初中语文教学中差异教学法的运用刍论

邓磊

摘要：随着教育改革的持续深入，越来越多的语文教师开始将全新的教学方法运用到实际课堂教学中，这给语文教学注入新的生机和活力，提升了语文教学的有效性。文章从初中语文教学运用差异教学法的必要性入手，分析初中语文教学运用差异教学法的现实意义，并从制定有层次性的教学目标、选择有针对性的教学方法、设计有差异性的互动环节、布置有层次性的课后作业、组织有层次性的教学考核等方面入手，对初中语文教学中运用差异教学法的策略进行探究。

关键词：初中语文；差异教学法；课程改革；层次性

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）01-0121-04

随着新课改的深入推进，各科教师都在不断进行新的教学尝试，积极将各种新型教学方法融入课堂教学，这使得课堂教学效果不断提升。在此背景下，差异教学法受到越来越多教师的关注。差异教学法强调突出学本思想，要求教师在课堂教学中充分尊重学生的个体差异，以达到提高课堂教学质量的目的。在初中语文教学中，教师应立足分层视角，积极运用差异教学法展开教学，以提高课堂教学效率，让所有学生都能获得最优化发展。

一、初中语文教学运用差异教学法的必要性

差异教学法强调以人为本的教育理念，这与我国教育的整体大环境十分契合，也与现阶段我国学生的实际状况相符。因此，初中语文教师有必要将差异教学法引入语文课堂教学中。具体来说。第一，不同家庭的学生所处的教育环境有着较大差异，这使得他们的思维能力、语文水平以及学习能力等也表现出较大的差异，语文教师要想确保所有学生都能在语文学习中有所收获，就要立足学生的不同学习需求以及实际学习情况，采用差异教学法进行教学。第二，部分初中学校的语文教学还在采用大班制教学模式进行授课，在此种情况下，为了让每个学生都能得到适宜发展，语文教师有必要根据不同学生的不同学情，合理运用差异教学法进行教学。第三，学生之间的学习基础、知识储备等方面通常存在较大差异，一些学生语文知识储备不足、学习基础相对薄弱，语文教师如果采用统一化的教学方法进行教学，这部分学生的语文学习很可能会陷入恶性循环，变得越来越差，从而使整个班级呈现出“优者更优，差者更差”的状况。为了避免此种情况的发生，语文教师有必要将差异教学法引入语文课堂教学中，并根据学生的实际情况以及个体差异，制定差异化的教学方案，以满足学生个性化发展的需求。

二、初中语文教学运用差异教学法的现实意义

1.有助于提升学生的课堂参与意识

教师在运用差异教学法进行教学时，不同层次的学生在课堂上就都有了表达自己想法的机会。尤其对于那些性格内向、不善表达、害怕犯错的学生来说，这样的教学方法可以给予他们更多勇敢展示自己想法和观点的机会，从而使他们的课堂参与意识和课堂互动交流意识得到显著提升。

2.有助于教师更全面地了解学生的学情

教师在课堂上运用差异教学法进行教学时，可以更好地关注每一个层级的学生，进而对班级中所有学生的学习能力、学习态度形成更加全面的了解，及时发现学生在学习中可能存在的问题，并制定针对性方案予以指导，从而使班级学生的整体学习成效得到提升。

3.有助于增强学生的学习自觉性

教师在初中语文教学中运用差异教学法，实施阶梯式教学，为学生量身定做针对性的教学方案，可以使每个学生都能运用最适合自己的学习方法进行学习。这样一来，学生学习的自觉性会得到增强，学习效果也会随之提升。

4.有助于推动语文教学进步

在初中语文教学中，教师运用差异法进行教学，可以很好地解决学生之间学习进度不一致的问题，从而顺应现代教育改革的要求，切实保证初中语文教学整体的有效性，优化教学效果，提升教学质量，促进教学发展，推动教学进步。

