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“微”小快乐 舞出精彩

2023-05-30娄凤鸣

课堂内外·高中教研 2023年1期
关键词:微写作快乐职高

娄凤鸣

摘  要:“快乐”微写作是让学生在接受微写作这种形式的基础上,得到最大的写作快乐体验,增加学生写作所带来的愉悦感和成就感。在培养学生核心素养的语文教学大背景下,“快乐”微写作有其独特优势,参与学生综合能力的培养。本文就“搭建平台,还‘君自由,以引导式教学方式让学生乐于微写作”“立足课本,寻找亮点,以激发想象力的方式培养学生微写作兴趣”“结合专业,设置场景,以专业魅力触发微写作热情”三个大方向展开实践探索。在实践过程中,教学相长,师生收获颇多。

关键词:“快乐”微写作;职高;核心素养

一、问题背景

1. 学生不会写。写作一直是中职生语文学习的瓶颈,由于学生语文核心素养薄弱,语言理解和情境运用能力缺乏,生活实践缺失,素材积累贫乏、写作方法欠缺等因素,导致学生作文写不好、害怕写。

2. 教师不会教。大篇幅作文指导与训练,耗时耗力。老师批得辛苦,指导得频繁,更多时候却收效甚微,学生作内容空洞、情感虚浮的状况却没有得到改善。作文课堂氛围不活跃,老师害怕布置大作文。

二、“快乐”微写作的价值及必要性

所谓“微写作”是指短小精练的写作,是运用精练的语言描述场景、事物,表述观点,抒发情感的表达。它是一种以培养学生核心素养为目的,规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微型写作模式,适合中职学生的基础和最近发展区。

“快乐”微写作,则是让学生在接受微写作这种形式的基础上,让学生得到最大的写作快乐体验,增加学生写作所带来的愉悦感和成就感。语言、思维的训练,广大素材的积累,最终助益于大作文写作。

三、“快乐”微写作的特点

(一)素材来源紧贴学生生活,跟随时代步伐,让学生乐意去写

学生对什么感兴趣?现在社会上在流行什么?男孩子、女孩子现今最关心的话题是什么……这些主题素材都是我们“快乐”微写作课堂需要引进的新成员。学生尤其是中职学生对QQ、说说、微信、微博、博客、魔方、游戏,乐于其中甚至沉迷其中,对学生纷繁的网络世界,很多时候宜疏不宜堵,而语文课堂可以为学生提供畅谈抒怀舞台,满足他们对自己另一片世界的急迫表达欲望,激发学生写作趣味,实现分享的乐趣。

(二)微写作打破作文传统结构、语言模式,让学生写得快乐

题型来源的广泛性和丰富性,决定了写作的多样性和表达的无限制特点,也就促成了学生微写作的自主性和创造力,更容易让学生在写作过程中擦出火花。同时,简练、精彩而富有个性的“微时代”的语言表达方式也正在成为微写作课堂“新宠儿”,学生不仅想表达、乐于表达,还让他们体验到表达的畅快感。解决学生网络表达流畅,而作文写作苦涩的尴尬处境。

(三)“小微”可堪大用,“小微”可创大美,让学生享受收获的喜悦

语文教育专家刘国正先生说过“语文一旦与生活相联系,马上就生动活泼起来”。在生活事件中积累素材,在生活场景中表达情感,一改大作文写作空洞无物,受批挨骂的痛苦经历。

四、“快乐”微写作探索途径

(一)搭建平台,还“君”自由,以引导式教学方式让学生乐于微写作

针对我们职高学生写作不良状况,开展引导式教学方式,改良大作文套路模式的“灌输”,化大为小,以“微”言大义的形式,另辟蹊径,为学生搭建写作自由舞台。在微写作教学过程中,借鉴“引导”性教学方式,教师只是课堂的引导者,在实践教学中要善于“做减法”,更多的是培养学生自悟自通的能力。给予学生更多自由创作空间,也就意味着学生可以根据自己的喜好选择个性化的微解读方式,而乐于写作。网络媒体与语文课堂完美融合,让网络写作“高手”回归课堂。

1. 自由互配,触发学习任务,激发学生自主学习的动力

案例一:“追寻自然的足迹”

(1)“偶遇心情”。雙休日外出走走,收集沿途的心情,用照片记录,用诗歌表达,照片诗歌互配(诗3到4句即可)

(2)“斟字酌句”。课堂交流用图和诗,可为同学略做修改(从变形和意象两角度)

