凝聚家校社合力?激活劳动教育生态

编者按

劳动教育是当前素质教育的重要组成部分。班级生活中如何科学开展劳动教育，正成为很多班主任思考的重要议题。本期“班级生活”栏目议题为“怎样科学开展劳动教育”。我们邀请一线教师和专家学者分别从案例和理论的角度进行阐述，为广大教育工作者就如何科学开展劳动教育、引导学生积极参与劳动活动、提升学生的劳动素养提供借鉴。

一、背景分析

一直以来，家长群体对孩子的成绩比较看重，对劳动教育认识并不深刻。有的家长仅仅希望孩子能做点家务事；有的家长认为劳动会挤占孩子的学习时间，不愿意让孩子参与劳动。祖父母更是不愿意让孩子劳动，代替孩子劳动的现象比较普遍。没有对劳动的鼓励和劳动中获得的成就感，孩子的劳动主动性不强，劳动意识淡薄，不愿意劳动，不会劳动。

家长对劳动教育的观念直接影响着子女的劳动观念。对家长进行具体有效的指导，有利于转变孩子的劳动观念，让劳动教育长期开展下去。

二、具体措施

1.学校推进劳动教育，转变家长劳动教育观念

办学77年来，我校一直秉承刘伯承元帅提出的“爱劳动”“不能培养特殊阶层和娇骄儿”的校训，始终将劳动教育作为学校工作的重中之重。班主任利用家长会、家校沟通时间、微信群等方式及时传递学校对劳动教育的要求，在家长群体中营造了劳动教育的良好氛围。根据学校要求，每个班主任制定适合自己班级的劳动教育班本课程，同时班级评比中也增加了劳动教育的内容。从国家到学校，从学校到班级，五育并举的理念传达给每一位家长。学生劳动观念的培养、劳动精神的塑造、劳动技能的锻炼都纳入家庭教育的范畴。

2.编写《家庭劳动教育指导手册》，有效指导学生劳动教育

《家庭劳动教育指导手册》（下文简称《指导手册》）将劳动教育从学生自身扩展到家庭，再链接到社会，具体在“自己的事情自己做”“家庭的事情帮着做”“当好社会小公民”三个方面开展劳动教育，给家长提供了指导方向。除了方向引领，《指导手册》更是从衣食住行等与生活息息相关的方面给予家长和学生指导，这些生活细节有的是学校教育无法完成的，因此，《指导手册》完成了真正意义上的家校协同。《指导手册》还给家长提供了实施建议。例如，“当孩子认为自己可以独立完成一件家务时，请放手让孩子去大胆完成，这时候您可以告诉孩子：‘如果需要帮助，请告诉爸爸妈妈。”“关注孩子的劳动过程，当孩子好心办坏事时，家长不要嘲笑或呵斥，不要当时就批评孩子，要在表扬他优点的基础上，提出改进的建议。”这些具体的指导让家长有目标、有方法，使家庭劳动不再成为口号。

此外，《指导手册》围绕自理、家务劳动、社会服务三个板块，从“形象有学问、吃饭有讲究、物品常整理、出门要独立、家事我参与、社会我关心”六个方面进行指导。例如，一年级的“形象有学问”的要求是，学会洗手、独立洗脸、刷牙、梳头发、扣纽扣等，保持形象整洁。家长根据《指导手册》的内容要求，可以给予孩子更清晰明了的指导。

3.劳动任务逐层进阶，学生喜获劳动成就感

劳动要出力流汗，过程很艰辛，但是劳动会有成果。面对自己的劳动果实，人们通常会感到满足。劳动教育中让学生感受到这一过程，产生劳动成就感，便可以将劳动教育持之以恒地开展下去。例如，一年级学生参与的家务劳动是，认识家里的电器，并学习如何开关电器。六年级学生的家务劳动是，参与学习一些家庭小物件的维修或者处理。从开关电器到更换电灯泡，从简单到复杂，这符合学生的年龄成长特点。当看到智能电器在自己的操控下动起来，一年级学生一定会体会到劳动的乐趣。六年级的学生从学会判断家里物件出现的问题，到学会简单地维修，也是一个不断学习、不断动手动脑的过程。在劳动过程中获得的成就感会成为激励学生不断学习劳动技能、不断产生劳动愿望的动力。