三、初中语文教学中运用差异教学法的策略

1.制定有层次性的教学目标

在初中语文教学中，教师在运用差异教学法进行教学时，除了要体现差异教学法的教学特色外，还要制定具有层次性的教学目标，以保证各个层级学生的个性化学习需求得到满足。在制定教学目标时，首先，教师要全面、透彻地掌握班级所有学生的学习情况，以便有效把握学生的想法，进而依据教学内容合理制定教学目标。其次，教师要根据班级学生的实际学习情况对他们进行科学分层，并以此为依据为他们制定相应的学习目标，以保证每个层级的学生都能找到属于自己的学习目标。最后，教师要根据差异性教学目标，为不同层级的学生布置差异性学习任务，以使每个学生都能在完成适合自己的学习任务的过程中有所进步。例如，对于学习成绩相对较差的学生，教师可以为他们布置识词辩句、划分段落大意等学习任务，以此帮他们夯实学习基础。对于学习成绩中等的学生，教师可以要求他们对作者的写作手法进行分析，以此加深他们对课文的理解。对于学习成绩相对较好的学生，教师则可以为他们布置一些拓展性学习任务，以此让他们可以更好地体会作者在文本中所要表达的思想和情感。

以《紫藤萝瀑布》一课为例，课文通过对紫藤萝花由盛到衰的描述，表达了作者对生命短暂和美好的感悟。课文中，作者将盛开的紫藤萝花比作紫色的瀑布，在阳光的照耀下紫藤萝花错落有致，闪烁着淡紫色的光芒，带给人们一种不断生长、不断欢笑流动的视觉冲击。作者在紫藤萝瀑布的影响下，逐渐从弟弟身患绝症的悲痛中走出来，感悟生命的真谛。通过这一课的学习，学生可以对生命形成更加深刻的认识，并懂得生命的珍贵。在教学这一课时，教师要先根据教学内容制定教学目标，再结合学生的学习能力和接受能力对教学目标进行合理分层。具体来说，教师可以将教学目标分为以下四个层面。第一，有感情地朗读课文，并理解课文内容。第二，揣摩文中的词语、句式，感悟作者的所思所想，明确文章线索，并理解作者的情感变化。第三，学会运用观察、思考、联想等学习方法，并模仿文中的表达方式反复对这些学习方法进行运用。第四，仔细阅读课文，尝试理解作者对人生的独特感受，从而进一步感受生命、体悟生命。在教学目标确定以后，教师可根据学生的实际学习能力和学习需求为他们布置适宜的学习任务。例如，对于语文学习基础相对薄弱的学生，教师要立足教材，在充分考虑教学目标的基础上，为他们布置基础型学习任务，如让这部分学生仔细阅读课文，充分理解文章的表达方式，找出文中能够体现作者情感变化的句子，以此深化他们对课文的理解，夯实他们的学习基础。对于语文学习基础一般的学生，教师可以以问题为引导，为他们布置思考型学习任务，如讓这部分学生思考：为什么作者会从紫藤萝花中感悟出生命的真谛？明明紫藤萝花的花期十分短暂，为什么作者又说生命的长河是永无止境的？以此提升这部分学生的理解能力，让他们可以对课文形成更深一层的感悟。对于语文学习成绩相对较好的学生，教师可以为他们布置拓展型学习任务。如让这部分学生仿照课文以借景抒情的手法写一篇作文，以此发展他们的思维能力，锻炼他们的写作能力，提升他们的语文核心素养。

2.选择有针对性的教学方法

在初中语文课堂教学中，教师要想让差异教学法的有效性得到充分体现，不但要准确地对学生进行层次划分，制定分层教学目标，还要针对不同层级的学生采用不同的教学方法。例如，对于语文学习成绩相对较差的学生，教师可针对他们语文基础薄弱、语文学习能力不强的特点，选择以传统教学模式为主对他们进行引导。在实际教学中，教师可先带领这部分学生阅读课文、背诵课文、分析课文，然后教会他们正确解析课文的方法，以此帮助他们扎实语文基础，提高语文学习能力。对于语文学习成绩良好或优秀的学生，由于这部分学生通常具有较为扎实的语文基础，以及较强的语文学习能力，教师可根据他们的学习特点选择现代化的新型教学模式，并引导他们自主对课文内容展开拓展学习，以此充分体现语文课堂的拓展性和开放性。这样一来，班级中各个层级的学生都能通过语文学习有所进步和成长。

