将地方传统文化融入幼儿园游戏活动的实践研究

摘 要：地方传统文化具有鲜明地域特色，将其融入幼儿园游戏活动中，可以激发幼儿对地方传统文化的兴趣，增强幼儿对家乡的热爱与文化自豪感。本文通过阐述地方传统文化融入幼儿园游戏中的作用，分析当前地方传统文化融入幼儿园游戏活动存在的问题，通过强化地方传统文化教育意识、深入挖掘地方传统文化资源、优化游戏组织方式等途径推动地方传统文化全面融入幼儿园游戏活动中，发挥其教育价值。

关键词：地方传统文化  幼儿园  游戏活动 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.058

近年来，国家越来越强调要重视中华优秀传统文化的传承与弘扬，加强重要文化、自然遗产、非遺系统性保护，加强民族传统手工艺保护等。地方传统文化是我国优秀传统文化的重要组成部分，幼儿是我国传统文化传承与弘扬的接班人，在幼儿园游戏活动中融入地方传统文化有利于增强幼儿民族文化自豪感，推动幼儿身心全面发展。

一、将地方传统文化融入幼儿园游戏活动的作用

1.有利于构建特色幼儿园

构建特色幼儿园不仅是现代化教育需求，还是幼儿园稳定发展的关键。特色幼儿园需要充分利用各种资源优势形成某一方面的特色，如课程特色、游戏特色、主题特色等，特色幼儿园能够提升自身竞争优势，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿园知名度。基于此，要想办好特色幼儿园，还需要从游戏特色方面入手，由于游戏是幼儿园教学的主要方式，游戏贯穿整个幼儿园教学过程，游戏特色可以显著提升幼儿园特色优势。将地方传统文化融入幼儿园游戏活动中，能够凸显幼儿园游戏的地方特色，具有独特性优势。利用地方传统文化构建特色游戏活动也是特色幼儿园建设的最佳途径。例如，井冈山是革命老区，将地方红色文化融入幼儿园游戏中，可以形成当地幼儿园办学特色。景德镇是世界瓷都，具有典型的陶瓷文化，将其融入幼儿园游戏中，能够形成当地以陶瓷文化为办学特色的幼儿园。不同地域的传统文化存在较大差异，充分利用这些传统文化与幼儿园游戏活动相融合，有利于构建特色幼儿园。

2.提升幼儿社会认知水平

地方传统文化是当地民间的生活写照，也是当地居民长期以来形成的最朴实、最真挚的情感表现，经历过岁月的洗礼与实践考验。幼儿还处于对周围事物好奇与探索阶段，将地方传统文化融入幼儿园游戏活动中，有利于帮助幼儿对周围事物形成正确认识，有利于引导幼儿形成正确的世界观，对幼儿的身心发展具有明显促进作用。同时，借助游戏活动可以让幼儿在游戏中学习地方传统文化知识，有利于幼儿快速融入社会，了解我国优秀的传统文化知识，提升幼儿社会认知水平。

3.丰富幼儿园游戏活动

游戏是幼儿教育的基本活动，游戏贯穿于幼儿的日常活动中，现代素质教育日益重视幼儿身心健康发展，通过游戏活动可以达到寓教于乐的效果，让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中学习相关知识，达到教学目的。地方传统文化具有典型地方特色，在幼儿园游戏活动中融入地方传统文化，能够增加游戏内容，形成多元化的游戏活动形式，同时可以丰富幼儿的教育资源。例如，湖南皮影戏、花鼓戏是典型的湖南地区传统文化，将其融入幼儿园游戏教学中，可以丰富幼儿园游戏活动内容与形式，通过角色扮演游戏、皮影制作游戏等形式开展游戏活动，让幼儿在“玩”的过程中对湖南地方的戏曲文化形成初步了解，激发幼儿学习的积极性。

二、将地方传统文化融入幼儿园游戏活动存在的问题

1.地方传统文化认识不到位

部分教师未深入了解地方传统文化，对其认识不到位，一方面，由于当前幼儿园教师区域流动频繁，大多数幼儿教师在异地上大学，毕业后留在当地任教；或者由于其他因素导致教师在异地执教，由于在当地生活时间较短，对当地传统文化了解不充分，尤其是未深入了解地方传统文化的教育价值，未将地方传统文化与幼儿园游戏教学有机融合起来，进而无法将地方传统文化合理应用在幼儿园游戏活动中。另一方面，教师对地方传统文化概念认识比较模糊，存在片面认知情况。地方传统文化包含方方面面，涉及范围广泛，如风俗习惯、饮食文化、建筑文化、民间艺术与文学、宗教文化、民间戏曲、民歌、民间舞蹈与乐器、民间武术、红色文化、茶文化等。而大多数教师认为地方传统文化即地方传统风俗习惯、民间艺术与文学等，对地方传统文化认识不够全面，大多数教师对地方传统文化的认识是碎片式与分散的，处于比较浅显的认知阶段，未对地方文化进行全面了解。