(3)“觅得知音”。平行班级之间诗画互通,你的诗歌我青睐,你的心情我表达。

把学生的作品以PPT的形式汇总,在课堂上展示。学生往往会对一些写得比较好的诗,发出由衷的惊叫或赞叹,这也是对创作同学的肯定和莫大的鼓励。相互欣赏与竞争,是工作学习最佳的动力。班级之间互通有无,让别班的同学欣赏你所选的照片,所写的诗,并用他(她)的文字,来传达你的心情,共同分享。

2. 变堵为疏,提倡网络选材,积累生活素材

叶圣陶先生说:“训练学生写作,必须注重倾吐他们的积累。”然而,现实是学生往往只能就雷锋、爱迪生、居里夫人、牛顿等人的耳熟能详的事迹展开些许小议论,他们还停留在初中阶段的积累,甚至只是小学阶段。进入职高,学生更是缺乏阅读意识,静不下心学习,他们对文化学习兴趣不浓,他们活泼好动,兴趣爱好广泛,对新生事物好奇、接受能力强。网络时代,各种微博、微信、微视、微电影、微小说等各种新生事物纷纷出现,中职学生更是时代的“弄潮儿”,对QQ、说说、微信、微博、博客,他们乐于其中甚至沉迷其中,这使得家长和教师很是苦恼。与其“堵”不如“疏”,微写作正适合了中职学生的兴趣、爱好,学生将会乐在其中。

案例二:请充分利用你们玩手机、网络,选取自己感兴趣的社会热点新闻,并对此热点发表自己的观点。

要求:(1)一星期一篇点评;(2)说心声,抒真情,语言精练;(3)字数300字左右。

后续活动:(1)教师每星期为学生出版一期名为《足迹》的热点评点集。(2)每期“大众点评团”选出3篇最佳点评,推送班级专栏。

通过网络搜索查找写作素材,微写作可以实现中职学生“足不出户可知天下事”,大量信息的涌入,可以增加学生的素材积累,同时每星期碎片化的阅读,无形中也可以提高学生的语文素养;通过阅读网络精彩语句,可以激发学生的写作灵感,模仿作家的精彩语句,可以快速提高写作能力。可以预见,信息技术的广泛应用,必将带来微写作教学的巨大变化。

(二)立足课本,寻找亮点,以激发想象力的方式培养学生微写作兴趣

“微写作”在网络世界有着其极大的自由性和灵活性,这些特点其他教学形式望尘莫及。但课堂教学,首先要尊重的是文本。2019年新考纲针对微写作的考试要求是:“基于情境的微写作”。如果把学生有感而发的、短小灵活的写作形式,迁移到课内阅读教学和作文训练中去。教师此时应该做的是激情导趣,营造气氛,创设问题情境,促使学生“有感而发”“不发不快”。对学生写出的文字不应该要求过多,如规定字数、篇幅、行文规则等。打破传统的教学模式,让学生插上想象的翅膀,激发他们的灵感,使课堂呈现出了缤纷的色彩,实现课本教学和微写作双赢。

案例三

《项链》一文,在职高课本年岁较为久远,各种教学方式都比较成熟。但“如人饮水,冷暖自知”,教学方式的采取应遵从教学目标和学生发展目的的需要。笔者就深入理解主题和续写微写作两大目标,为《项链》课堂教学设置文本情景,使其互帮互助,互相牵引,从而愉快完成课堂教学任务。

文本情境:十年后,经历生活磨难的马蒂尔德在公园碰到了佛莱思节夫人,她用“天真而得意”的语气说出了这十年的“成就”,而好友却满脸怜惜地回答道:“那串项链是假的,最多值500法郎”。此时此刻,马蒂尔德该何去何从呢?

任务布置:请用描述性的语句写出此时你的马蒂尔德的反应。要求语言生动简练,运用一种或多种描写手段,能出现一句及以上蕴含哲理性的语句,字数150字左右。

学生分组互评,互评择优后一篇送“组PK组”班级评比,选出最优秀的篇目。

学生1:马蒂尔德听完弗莱思节的话后,面色渐渐凝固,久久沉默。她抬头仰望蔚蓝的天空,静静地看着鸟儿飞过,那干涸的眼眶,慢慢地充盈了湿润,“或许我错了……”她喃喃地说着。