以《伟大的悲剧》一课为例，本课节选自奥地利作家茨威格的一篇传记，讲述了英国探险家斯科特这位失败的英雄和他的队员们在南极探险归途中的悲壮故事。首先，在备课阶段，教师要对课文内容进行全面的分析，并以此为基础进行差异化教学设计，以实现差异教学法在初中语文课堂教学中的全面渗透，从而有效带动学生主动学习，提高学习效率，优化学习效果。其次，在进行实际教学前，教师可以将教学过程划分为课前导入环节、课堂学习环节和课程高潮环节，以此让学生通过有层次性的学习过程更好地掌握学习节奏，进而更加深刻地理解这个悲剧的伟大之处。最后，在实际教学中，教师可将传统教学模式与分层教学模式进行结合，即在教学的前半段时间，也就是带领学生阅读课文、背诵课文以及简要分析课文时要采用传统的统一化教学模式，而在带领学生详细分析课文、讲解课文时则要采用分层式教学模式。值得注意的是，教师在采用分层教学法进行教学时，要对教学问题、教学任务以及教学情境进行科学分层，以强调学生的课堂学习主体地位，凸显语文课堂教学的开放性，突出分层教学模式的教育价值，保证课堂教学的有效性。

3.设计有差异性的互动环节

在初中语文课堂教学中，师生之间、生生之间的互动交流是必不可少的教学环节，也是新课标对语文教学提出的新要求。在实际教学中，教师要采用各种方法，分层次地对教学内容进行深化和拓展，以保证课堂互动的分层性、针对性和有效性，从而使每个学生的语文学习能力和语言表达水平等都能在原有基础上得到提高。例如，教师可以将情境教学法融入课堂教学，让教师和学生之间、学生和学生之间能够在教学情境中展开高效互动。具体来说，在教学情境中，教师扮演引导者的角色，学生可在教师的引导下自由进行分组。然后，教师可根据本节课的教学内容以及学生的学习能力为每组学生分配学习任务，并以问题为引导让各组学生展开互动交流。各组学生在学习任务的驱动下，互动交流积极性会异常高涨，学习目标便可达成。这样的教学模式精简了课堂教学环节，可以让师生之间、生生之间的沟通和交流更具针对性。值得注意的是，在学生自由进行分组时，教师要对其进行科学引导，例如，教师可以差异化理念对学生进行引导，如鼓励同一层级的学生组成一个学习小组，这样布置学习任务时会更具针对性，各层级的学生也都更容易获得学习成就感。又如鼓励各个层级的学生平均分组，这样班级中各个层级的学生在合作学习过程中能够实现优势互补、互相学习，进而实现整体进步。教师引导学生采用不同的分组方式进行分组，学生的探讨结果也必然不能完全相同，这可以充分体现语文课堂教学的丰富性和开放性，从而为初中语文教学的纵深发展打下良好基础。

以《回忆鲁迅先生》一课为例，教师就可以通过引导学生组成分层学习小组，并为不同学习小组布置不同学习任务的方式，促使学生进行有差异性的互动学习。例如，对于由语文学习成绩相对较好的学生组成的学习小组来说，教师要确保布置给他们的学习任务具有一定的探究性，并以他们的语文学习能力为基础适当增加任务的难度，以促使他们能够根据学习任务展开积极的互动交流，进而主动进行拓展学习，有效提高思维能力。对于由语文学习成绩中等的学生组成的学习小组来说，教师在为他们布置学习任务时，要以教材为基础，让学生围绕教材展开学习讨论和互动，从而让每个学生都能够对学习内容进行深度理解，并实现对教学方法的灵活运用。对于由语文学习成绩相对较差的学生组成的学习小组来说，教师在布置学习任务、提出引导性问题时，要注重任务和问题的基础性，让学生能够通过任务或问题的交流和讨论实现对教学内容的理解，从而帮助他们掌握正确的学习方法，优化学习能力。

4.布置有层次性的课后作业

在初中语文教学中，教师要想实现差异教学法的有效运用，就要在教学的各个环节中进行差异教学法的合理渗透。课后作业是语文教学的重要一环，通过课后作业，教师不但可以对学生的语文学习成效进行检验，还可以帮助学生巩固和复习课上所学知識，提升学习效果。因此在布置语文课后作业时，教师可根据学生的学情对作业形式进行分层设计，以实现课后作业形式的多样化，从而使差异教学法在课后作业环节的运用价值得到凸显。

