导读、教读、拨读：Reading Log在分级拓展阅读教学中的应用

鲁琦

摘    要：Reading Log是一种有效的学习脚手架，在学生进行自主学习时可以促进学生对目标的解读，在目标清晰前提下可以帮助学生建立任务与目标间的联系，促进有效学习的发生。在分级拓展阅读教学中，尤其是在基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学中，Reading Log可以发挥导读、教读、拨读的作用，使学生在阅读中主动去感觉、感受和感悟文本的内涵与外延，培养和发展学生的阅读素养。

关键词：分级拓展阅读；Reading Log；ASPC；初中英语

一、问题的提出

分级拓展阅读是指依据教材单元主题和学生的阅读等级精选课外阅读材料，推进课内外阅读联动的阅读教学，其不仅有助于培养学生的阅读能力，发展学生的阅读品格，达成逐步帮助学生形成阅读素养的目的，而且有助于弥补现行人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）不足以支持学生建构立体、完整主题意义的局限性，以此帮助学生拓宽英语学习渠道，深刻把握主题意义内涵。基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学范式和基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学（以下简称“ASPC”）范式是开展分级拓展阅读的两种有效教学范式（编者注：两种教学范式的具体内涵和实施路径详见本期同一栏目中的《立足阅读素养培养的初中英语分级拓展阅读教学范式探究》一文）。然而，在实践中，由于分级拓展阅读教学的课时无法满足教学任务所需，以及学生自主阅读常停留在对绘本的浅层理解上，学生在ASPC中无法有效呈现精彩的“感受”和“感悟”。Reading Log的使用可以有效解决上述问题，促进有效阅读的发生。下面具体阐述Reading Log在ASPC中的应用。

二、Reading Log助力ASPC的实施流程

Reading Log是一种有效的学习脚手架，在学生进行自主学习时可以促进学生对目标的解读，在目标清晰前提下可以帮助学生建立任务与目标间的联系，促进有效学习的发生。基于Reading Log的内涵，结合ASPC的内涵和实施路径，笔者构建了如图1所示的Reading Log助力ASPC的实施流程［思辨阅读（Critical Reading）一般不需要Reading Log提供脚手架，故本文不阐述］。

由图1可知，Reading Log助力ASPC的实施流程具有以下两个特点：一是围绕对应文本教学目标的三个维度，即“学习理解”“应用实践” “迁移创新”设计Reading Log；二是Reading Log的导读、教读和拨读功能以其任务活动承接起学生的自主阅读、分享阅读和演绎阅读三个环节。

三、Reading Log助力ASPC的实践例析

下面以外语教学与研究出版社出版的《阳光英语（初二上）》Moving Things为例，具体阐述Reading Log在ASPC中的应用。

（一）读本分析

人教版教材八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？属于“人与自我”主题范畴下的生活与学习主题群，子主题内容是“勤于动手，乐于实践，敢于创新”。它可以让学生初步了解实践类说明文体裁的特点。低级别科普类读物Moving Things与人教版教材八年级上册第八单元的子主题内容相同，可以作为该单元的分级拓展阅读内容。

Moving Things讲述了机械工具（杠杆、滚柱、坡道、螺旋、楔子和轮子等）的发明缘由、操作原理、用途等。该绘本虽有一些专业词汇，但都配有相应的图示解释，因而符合八年级学生的认知发展需求和语言发展水平。

（二）Reading Log的具体应用

1.自主阅读：Reading Log的导读功能

Reading Log可以有目的地指导学生在自主阅读环节独立完成其中的导学内容，不仅有助于学生在任务导向下充分利用好碎片化时间进行阅读，而且有助于学生梳理绘本内容和写作逻辑，提升学生的自主阅读能力。

结合绘本内容和写作逻辑，笔者设计了如表1所示的Reading Log，帮助学生初步获取关于机械工具的事实性信息，完成对绘本关键信息的结构化梳理，培养学生的自主阅读能力，为课中的分享阅读做好准备。