4.开发“劳动萌主”小程序，激励学生劳动积极性

“劳动萌主”小程序就是将《指导手册》上的内容，用游戏的方式进行展示和评价。家长和学生可以将每天劳动的内容拍照上传，根据完成任务的情况积累劳动徽章，进而根据徽章的数量得到象征不同等级的石器萌主、青铜萌主、铁器萌主、黄金萌主等称号。在班集体中展示自己的劳动成果，能够让学生获得劳动成就感，直观的升级成功能够让学生的每日劳动有精神上的愉悦感，激励学生坚持劳动。“劳动萌主”小程序还给学生提供了一些挑战任务。例如，想要得到黄金萌主，要有自己的劳动作品，如会织一条围巾，会自己动手制作一个小板凳等。这个任务虽然较为艰难，《指导手册》可以指导学生将复杂任务进行分解，最后达成目标。《指导手册》让家校劳动教育有了标准和目标，“劳动萌主”小程序也让劳动教育有了平台与评价体系，真正把劳动教育落到实处。

对于劳动评价，班主任可以定期发布一个较为复杂的劳动任务，让全班同学在相应的周期内完成，并对劳动成果进行展示和评价。颁发“劳动小巧手”“劳动小能手”“劳动妙思小达人”等荣誉称号，都可以对学生进行激励。

5.从家庭走向社会，避免脱离社会

劳动教育除了需要学校和家长的支持，还需要链接社会。让学生从了解父母的职业开始，了解社会中的各种职业。除此之外，家长要尽量为孩子创设社会服务的岗位，让孩子参与到为大家服务的劳动之中。例如，参加社区的花园清理工作，参与社区的垃圾分类宣传，参与爱心志愿者活动，争当博物馆讲解员等，都是走进社会参与劳动的方式。这一部分的过程性评价和成果性展示同样可以在“劳动萌主”中得到呈现。

三、案例反思

随着近年来的思考和研究，我们对劳动教育的理解也经历了一系列深刻的转变和发展。

首先是认知定位。习总书记强调五育并举，劳动教育成为与德育、智育、体育、美育并列的一大板块。我们作为学校教育工作者，对它的认知和理解是否真的清晰呢？这是一个深层次的问题。劳动教育离不开劳动，但劳动不等于劳动教育。如何看待劳动、如何规划学生的劳动、如何组织学生开展劳动，这些问题固然要思考。而更重要的思考还在于，如何在劳动中形成育人效果。简单来说，学校开展劳动教育的成果并非广义上劳动的产出——创造产品，而是塑造学生本身。有了这样的认知，学校开展劳动教育才有合理的方向。正如单纯的知识讲授和技能规训培育了智能，却不一定能实现智育。单纯开展各种劳动活动不能等同于劳动育人。劳动教育要落脚在“育”，必须联动家、校、社，才有足够的宽度和厚度。

其次是特质把握。劳动是一种实践，一头连接着知识和技能，一头连接着现实的需要。脱离知识技能的习得，只可能产生低效劳动或无效劳动；而脱离现实需要，劳动也失去了价值。我们开展劳动教育，就是要真实地把学生引入“学以致用”的情境之中，解决“学什么内容，致什么用”的问题。所以，个人服务性劳动也好，生产性劳动也好，公益性劳动也好，所有的内容都应该和学生的真实生活场景密不可分，从而利于学生在劳动教育中的参与、体验和获得。我校研究编写《指导手册》的目的也在于此。

再次是学习、记录和评价工具的创新。劳动教育的过程性记录和评价因其开展的广阔性、实践性特征，亟须工具创新。学生的生活环境各异，任务如何发布才能及时涉及各项具体劳动技能的指导，没有哪一位老师能够全知全会。怎样才能打破局限，形成教学资源的整合？作为信息时代原住民的学生，他们的习得过程是阅读说明书有效还是直接看视频有效？复杂的劳动技能该怎样分解才利于学生习得，又如何在分解后还能形成序列贯通，从而有利于学生形成完整的劳动技能，进而提升劳动素养？怎样才能在劳动教育中帮助学生形成持续的内驱力？……这一系列问题都在劳动教育的研究和实践中困扰着我们。基于信息技术和数据化开发的工具“劳动萌主”小程序，很好地帮助我们解决了这些问题，推动我们持续向前。视频分享机制，让学校在劳动教育师资资源配置上形成合力的同时，提升了学生劳动技能学习的效率；积分机制，使得学习过程中的分解动作形成贯通的内在逻辑；升级制度，使得学生即使不在学校，仍然持续保持着参与劳动的热情和内驱力。

当然，我們要清醒地看到，这些探索和尝试无法解决全部的问题。无论是内容还是形式，无论是教育模式还是评价机制，劳动教育和其他四育相比都有着极大的特殊性，学校探索还任重而道远。整合家、校、社力量，共建劳动教育良好的生态环境方向是做好劳动教育必然的坚持。

［本文系中国教育学会2021年度教育科研一般规划课题“‘双减”背景下中小学班主任工作负荷及其负担转化的实证研究”（项目编号：202100643101B）研究成果之一］

牟莉华   重庆市人民小学。重庆市骨干教师。