以读促写，提升学生运用修辞手法的能力

李沭劼

摘    要：在英语写作教学中，修辞手法的运用没有得到真正的重视。教师可依托教材文本，以读写结合的方式，培养学生在写作中运用修辞手法的能力，并在教学设计及教学实施中把握好输入与输出的一致性、任务设计的层次性和教学的整体性。

关键词：修辞手法；写作教学；读写结合

在写作中恰当运用修辞手法，可使语言更鲜活，从而大大增強作品的表现力和感染力，更好地引起读者的遐想和共鸣。然后，在实际的英语写作教学中，修辞手法的运用并没有得到真正的重视。人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”），选文地道，许多课文中的修辞手法运用，可作为学生学习修辞手法的范例。基于这样的认识，笔者依托教材文本，以读写结合的方式，培养学生运用修辞手法的能力。以下是以人教版教材必修一Unit 4 Natural Disaters中的Reading and Thinking板块“The Night the Earth Didnt Sleep”为阅读文本的读写结合教学设计及其实践反思。

一、教学设计

（一）解读文本，制订教学目标

读写结合教学以读输入、以写输出，因此，教学目标应围绕写作来设置，教学重心应放在写作指导上，教学活动可以根据写作需要直奔课文内容理解［1］。这就是说，阅读重点应根据学生的写作需求来决定，即让阅读为写作服务。

“The Night the Earth Didnt Sleep”是纪实性报告文学，体现了灾害无情人有情的主题意义。其写作特色是：修辞手法的运用使内容更具说服力和震撼力，使文字更具生命力。因此从文本出发，笔者将教学目标确定为：

在完成学习后，学生能够：

①辨识拟人、明喻、夸张、反复、对比等修辞手法；

②初步学会在写作中合理地运用修辞手法。

基于这一教学目标和学生的实际情况，笔者确定了教学重点和教学难点。教学重点为：通过发现、理解和欣赏，了解修辞手法的特点和作用，初步学会运用修辞手法来表达思想情感。教学难点为：改变学生“修辞太难了”的“偏见”，带领学生走进修辞、认识修辞，并学以致用。

（二）教学过程

1.导入

根据语篇传递的主题意义，本节课用关于自然灾害的视频作为导入材料，以调动学生的已有认知，使学生产生共情，做好情感态度的准备。视频在语言上运用了修辞手法，能激起学生对修辞学习的期待，使学生顺利进入到新知识的学习状态。

2.阅读

（1）寻找发现

教师指导学生把阅读目标指向修辞手法的运用，引导学生寻找文本中运用了修辞手法的句子，了解具体的修辞手法及其特点、作用。

【活动设计】

教师提问：

Q1： What do you think the title means？

Q2： Did the earth need to sleep？ What type of the figure of speech is used in this title？

Q3： Can you find more sentences that use figures of speech？

设计意图：Q1和Q2可以引发学生对标题的思考，发现运用拟人这一修辞手法可以更生动和形象地展现地震那一夜人们的不安。教师总结提出拟人是修辞手法的一种，开启本节课的修辞手法学习之旅。Q3引导学生找出文中运用的拟人、明喻、夸张、反复、对比等修辞手法并了解其特点、作用。考虑到学生对修辞手法的掌握还处于入门阶段，教师降低活动难度，让学生在规定的段落里寻找修辞句。这样既能达成活动目标也能让学生获得成就感。

（2）观察辨别

在寻找发现的基础上，教师引导学生观察辨别修辞手法，以突破教学难点。

【活动设计】

Find out the figure of speech of each sentence.

①Thank you a thousand.（hyperbole）

②A real friend is like a mirror.（simile）

③The night gently lays her hand at our heads.（personification）

④Everyone in the classroom was chatting happily while Sam sat alone， at a loss.（contrast）

⑤The trees were blown down， the billboards were blown down and the houses were blown down， some of which even lay in pieces.（repetition）

设计意图：检查学生前一环节的学习是否到位，是否能独立判断修辞手法，为后面的写作奠基。

（3）朗读赏析

教师引导学生把关注点放在修辞手法和情感层面，通过大声且有感情地朗读，对比句式，进一步理解运用了修辞手法的语句，体会其语境。这也是本节课突破教学难点的方法之一。

【活动设计】

教师引导学生朗读赏析前两个环节学习过的运用了修辞手法的句子，并提出：“如果不使用修辞手法而用普通的语言表达，句式是什么样的？对比两种句式，你的感受是什么？”教师示范朗读，学生模仿，感受情感基调。掌握方法后，学生分小组自主朗读，并进行课堂展示。

朗读赏析举例如下：

课文中的句子：Bricks covered the ground like red autumn leaves， but no wind could blow them away.