以《爱莲说》一课为例，这是一篇文言文，相对于白话文来说，文言文在阅读形式和内容理解上都具有较高的难度，需要学生在全面理解文章内容的基础上，对其所表达的含义进行分析理解。在本文中，作者运用了托物言志的手法，通过赞美莲花的高洁来表达自己的道德情操。如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”不但描写出了莲花的美丽外表、芬芳气质、高尚的品格、美好的情操，以及正派的风度，还表达出了作者周敦颐对贪慕富贵的摒弃以及对志高行洁的推崇。教师在布置课后作业时，要围绕这一核心思想内容进行分层设计。针对语文学习成绩相对较差的学生，教师要引导学生立足于教材，通过积累的方式对文章内容及字词含义进行全方面的理解，并积极利用各种教育资源查询相关学习资料，在原有教学内容的基础上进行适当拓展，以此提高学习效率。针对语文学习成绩中等的学生，教师在布置课后作业时，可引导学生通过观察生活中的莲花，体会莲花的高尚品德，并模仿作者对莲花的表述方式进行仿写练笔，如蜡烛燃烧自己照亮别人等。针对语文学习成绩相对较好的学生，教师要更加关注对这部分学生自主学习能力的培养，可引导他们通过拓展训练对下节课学习内容提前预习，了解全文的主要内容，并做到熟练背诵全文、默写全文。

5.組织有层次性的教学考核

在初中语文教学中，教师要想真正提高教学质量，对学生的学习情况就要有全面充分的了解。考核作为必不可少的重要教学组成部分，是了解学生学习情况、评价学生的一个重要手段。通过教学考核，教师能够及时掌握学生在学习过程中遇到的各种问题，并采用合理的教学手段帮助学生解决问题，以便学生的语文学习成绩能够逐渐得到提升。教师在对学生进行考核时也应运用差异教学法，科学地为学生划分层级，并为不同层级的学生设计不同的考核题目，组织有层次性的教学考核，从而保证考核的科学性和准确性。例如，教师可以从试题难度方面体现差异性和层次性。对于语文学习能力较强、语文学习成绩较好的学生，教师在对他们的学习情况进行考核时，应以应用性的考核题目为主。对于语文学习能力适中、语文学习成绩中等的学生，教师在对他们的学习情况进行考核时，应以基础性题目为主，应用性题目为辅。对于语文学习能力较弱、语文学习成绩较差的学生，教师在对他们的学习情况进行考核时，应以基础性题目为主。通过这种差异性的考核，教师能够更好地了解学生的学习情况，并制定有针对性的教学方案，从而有效改变以往一刀切的教学状态，有效提升课堂教学实效性。

四、结语

综上所述，随着教学改革的持续深入，素质教育已成为社会各界关注的重点问题。差异教学法作为素质教育理念下的新型教学法，越来越受到广大教师的欢迎。教师在初中语文教学中运用差异教学法，一方面能够促进班级中学优生的充分发展，另一方面也能使班级中的学困生实现最大程度的发展，这对初中语文整体教学质量的提高具有重要意义。

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Discuss on the Application of Difference Teaching Method in Junior Middle School Chinese Teaching

Deng Lei

（Sucheng Middle School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province， Tianshui 741000， China）

Abstract： With the continuous deepening of educational reform， more and more Chinese teachers begin to apply new teaching methods to actual classroom teaching， which injects new vitality and vitality into Chinese teaching and improves the effectiveness of Chinese teaching. This article starts with the necessity of using the difference teaching method in junior middle school Chinese teaching， analyzes the practical significance of using the difference teaching method in junior middle school Chinese teaching， and starts with formulating hierarchical teaching objectives， selecting targeted teaching methods， designing different interactive links， arranging hierarchical homework after class， organizing hierarchical teaching assessment， etc， this paper probes into the strategies of using the difference teaching method in junior middle school Chinese teaching.

Key words： junior middleschoolChinese； differenceteachingmethod；curriculumreform；levels