联系生活实际开展道德与法治课程教学刍探

张傲

摘要：道德与法治是基础教育阶段的德育课程。青少年时期是一个人形成良好道德品质，提升人格素养，树立正确的世界观、人生观、价值观的关键阶段，教师要积极联系生活实际，运用学生乐于接受的方式，由浅入深、循序渐进地将“道德与法治”知识根植于学生的内心。文章简述道德与法治课程的重要性，分析当前道德与法治课程教学存在的问题，明确道德与法治课程教学联系生活实际的意义，对加强道德与法治课程教学与实际生活联系的策略进行探究。

关键词：生活实际；道德与法治；德育；立德树人

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）01-0133-04

道德与法治课程意在让学生尽早知道道德与法治的重要性。联系生活实际开展道德与法治课程教学，就是将道德与法治教学融入实际生活，让学生在践行、尝试和体验中收获知识，提升素养，树立正确的道德与法治观念。下面，笔者结合教学实践，联系生活实际，对提高道德与法治课程教学实效性的策略进行探究，以期为道德与法治课堂教学质量提高带来有益参考。

一、道德与法治课程的重要性

1.增强学生对道德与法治的认识

“道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。”义务教育阶段开设道德与法治课程，就是想为青少年学生引入一定的道德与法治知识，从而让他们在受教育的初始阶段就对道德与法治形成深刻的认识。

2.正确引导学生

“教育的目的是育人，素质教育要坚持育人为本，德育为先。教育不仅要教会孩子们科学的知识，更要教会他们如何做人做事。”小学阶段是义务教育的初始阶段，是学生各种素养和能力形成的关键阶段，这时教师对学生播撒怎样的道德种子，施以怎样的道德教育，直接决定着学生成长的方向。在此阶段，教师如能对学生进行正确的教育引导，可以为其日后成为一名有道德、守法纪的合格公民打下坚实基础。由此可见，小学阶段的道德法治教育非常重要，也非常必要。

3.促进学生身心健康成长

一个人的人格是否高尚与他的知识水平没有必然联系，但与他的道德修养存在一定关系。有的人具有极高的知识水平，但内心偏激、自私自利，这样的人不是我国教育的培养目标。我国教育要培养的是有一定文化水平，积极向上、身心健康，有道德、有素质的人。由此可见，道德与法治教学十分必要。

二、当前道德与法治课程教学存在的问题

1.部分学校不重视道德与法治课程

受传统教育观念的影响，部分学校认为道德与法治属于副科，不重视它的教学。甚至有的学校都没有为这门课程聘请专门的专业教师，而是让其他学科教师兼任教学工作，还有的学校甚至直接忽视了这一课程的教学。学校的态度直接影响着教师，而教师的态度又会影响学生，当学校表现出对道德与法治课程的不重视后，便会呈现这样的连锁效应，即学校不重视道德与法治课程，教师也跟着不重视，教师的不重视态度被学生发现，于是学生更加不重视。在此种情况下，道德与法治课程教学效果可想而知。

2.教学内容脱离实际生活

部分道德与法治教师认为道德与法治課程通俗易懂，只依靠教材就能把课程内容讲清楚，因此并未完全结合学生的生活实际开展教学，导致学生只是听见了，而不是听懂了。以“试种一粒籽”一课的教学举例，在课堂上，教师应引导学生自行播种一粒种子，并将这粒种子的整个生命历程记录下来，以此促使学生对种子的生长过程形成更加深刻的印象。然而，在实际教学中，部分教师并没有采用这种与实际生活紧密相连的教学方法，而是以照片的形式，让学生自行观看和理解相关内容，导致学生难以形成深刻印象，很可能记不了多久就忘了。

3.教师的专业素质有待提升

“才者，德之资也；德者，才之帅也。”“养品”对学生来说意义重大，学生只有打好道德基础，才可能发展成为有素质的人。知识缺失可以用道德来弥补，而道德不完善则无法用知识来弥补。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”一个会教的好教师是学生的镜子，其自身的修养和素质能给学生带来榜样和典范。然而，在实际教学中，部分道德与法治教师自身专业素养不足，在教学中难以给学生带来有益影响，导致学生对道德与法治学习兴趣不足，进而难以有效树立道德与法治观念。