学生给出的对比句：The bricks fell to the ground.

分析讨论的结果：相比直接描述砖块倒在地上，课文使用了明喻（砖块像红色的秋叶一样覆盖着地面），充分体现了地震的破坏力大，且有一种凄美的画面感。

赏析后，教师带领学生朗读句子，注意语音、语调、重音等，即重读red、autumn、leaves、no wind、blow away。

教師朗读要烘托气氛，让学生感到有画面出现，感受到地震带来的震撼。然后，教师请学生代表朗读，并作点评。

设计意图：让学生意识到作者使用修辞手法的意图，体会运用修辞手法带来的效果，加深对文本的理解。

3.写作

从学生的学情出发，为达到教学目标，写作分为两个步骤：仿写和篇章写作。

（1）仿写

教师设计仿写任务，引导学生使用学过的修辞手法造句、写句。

【活动设计】

Learn to write sentences.

l personification

①这又是一个城市的不眠夜。

It was another night when _____________________.

②我能听见鸟儿在唱歌。

I can hear the birds _________________.

l simile

③夜色就像一个腼腆的姑娘。

The night ___________ like a girl who _____________.

④人类历史像一条长河。

The human history is ______________________.

l hyperbole

⑤海啸看起来像猛兽要把整个村庄吞噬了。

____________the tsunami were coming to swallow the whole village like a fierce monster.

⑥当看到这次灾难的新闻时，她泪流成河。

When she watched news of the disaster， ____________ poured out.

l contrast

⑦这是一个人的一小步，却是人类的一大步。

Thats one small step for a man， ________________________.

⑧谦虚使人进步，骄傲使人落后。

Modesty makes one progress， ________________________.

l repetition

⑨失败了，不能停止；成功了，不能停止；悲，不能停止；喜，不能停止。

Even if we fail， we will not stop trying. Even if we succeed， we will not stop trying. Even if we ________________________________________________.

设计意图：较为简单的翻译填空，可以帮助学生模仿课文中的句子，将学习到的修辞手法知识从一种情境迁移运用到另一种情境。

（2）篇章写作

本课教学的最终目标是能把修辞手法运用在写作上，即学生能独立或在教师的帮助下运用修辞手法完成篇章写作。

【活动设计】

Use figures of speech you have learn to write a short essay about the typhoon you once experienced.

此活动分四步进行：学生自主完成写作：小组讨论；学生评价分享，教师讲评，判断学生完成的句子是否符合语法和语境；全班在音乐伴奏下朗读作品，激发情感，升华情感。

设计意图：需要填空的部分难易适中，个别难度较大的题为能力强的学生提供发挥空间，学生可以根据语境和教师的提示运用修辞手法，基本达成教学目标。

二、实践反思

经过教学实践，笔者发现，要培养学生在写作中运用修辞手法的能力，教师应在教学设计及教学实施中把握好输入与输出的一致性、任务设计的层次性和教学的整体性。

一是输入与输出要有一致性。读写结合教学以阅读为语言输入形式，并在写作中输出语言，所以语言的输入与输出必须保持一致［2］。就本课而言，教学设计要做到：能帮助学生理解文本中出现的修辞；在学习相关修辞手法的知识之后，设置有助于巩固知识的写作任务。教师要给学生足够的支架和铺垫，保证学生能运用在阅读中学到的修辞手法。

二是任务设计要有层次性。修辞手法的运用，可以提高作品的文学性，但培养运用修辞手法的能力不可能一蹴而就。教师要引导学生从理解修辞手法开始，先学会阅读欣赏，再进行仿写练习，进而学习写一段话、一个小篇章。

三是教学要有整体性。教师要把高中三年看成一个整体，结合学生心理和学习能力发展的规律，尊重语言学习循序渐进、思维和能力螺旋上升的特点，由浅入深地安排修辞手法的教学。

参考文献：

［1］张献臣.基于教材读写板块开展高中英语读写结合教学的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（11）：35-40.

［2］蒋必武.英语阅读课中读写整合策略探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（2）：21-26.