2.地方传统文化开发利用不足

要想将地方传统文化更好地融入幼儿园游戏活动中，需要充分挖掘地方传统文化的教学资源，对其进行深度开发与利用。然而在实际教学中，对地方传统文化的开发利用还有待提高。一方面，未建立地方传统文化资源库。地方传统文化更好地融入幼儿园游戏活动中，还需要幼儿园、教师、相关部门、家长等社会各方力量的相互协作与配合，共同建立传统文化资源库，为教师将地方传统文化融入幼儿园游戏活动中提供条件支持。然而在实际教学中，未建立地方传统文化资源库，单纯依靠教师单方力量推动地方传统文化与幼儿园游戏相互融合，容易导致融合效果不佳，开发力度不足，还会耗费教师大量时间与精力。另一方面，对地方传统文化内容的开发利用不全面。丰富多彩的地方传统文化可以为幼儿园游戏教学特色提供资源支持，同时，各式各样的地方传统文化资源是幼儿园游戏开发的持续动力。教师需要根据幼儿身心发展规律合理选择地方传统文化内容，确保地方传统文化内容与幼儿的身心发展相符合，让幼儿更容易掌握地方传统文化知识，帮助幼儿在了解地方传统文化知识的基础上掌握正确的人生观与价值观，为幼儿后续发展奠定基础。然而在实际教学中，教师在开发利用地方传统文化时，只是简单融入传统节日、风俗习惯、民间文学与艺术等常见的地方传统文化资源，对当地其他传统文化，如建筑文化、民间游戏、茶文化、戏曲文化等应用不足。

3.地方传统文化游戏组织不合理

地方传统文化融入幼儿园游戏活动中存在组织不合理情况。一方面，大多数教师在利用地方传统文化资源开展幼儿游戏活动时，其游戏活动开展方式比较单一，通常以教师动作示范、故事讲述为主，未考虑到幼儿游戏主体地位，导致地方传统文化游戏组织不合理，组织方式固化、单一。对此，容易导致游戏教学枯燥无味，无法吸引幼儿注意力，导致幼儿参与游戏活动的积极性不高。另一方面，地方传统文化融入幼儿游戏的活动中，主要集中在集体户外游戏活动中，在日常教学室内游戏、生活游戏、主题活动游戏等方面明显不足，导致游戏组织结构不合理。

三、将地方传统文化融入幼儿园游戏活动的实践路径

1.强化地方传统文化教育意识

将地方传统文化顺利融入幼儿园游戏活动中，应强化幼儿园与教师地方传统文化教育意识，重视地方传统文化的教学价值。

一方面，幼儿园要开展专项培训，加深教师对地方传统文化的理解。幼儿园应开设地方传统文化知识培训，聘请专家或民间艺术家、非遗传承人等入园讲座教学，或者通过传统文化专题研讨会等促使幼儿教师深入了解当地传统文化。教师在地方传统文化融入幼儿园游戏活动中发挥实施者与组织者作用。教师应充分认识到地方传统文化教育价值，深刻意识到其融入幼儿园游戏活动的作用，加强教师对地方传统文化内涵的理解，促使教师提升文化自觉意识，全面系统了解当地传统文化内容。

另一方面，教师之间要开展经验交流会议，全面认识地方传统文化教育价值。教师之间要加强经验交流，分享各自将地方传统文化融入幼儿园游戏活动中的经验与方法，共同探讨地方传统文化教育价值，并对融入过程中存在的问题进行分析，共同商讨解决对策，推动幼儿教师全面认识到地方传统文化的教育价值，充分发挥出地方传统文化在幼儿园游戏活动中的作用。教师可以通过园内研讨会，研究地方传统文化与幼儿园游戏活动相融合的实施方案，制定实施策略并进行实践研究，总结最佳方案，之后将研究结果与其他教师分享，学习优秀教师经验，不断提升教师自身的地方传统文化教育意识。

2.深入挖掘地方传统文化资源

幼儿教师应充分挖掘地方傳统文化教育资源优势，将其与幼儿园游戏活动融合，提升幼儿园游戏的层次感，丰富游戏形式，激发幼儿参与游戏的积极性与自主性。

首先，合理选择地方性特色传统文化资源。由于地方传统文化具有明显的地域性特点，在幼儿游戏活动中，教师应充分挖掘地方性传统文化，确保地方传统文化资源与幼儿生活贴近，增加幼儿生活体验感。教师应遵循幼儿学习特点与成长发育规律合理选择地方传统文化资源。确保融入地方传统文化的幼儿园游戏活动能够激发幼儿的积极性。例如，以江西地方传统文化为例，江西地方传统文化类型多样，其中井冈山地区具有鲜明的红色文化特征，教师可以挖掘井冈山红色文化教育资源，将其融入幼儿园游戏活动中。教师可以设置“穿越封锁线”的户外游戏，让幼儿穿上红军服装，在幼儿园教室外进行游戏场景布置，分为两组，一组扮演红军，一组扮演敌人，红军需要穿越敌人设置的封锁线，教师引导幼儿自主开展游戏活动，在游戏中灵活应变，在游戏过程中让幼儿通过小组合作培养团队精神，并通过跑、钻洞、爬等运动方式锻炼幼儿的身体素质，让幼儿在游戏中体会红军英勇奋战、勇往直前的拼搏精神与爱国情怀。另外，可以开展“战地医院”游戏活动，通过扮演医生、护士、病人了解伤口处理常识，促使幼儿养成健康卫生的良好习惯。同时将其与“穿越封锁线”游戏结合起来，形成大型情景游戏活动，能够在游戏中体会到红军的艰辛，学习井冈山精神。