4.“应试教育”观念的影响

一方面，部分学生家长不了解道德与法治课程，认为其就是教孩子懂礼貌、讲文明的课程，对孩子未来的发展没有多大帮助，因此完全不重视这门课程。另一方面，受传统“应试教育”观念的影响，部分学生家长把分数看得很重，认为只要学好语、数、外就可以了，对于类似于道德与法治这样的课只要跟着上课就行，学好学不好没关系。

三、道德与法治课程教学联系生活实际的意义

教育离不开生活，生活中的小事最能反映一个人的教育基础打得牢靠与否。“育人为本，德育为先。”“道德与法治课程”是针对青少年的德育课程，有助于引导青少年学生树立正确的道德与法治观念，为青少年学生打牢道德与法治教育基础。一个人如果能从青少年时期就开始不断接受道德与法治教育，他便更容易形成良好的道德与法律观念，在面对诱惑时便能够保持清醒的头脑、不逾矩，用道德去规范自己的行为，用法治去约束自己的欲望，用崇高的心灵面对生活中的事情，这样其未来才会有更好的发展。

1.激发学生的学习动机

“道德与法治课程”与学生的日常生活密切相关，教师在进行“道德与法治课程”教学时如果不注意从学生的生活入手开展教学，所讲授的内容不贴近学生的实际生活，学生会难以真正理解相关知识的内涵，更难以有效将其应用到实际生活之中。而教师如果能积极联系实际生活进行教学，多了解学生的兴趣、爱好，以及学习学情、特点，把教学的重点放在学生生活上而不是只盯着教材，那么学生的学习动机将会被极大激发，学习热情也会实现有效提升，学习效果自然会更加理想。在实际教学中，教师可以通过与学生积极沟通了解学生的喜好，如喜欢什么样的书、什么宠物，玩什么样的游戏等。透过学生的喜好，教师可以更好地了解学生的实际生活，然后根据学生的实际生活开展生活化教学，在生活化课堂教学中，学生的学习兴趣更浓厚，学习热情更高涨，学习效果自然也更好。

2.引起学生的情感共鸣

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”对准孩子的音调就是走进他们的生活，抓住一切机会，静下心来认真倾听他们的诉求，解决他们的困惑和烦恼，用敏锐的目光发现他们的闪光点，并对他们进行鼓励和疏导。“育人先育心，育心要知心。”教师要想真切地了解学生的精神世界，就必须主动走进学生的生活与学生进行积极的沟通和交流。当教师真正走进学生的生活，用心与学生交流时，学生就会对老师产生信任感，并把教师当作朋友，与教师产生情感共鸣，并自愿与教师分享自己的生活。这样，在教师的引导下，学生便会逐渐懂得真善美的真谛，进而自觉鄙弃假恶丑。

3.增强学生的学习体验

教育的本质是育人，教育学生做人是第一位的。要想真正教育好学生，社会、家庭和学校必须形成合力，共同为学生提供最好、最全面的教育。这里所说的社会教育和家庭教育就是生活教育，而学校教育就是将书本与生活进行有效连接的综合教育。学生处在学习阶段，大多数时间都是在学校度过的，因此教师的教学引导直接关系着学生的成长和发展。在传统教学中，部分教师习惯于从自身经验出发对学生进行教学引导，然而教师与学生年龄不同、生活经历不同，对知识的见解也不相同，教师从自身经验出发进行教学很容易让学生产生知识迷雾，难以真正理解知识的内涵和本质。为了防止这种情况的发生，教师必须改变这种教学习惯，要从学生的实际生活出发进行教学，这样学生不但可以更好地理解相应知识，还可以结合个人的已有生活经验更好地感知知识，进而自觉吸收这些知识，并将其内化为自身的能力和素养。

