教师解决，直接影响整个教学效果。

三、 新时期小学英语单元整体教学实践

（一）抓住单元整体教学核心，更贴近单元教学重点

1. 了解各单元标题作用

对教师而言，单元整体教学利于降低教学难度，还可很好地提升课堂教学效率，促使学生高效学习英语知识。因而，英语教学中，教师要借助教材单元划分板块，选用辅助性教学手段提升学生英语学习水平，调动学生学习积极性与主动性，便于学生掌握各单元教学重点核心，以此将核心教学内容传递给学生。教学规划过程中，突出整体教学优势，同时在单元板块教学中也要突出教学核心，做好教学资源分类的基础上增强教学效果。

2. 明确各单元整体教学任务及目标

小学英语教学中，教师要根据学生实际学习情况，参考英语教材加强学生理解能力培养，以此保障实际教学效果。单元整体教学中如果内容比较多，教学要求就会变多，由此使得学生面临更多的学习任务，这样在学习过程中学生就会感到疲惫。因而，教师可通过单元整体教学分解小目标的模式，有效集合各小节知识与单元整体板块，为单元整体教学目标的实现奠定基础。如，小学三年级上册第一单元教学中，教学目标是教会学生听懂英语，能利用简单英语口语练习提高其听力能力并展开自我介绍。如“Im...”“I like...”等。同时，教师还可带领学生学习简单的英语单词，如“apple、dog、red”等，将教学任务分解到各课时，第一课时带领学生复习、第二课时引导学生自我介绍，逐次推进简化复杂的单元整体教学内容。

（二）合理设计教学活动，加强学生核心素养培养

小学英语整体教学活动中，教师也要重视学生核心素养的发展。对小学生而言，英语语言能力、思维与品质都是重要的英语核心素养，是小学教学改革对学生发展提出的新要求。因而，实际教学中，教师要结合单元整体教学内容，合理选择教学设备为学生设计形式丰富的教学活动，全面激发学生学习英语知识的热情，同时引导学生积极思考学习活动并灵活应用于实践中。通过英语活动，提高学生语言能力，学生思维品质也会得到很好的发展。

如PEP人教版小学五年级上册“Unit 3 What would you like？”单元教学中，利用单元整合，教师将本单元话题确定为“Where to eat？ What to eat？”，话题从交流生Mike请大家去新开业“猫先生的餐馆”吃饭说起，接着是Wu Yifan邀请Mike与John来家吃饭，并参加家庭聚餐。本单元整体教学包含5个课时，每一课时设计相应的话题，即“Period 1： Mr. Cats restaurant is opening. Period 2： Eating at Mr. Cats restaurant. Period 3： Be a guest at Wu Yifans home（about Mike）. Period 4： Be a guest at Wu Yifans home（about John）. Period 5： Eating at home.”其中，第一课时通过讨论主要情境图从整体上呈现目标语言，将学生语言整体感悟作为重点；第二课时，伴随情节发展，呈现目标语言的同时单词学习作为重点；第三课时再次延续话题情节并呈现目标语言，句型教学是重点；第四课时，再次呈现整体目标语言，深入理解篇章基础上巩固单元知识点；第五课时，教学目标是阅读篇章并复习巩固单元内容，将听说读写综合能力训练落实到位。循序渐进推进整个教学过程，逐步提高教学目标，培养各项技能突出教学效果。

（三）加强单元作业整合

小学英语单元整体教学活动中，课前、课中与课后都是非常重要的环节。教师可根据学生作业完成情况掌握学生对知识的掌握程度，及时调整教学方案。设计英语作业时要注意创新性，根据学生特点加强作业优化。教师要打破传统固化作业模式束缚，作业形式不受限制，同时引导学生自主选择或创编作业。如口头、书面、视频及操作性作业等，取代传统单一化作业模式，丰富作业方式，激发学生英语作业兴趣，保障高质高效地完成英语作业，增强学生英语作业自信心与自主学习意识，为学生思维个性化发展奠定良好的基础。

如，小学英语教学中，可发现五年级上册二单元与五年级下册三单元内容间具有一定关联性，单元主题一致，就是提高了词汇、句型与语法等难度。两个单元都与时间有关，如“My week”表示一周时间，“My school calendar”表示在学校时间。前者倾向于自己规划事情，后者表示學校固定时间内要做的事情，两者有明显的不同。所以，本次作业设计过程中，教师将学生划分成不同小组并安排相应作业任务，分析五年级上册与五年级下册两个单元内容，找到相同点与不同点，掌握知识迁移技巧增强知识学习的衔接与综合性，拓宽学生思维并为学生创造更多交流空间与时间，同时鼓励学生大胆开口讲英语，通过作业获得更好的学习体验，在实践中掌握观察与推理技巧，提高自主完成作业的能力。

（四）深入发掘文本内涵，加强文化意识渗透

众所周知，语言为文化沟通奠定了基础，单元整体教学活动设计过程中，教师要重视为学生渗透文化意识。其主要指理解中外文化与优秀文化认同，具体包含中外文化理解与优秀文化认知，还有全球化背景下知识、观念、态度与行为品质等方面。文化意识包含各学科共有育人目标指向，还有外语学科跨文化学习育人特色要求，指向做人态度、做事方式与社会责任感等。一般教师会在最后一环节为学生播放下载的相关视频或图片，课件中展示一句格言或谚语。

如，“animals”主题教学中，前面教学环节是学习与操练动物名称，最后一环节教师为学生播放人类与动物和谐相处的图片或者动物受虐图片，再告诉学生“Take good care of the animals. They are our friends.”整个教学过程设计了利于学生体验“人与动物是朋友”的相关知识，从形式上培养了学生情感。但文化意识培养要通过教学过程与内容体现，是真实语言体验。如三年级上册“Happy Birthday！”单元教学中，通过导入环节引导学生了解简单的数字英文表达方法，学会新句型“How many+可数名词”与“How much+不可数名词”等句型，并要求学生反复练习，同时教师再为学生播放西方国家人们接受礼物习俗的相关资料，课堂最后环节观看并介绍西方国家新年图片或小视频，这种文化意识渗透贯穿于整个教学过程，确保学生充分体会中西方文化差异，加强学生跨文化意识培养。

（五）注意教学总结评价，提高单元教学效率

单元整体教学中，总结评价环节是非常重要是，也是提升整个单元教学效率的重要举措。及时总结单元整体教学活动，利于教师进一步优化单元教学活动方向；评价整个教学活动，利于教师全面认识单元整体教学效果，根据观察并评价学生课堂表现、学习体会及作业等方面，及时做好总结评价促使教师适当地完善教学整合方式，优化教学模式，提高单元整体教学活动效率。

如“Good habits”“A healthy diet”单元整体教学活动中，教师要全面总结单元整合过程到教学结果，分析整个教学活动中遇到的难题及优势。同时，结合本单元学生学习态度、表现及结果，客观评价学生学习情况，促使学生从整体上认识英语学习，全面把握单元教学改进内容。此过程中，在总结、评价与优化过程中，有效提高单元整体教学效率，获得更好的教学效果。

四、 结语

综上所述，随着新课标改革的深入，小学英语教学要从单元整体角度入手，教师加强教学思想创新，组织丰富教学活动，深入发掘教材内容，秉承以生为本的思想，加强学生知识整合能力，自主设计主题式学习项目，不断思考探究新知识，提高自身实践能力与英语水平，从整体上提高小学英语教学质量。

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