其次，重视地方传统文化资源挖掘的整体性。由于部分教师对地方传统文化的了解存在片面性，在开发利用地方传统文化开展幼儿园游戏活动中通常只是对常见的传统文化加以利用。基于此，教师在挖掘地方传统文化中应重视整体性，加强文化资源的整合利用，避免对地方传统文化的过度分割，通过全面了解地方传统文化，合理选择符合幼儿身心发展的传统文化资源。

最后，建立地方传统文化资源库。为了教师能够快速查阅与充分挖掘地方传统文化教育资源，幼儿园需要结合社会多方力量构建地方传统文化资源库。幼儿园可以邀请课程专家、地方传统文化研究专家、非遗传承人、民间艺术家等加入地方传统文化资源库的构建中，与文化馆、图书馆、博物馆等合作，通过各种途径搜集资料，对地方传统文化资源进行查找、筛选、整理，通过信息技术人员建立资源数据库，有利于幼儿教师开发与利用地方传统文化。教师只有全面了解与掌握当地传统文化知识，才能够将其合理应用在幼儿园游戏教学中。以江西地方传统文化为例，其传统文化内容主要包括建筑文化：滕王阁、龙虎山天师府、赣南围屋等；书院文化：白鹿洞书院、白鹭洲书院、鹅湖书院、豫章书院等；红色文化：井冈山精神、瑞金红都、八一起义纪念馆等；戏曲文化：弋阳腔、采茶戏、赣剧等；方言文化：赣语、客家语等；客家文化：山歌、赣南采茶戏、客家围屋等；陶瓷文化：景德镇瓷都；傩文化：傩舞、傩面具等；民俗文化：全丰花灯、石城灯会、上坂关公灯等；民间艺术：南昌瓷板画、瑞昌剪纸与竹编等；名人文化：朱耷、黄庭坚、陶渊明、欧阳修、晏殊、王安石、曾巩、朱熹、汤显祖等。通过将这些传统文化整合与收录到资源库中，方便教师查阅。

3.优化地方传统文化游戏组织方式

教师将地方传统文化融入幼儿园游戏活动中，应考虑到游戏组织方式的合理性。一方面，教师应合理搭配生活游戏、户外游戏与教学游戏方式。幼儿的主要教学活动以游戏为主，在幼儿园一日活动的各个环节重视地方传统文化的融入，并开展多样化的游戏形式，能够确保生活游戏、户外游戏与教学游戏合理搭配。在生活游戏中，教师可以开展相应的主题游戏活动，如饮食文化主题游戏活动，对当地各类饮食进行展示，可以让幼儿与家长共同参与，各自选择一种特色美食在主题游戏活动中展示出来，并通过摆设饮食小摊，以大型情景游戏的方式让幼儿了解到当地的饮食文化。在户外游戏中，教师可以开展各类体育游戏或民间游戏，如老鹰抓小鸡、丢沙包等民间游戏活动。在教学游戏中，教师可以开展剪纸、编织、绘画等游戏活动，让学生掌握当地剪纸与绘画艺术的魅力，并了解传统编织手法，丰富幼儿活动。另一方面，教师根据教育活动内容合理选择地方传统文化游戏方式。幼儿园的教育活动内容主要包括健康、语言、科学、艺术等方面，针对不同教学活动内容开展不同的游戏教学。例如针对语言教学，教师可以开展演讲游戏或讲故事比赛游戏等方式，专项锻炼幼儿的语言表达能力。

总之，幼儿游戏与地方传统文化的结合，不仅可以让幼儿体会地方传统文化魅力，还可以让幼儿在游戏中回归本真，推动幼儿全面发展。教师需要充分认识到地方传统文化在幼儿园游戏活动中的作用，深入挖掘文化资源，优化游戏组织结构，确保地方传统文化与幼儿园游戏的深度融合，发挥其教育价值。

参考文献：

[1] 徐辉《传统文化融入幼儿园游戏活动的探究》，《好日子》2021年第17期。

[2] 李玲媚《传统文化与幼儿园游戏教学相融合的策略探究》，《中学生作文指导》2021年第35期。

[3] 龙晓枫《如何将地方文化融入幼儿园主题游戏活动中》，《魅力中国》2019年第33期。

[4] 蔡瑜《地方文化与幼儿园活动区游戏的有效融合》，《教师》2020年第36期。

（唐蕤，1991年生，女，汉族，山东东营人，大学本科，研究方向：学前教育）