四、加强道德与法治课程教学与实际生活联系的策略

1.转变教育观念，因材施教

受传统教育观念影响，部分教师依然按照“我教你学”的模式进行授课，这样的授课模式忽视了学生的学习需求，与学生是课堂教学主体的观念不符，不利于学生道德与法治观念的形成。作为一名新时代的教师必须摒弃这种“填鸭式”教育模式，要以学生为中心，因材施教。每个学生都是独立、鲜活的个体，教师有责任、有义务引导他们不断地去探索知识、尝试体验知识、产生疑问、解决疑问，并最终将知识应用于实际生活。因此，在道德与法治教学中，教师不能一味地仅强调个人的“教”，还要注重学生的“学”，要以学生为主体，要尊重每一名学生，鼓励他们积极表达自己的真实想法，大胆地提出疑问。一个班级中通常有几十名甚至更多学生，每个人的生活环境、教育背景都不相同，因此教师不应采用整齐划一的教学方法一刀切地对待所有学生，而应充分倾听学生的内心，多多了解学生的实际情况，并依据不同学生的不同学习特点、心理表现等进行有针对性的差异化教学，以保证每个学生都能从道德与法治课程的学习中获得成长和进步。

2.联系生活实际，开展多样化教学

道德与法治课程中包含大量的实践活动，只有在生活实践中，学生才能真正明白做人的真谛，才能懂得人与人之间、人与自然之间的关系。教材是教师开展教学活动的依据，但是教师不能仅依靠教材，还必须联系生活实际对教材进行生活化讲解，以此让学生能够全身心地参与到课堂学习中，真正成为课堂学习的主体。在实际教学中，教师要把学生看成是能自主探究、有思想、有想法的人，而不是什么都不懂的小孩子。要理解學生、尊重他们好奇、探索和发现的权利，切忌以“过来人”的想法打造和束缚学生。然后在此基础上联系生活实际，开展多样化教学。

（1）参与式教学。以“挑战第一次”一课的教学为例，教师可先借助大屏幕为学生播放“最强大脑”中的小朋友参与运算挑战的视频，以此激发学生课堂参与的积极性。在学生的学习热情被充分点燃以后，教师可结合教材内容，联系实际生活，给学生展示一些与本课内容相关的事例或图片，然后给学生三分钟时间让学生结合自己的生活经验进行即时演讲。这种参与式的课堂教学充分尊重了学生的课堂教学主体地位，也符合因材施教理念。在这样的课堂上，每个学生都可以根据自己的实际生活经验表达自己的想法，不受到内容和形式的限制，这样学生都不会感到无话可说，因此参与的积极性会更高，学习效果自然会更好。

（2）融合式教学。以“我很诚实”一课的教学为例，在教学这一课时，教师可以通过为学生讲解诚信小故事的方式吸引学生的注意力，并由小故事引入一些关于诚信的成语，如“一言为定”等。这样学生不但能理解成语的意思，还能通过生活中的小例子予以具体解析，并明确怎么做才能成为一个守信用的人。成语原本是语文课程的学习内容，现在教师把它融入道德与法治课堂中，这不仅可以加深学生对该成语的记忆，还能让学生明白诚实守信的重要性。学科间不应像“油”和“水”一样各自为政，而应像“水”和“盐”一样彼此相溶，互相成就。在这种融合式教学模式下，学生的学习兴趣往往更足，学习效果也更好。

（3）体验式教学。以“绿色小卫士”一课的教学为例，这一课主要讲述的是与环境保护有关的知识。这样的知识具有较强的实践性，仅依靠讲述是难以让学生形成深刻印象的，必须得让学生亲自去探究、去体验。在教学这部分知识时，教师可以组织学生开展实践教学活动，如带领学生去垃圾回收中心体验那里的工作流程或组织学生与环卫工人一起清运垃圾等。学生通过实践体验会对环境保护形成更加深刻的印象，进而逐渐树立环保意识，并主动在生活中践行。这样一来，课程教学目标便可有效达成。

3.创新教学方法，激发学生学习兴趣

学习型社会要求每个人都树立终身学习理念，“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人”。为有效达成教书育人目标，教师要积极引入新型教学方法，有效激发学生学习兴趣，提升学生学习成效。

（1）视频动画导入式。课程导入是课程的开始阶段，如果在课程导入阶段，学生就充满了学习兴趣，那么他这节课的学习效率必然很高。视频动画是很受学生欢迎的教学形式，教师可以将其运用到实际教学中，提升学生的学习兴趣。以“生活离不开规则”一课的教学为例，在课程导入阶段，教师可以先提出问题：生活中都有哪些规则需要遵守？并让学生一边观看视频一边思考问题的答案。学生在观看动画视频后必然会有所发现，然后纷纷举手阐明自己的观点。在动画视频的支持下，学生不但可以明确日常生活中需要遵守的规则，还能懂得遵守这些规则的意义所在。这样，学生在今后的日常生活中就会根据自己所学，自觉遵守相应规则。