2.分享阅读：Reading Log的教读功能

与教材阅读语篇教学的内容安排和目标设定不同，分级拓展阅读更强调促进学生阅读素养的养成，这就需要教师“有的放矢”地进行循循善诱。在阅读教学中，Reading Log既能帮助学生“解码文本中的语言符号、从文本中提取信息、运用认知和各种加工策略”，还能“调动学生的自身背景知识或认知图式来理解文本”［1］，发挥辅助阅读教学的实效作用（教读功能）。

在分享阅读环节，笔者设计了两个阅读圈活动来梳理绘本的脉络走向，并基于表1形成了如图2所示的基于Reading Log的阅读圈任务（斜体部分为学生所填内容），用于及时关注学生在阅读圈活动中的参与度。

【阅读圈活动一】先将学生依照阅读圈任务即machines进行分组（6人一组），然后让每个学生持续默读Moving Things5～8分钟，并根据各自的任务和提问建议以小组为单位共同完成图2，最后通过小组成员间的交流讨论来核实信息。

【阅读圈活动二】先将阅读圈活动一中的学生根据其所负责的工具进行同类分组，构成新的阅读圈小组，然后让每个组进行探讨并整理信息，最后请各组组长向全班学生展示讨论结果，以协助大家完善图2。

上述活动不仅能让学生根据分配的任务细读文本并做记录，而且能引导学生进行信息交换并与他人合作来整合信息，培养学生倾听、摘录和整理的学习习惯，发展学生的归纳能力，激活学生的阅读思维。

3.演绎阅读：Reading Log的拨读功能

在演绎阅读环节，Reading Log可以帮助学生先从熟悉的文本入手，深入探究文本的内涵，联结生活发现问题，“然后从解读资料中提出自己对问题答案的假设与求证的方法，最终将整个问题解决的过程以具体的作品或报告的方式表达出来”［2］。

笔者结合表1，创设了两个“做中学”情景任务来鼓励学生通过实际动手操作和说明阐释来解决问题，内化所学知识。

【情景任务一】两人一组将如图3所示的故障抛锚汽车移到拖车上。注意：组内演示需边动手操作边记录步骤；班级内演示需边演示边说明过程。

【情景任务二】设计“少年工匠”节目组海选方案。具体要求：自由组队，运用图文（可使用多媒体技术进行绘画或演示）结合的方式介绍将5套学生课桌椅从1楼搬至4楼（无电梯）的操作过程。评价标准：少人工、多便捷、少用时、多效益、具有可操作性。

该任务可作为读后效果评价性任务，帮助教师辨识学生对绘本知识的理解程度，检验学生能否合理运用所学知识进行生活化实践，以达成“阅读为生活”的目的。

四、教学启示

Reading Log在ASPC的自主阅读环节能够有效引导学生完成对绘本的通读，在分享阅读环节能够辅助学生进行绘本内容的转述和提炼，在演绎阅读环节能够帮助学生实现学以致用的阅读价值。这一过程有助于增强学生的解码能力，丰富学生的语言知识，培养和发展学生的阅读素养。为更好地发挥Reading Log的应用价值，笔者认为，Reading Log的设计应遵循以下两个原则： 其一，以导为主，设计需“有度”，即Reading Log的设计并非需要涉及文本的所有知识，而应能让学生对英语阅读产生由外到内、由浅入深的感知，使学生在“反复地咀嚼与回味所经历的生活经验与学习经验的过程中，同时进行着形成与重建自己的判断的活动”［3］；其二，以生为本，设计需“有型”，即Reading Log的设计应指向强化学生对英语阅读理解性或表达性技能的策略演练，因而需根据语篇体裁的不同而有所不同。

參考文献：

［1］王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2016：17.

［2］［3］钟启泉.读懂课堂［M］.上海：华东师范大学出版社，2015：120，98.