学生2:玛蒂尔蒂听完后,愣愣地后退了几步,眼神闪烁,过不多时,她露出了微笑。她缓缓转身,挺直腰板,留给佛莱思节唯有那毅然的背影。

文本情景设置,拉近了学生与文本的遥远距离;学生的个性化解读与微创作,大大激发了课堂的灵动性;而微写作课堂反馈的时效性,又刺激了学生学习的主动性。课堂微写作为课堂教学打开了一片别样的天地。

案例四:课本插图微写作

小学、初中语文课本中插图涂鸦历来是最受学生欢迎的。曾经的“杜甫很忙”,就充分展现了学生的插图的无限想象。借助兴趣的东风,在课本教学过程中多关注插图文化,用画和写的方式,让学生在兴趣盎然中,自然而然融入微写作中。《林教头风雪山神庙》中有一幅林冲冒雪上梁山插图,插图中只有林冲的远远背影,而面部表情却缺失。教学过程中,结合文本激发学生兴趣,贴合文本和形象展开自由想象,为林冲增色。

情景设置:曾经的“杜甫很忙”,现在的林冲也想很忙。请为林冲配一幅正面肖像图,可以用文字,也可以图文并茂。

(三)结合专业,设置场景,以专业魅力触发微写作热情

语文学科提倡研究实践任务驱动型教学模式,在这大环境、大背景下,单靠语文学科的单打独斗无法应付任务群模式的设计和实践,这就很有必要向专业学科助力。

专业助力:网店开设专业课及专业老师。

课堂开设:语文老师、专业老师同课堂。专业老师负责网店开设相关技术要求,语文老师负责微写作课堂相关环节的布置和语言的审核。

课堂主题:为某宝宝贝设计“中国风”主题网页。

任务群:1. 选定淘宝宝贝。2. 为淘宝宝贝拟宝贝标题。要求:包括宝贝名称、关键词、热词,能较好地被买家搜索到商品。3. 设计宝贝详情页。要求图文结合合理,推文简洁精练,有效推介宝贝的同时,能最大程度地吸引买家兴趣。4. 现场淘宝设计评比赛:A淘宝宝贝设计组讲解本宝贝设计设想,展示设计成果。5. 大众评委投票。6. 获奖感言。

五、教学反馈

1. “興趣是最好的老师”。在课堂内外一系列场景式、任务群式的微写作活动中,学生对微写作产生了浓厚的兴趣。学生不再是以前的谈写作而色变,而是自己主动跑到办公室,为我们的写作活动献计献策。也不再是课堂布置写作任务,学生大呼救命,更多的是坦然处之,灵机闪动,眼中迸发光芒。

2. 新课标提倡培养学生的核心素养,核心素养整合了情感、态度、价值观在内的综合性表现。而综合性培养任务在写作教学中体现得较为全面。通过“快乐微写作”训练,学生不仅提升了语言组织能力、表达能力,同时在情感抒发、价值观表达等方面都有了明显进步,进而也为大作文更大篇幅的写作,开拓了更大空间。

六、教学反思

1. 很多时候,教学通常在细节处见真章。本文阐述的实践探索途径,具备实践的可行性和实效性,却或多或少缺乏一些细节的加工。譬如在一些情景式微写作之后,是不是可以加入学生互批环节。为学生提供互批标准,也可以学生讨论拟定互批标准,让学生在互批过程中,锻炼学生评判能力,也为学生自我能力提升创造了机会。这将是我今后课堂探索的一个方向。

2. 高手在课堂。教师在“快乐”微写作课堂中,更应信任学生的潜在能力。在时机稍加成熟的档口,放手让学生去策划、组织,即使最初的失败经验,也比教师课堂的知识传授刻骨铭心。在让学生“快乐”微写作的同时,教师也可以享受“快乐”微教学。

3. 鲁迅在《随感录·六十一·不满》里曾说道:“不满是向上的车轮,能够载着不自满的人类,向人道前进。”每一位学生都有自己的成长过程,过程中的每一点进步,在教师眼中都是值得庆幸的。良好的开端是成功的一半,再接再厉,为学生更好地发展努力。

参考文献:

[1]林志强. 因任务而作文,因作文而完成任务——“任务驱动型材料作文”的核心要求及应对措施[J]. 福建教育,2016(11):26-28.

[2]张美杰. 任务驱动型作文的两个关键[J]. 语文月刊,2016(06):74-76.

[3]陈成伟. 基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J]. 名师在线,2019(15):31-32.

(责任编辑:陈华康)

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