（2）角色扮演式。角色扮演就是讓学生设身处地去了解别人的想法，去亲身体验别人的经历，并从中收获知识。在“生命最宝贵”这一课的教学中，教师要引导学生通过体会养育一个小生命的不容易，明白生命的可贵，进而学会关爱自己的父母。在课堂上，教师可以让学生扮演怀孕的母亲，亲身体验母亲的不容易。首先，教师可以让扮演孕妇妈妈的学生将自己的书包背在前面假装成怀孕时妈妈的大肚子。其次，教师可以让这名学生带着这个“大肚子”做一些生活中的小事，如弯腰系鞋带、蹲下站起等。最后，教师可以让其他同学扮演路人假装不小心撞向孕妇妈妈的肚子，孕妇妈妈要保护好自己的肚子。通过这样的角色扮演式教学，学生可以切实体会到妈妈的不容易，因此自己应该听父母的话，多多关心和爱护父母。另外，学生也能明白生命的来之不易，每个人都应该好好珍爱自己的生命。

（3）时事热点穿插。随着信息时代的来临，人们每天都能通过电子设备、互联网等获取到各种各样的信息，但有些信息是未经严格筛选的，难免会夹杂一些负面信息。为了防止负面信息给学生带来不好的影响，教师应结合教材内容，联系学生的生活实际，筛选出对学生有用的热点新闻，以拓展学生的知识面，提升学生的知识应用能力。例如，在“爱心的传递者”一课的教学中，教师可以选取疫情期间的感人、温暖事迹对学生进行“爱心传递”教育，这不仅会感染学生，还会让“爱心传递”在学生心中生根发芽，让学生知道未来应该做一个怎样的人。用生活中的热点新闻引导学生去关注社会，理解和发掘身边的爱心故事，学生的学习体验会更深刻，学习效果也会更好。

五、结语

综上所述，道德与法治课程是基础教育阶段的德育课程，“以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心”，旨在提高初始教育阶段学生的道德与法治意识。为达成这一教学目标，教师应借助生活实际启发学生，激发学生的学习兴趣，增强学生对相关内容的理解，促使学生主动去探究学习，从而为其未来成为有理想、有追求、有素质的时代新人奠定坚实基础。

参考文献：

[1]秦芳芳.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].教育界，2021（48）.

[2]李晓东，柯楠茜.道德与法治课程的核心素养培育———基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的解读[J].教师教育学报， 2022（04）.

[3]陈东苹.体验式教学法在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].河南大学，2022.

[4]梁佳苹.道德与法治课堂教学中榜样示范方法的应用———一年级下册“让我自己来整理”主题活动设计与分析[J].吉林省教育学院学报，2022（01）.

[5]陈志勇.初中学生法治意识培养路径探析———基于《道德与法治》的教学[J].福建教育学院学报，2021（02）.

[6]杨颖，蒋仕华.初中道德与法治知识传授策略新探[J].大连教育学院学报，2020（04）.

[7]杨流周.生活化教学在初中道德与法治课中的运用研究[D].广西民族大学，2020.

Exploration of Carrying out the Teaching of the Course of Morality and Rule of Law in Connection with the Reality of Life

Zhang Ao

（School of Education Science， Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Morality and rule of law are moral education courses in the basic education stage. The adolescence is a critical stage for a person to form a good moral character， improve his personality quality， and establish a correct world outlook， outlook on life， and values. Teachers should actively contact with the reality of life， use a way that students are willing to accept， and gradually root the knowledge of "morality and rule of law" in students heart from simple to deep. This article briefly describes the importance of the moral and rule of law curriculum， analyzes the problems in the current teaching of the moral and rule of law curriculum， clarifies the significance of integrating the teaching of the moral and rule of law curriculum with the actual life， and explores the strategies to improve the connection between the teaching of the moral and rule of law curriculum and the actual life.

Key words： practicallife；morality and rule oflaw；moraleducation；foster character and civicvirtue