在幼儿园教学中渗透传统文化的实践分析

王佳佳

摘 要：幼儿园教育是人生的基础教育，是激发幼儿创造力和想象力的萌芽时期，也是培养幼儿学习品质、满足其求知欲的启蒙教育阶段，教师需要综合思考最大化开发幼儿创造力潜能的措施。优秀的传统文化是中华文明几千年来传承和发展的历史底蕴，将传统文化与幼儿园纸艺实践教育相结合，有助于加深幼儿对传统文化的认识。本文以传统文化为根基，围绕纸艺教学活动，分析其对幼儿成长的价值，并探讨开展趣味纸艺活动的主题构想和实践策略。

关键词：传统文化 幼儿园 纸工艺 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.055

纸工艺是一项历史悠久的传统艺术，凝聚着我国传统艺术文化的鲜明特色，是我国文化艺术宝库中的珍贵遗产，以纸质材料为创作载体，利用剪刀、刻刀等各种工具，在不同颜色、不同材质的纸上，通过剪、撕、卷、粘、染等不同创作技法呈现出花纹图案，其创作形式多种多样，实际用途也各有不同，有的张贴于门窗，也可进行展览。作为民间艺术的重要组成部分，在操作中简单且充满趣味性，能有效锻炼幼儿的思维，开发幼儿智力，激发幼儿对纸艺的兴趣，并传承中华民族传统文化。

一、在幼儿园开展纸艺艺术教学的价值

1.培养幼儿兴趣，激发学习潜能

纸艺艺术教学在操作中较为简单、安全且充满乐趣，能够有效激发幼儿们对于纸艺艺术学习的兴趣，在实践操作中帮助幼儿掌握纸艺技能。教师在设计教学实践活动时，可以抓住特殊节日，如春节或是六一儿童节，开展剪窗花的活动，将纸艺艺术传统文化概念渗透到课堂教学中，加深每个幼儿对于传统民间艺术的认识，并为幼儿提供自主实践和自由思考的空间，让每个幼儿都可以根据自己的想法随意剪裁。在实践中，教师需要耐心指导幼儿，一边让幼儿在轻松愉快的课堂氛围下自己动手操作，一边在教师的指导下激发幼儿们做纸艺的成就感，使幼儿体会到纸艺学习的乐趣。

2.锻炼幼儿的思维，培养想象力和创造力

纸艺艺术是一项手眼并用的实践活动，有助于调动幼儿的感官，促进幼儿协调发展，培养幼儿善于观察生活的意识，通过对身边景、物、人的观察来激发对事物的思维能力。教师也可以借助多媒体设备创设相应的教学情境，为幼儿呈现丰富多样的生活素材，丰富幼儿对纸艺艺术的想象力，让幼儿可以通过观察自由创造。教师可以在课堂上调动幼儿的想象力。如教师在教授幼儿剪花朵时，可以通过问题引导，提问幼儿：你平时都见过哪些花？教师再进一步引导，花朵总会有凋零的时候，想要留住花朵的美丽，可以通过纸艺艺术刻画花朵，以此导出课堂教学主题，让幼儿通过纸艺将手中的纸花与心中花朵的样子进行对比，以此激发幼儿的思维和自主创作的兴趣。此外，教师也可以设置课后作业，让幼儿根据课堂所学的纸艺技能，自由发挥，利用自己的纸艺作品来装饰自己的房间。每个幼儿都有独特的想象力，有的幼儿设计一幅窗花作品，将其贴在房间玻璃上；有的幼儿将纸艺作品贴在镜框里，作为床头摆设；也有的幼儿将纸艺作品通过夹子和绳子串联在一起并悬挂在房间中。在幼儿进行创造、设计和装饰的过程中，锻炼了幼儿的操作能力、想象能力和创造能力。

3.营造文化艺术氛围，培养幼儿艺术欣赏能力

由于幼儿年龄较小，智力、思维等方面还处于启蒙阶段，如同一张白纸，在教师的引导下，教师教给幼儿什么，就会在幼儿的脑海中留下什么。教师在教授纸艺艺术时，需要制定好教学目标，着重突出纸艺艺术是中华民族的传统文化，是民族艺术的瑰宝，并利用教学工具渲染文化艺术氛围。教师可以在纸艺课堂教学中，通过希沃白板播放旋律悠扬的钢琴曲，营造舒适、宁静的氛围，刺激幼儿的听觉，让幼儿在音乐氛围中享受纸艺带来的快乐。

二、将剪纸工艺渗透到幼儿园教学中应注意的问题

1.以幼儿兴趣为导向

由于幼儿的心理和认知思维不成熟，对于任何事物的学习和感悟都依靠兴趣来引导。教师在开展纸艺教学活动之前，为了确保良好的教学效果，教师需要以激发幼儿对纸艺的兴趣为前提，引入丰富的纸艺素材内容，让幼儿长久保持对纸艺艺术学习的热情。教师可以在活动开始之前划分好学习小组，根据幼儿的个性特点和幼儿自己的意向将幼儿分成若干个小组，让幼儿用纸艺作品表现一个故事，以分享的方式让幼儿将故事分享给班里其他幼儿和教师。同时，在团队合作学习过程中，不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，还能培养幼儿的团队合作意识，提高幼儿的语言表达和社交能力。

2.尊重幼儿的身心发展规律

在3—6岁这一年龄阶段的幼儿，面对不同的成长环境，其兴趣爱好、性格特点、行为方式、思维习惯等方面都存在较大的差别。所以教师在教育过程中应充分了解幼儿的个性和学习习惯，尊重幼儿的个体差异并因材施教，让每个幼儿都能尽己所能发挥出个体的优势。同时，纸艺对于幼儿来说还存在一定的复杂性和操作难度，教师需要通过自我调整和自我管理，保持良好的教育心态，并在指导幼儿操作时保持自己的耐心。还要对于掌握纸艺技能较慢的幼儿采用鼓励教育方式，并将学习点分解为不同的模块，让幼儿循序渐进地掌握纸艺技巧。首先，在开始学习阶段，教师让幼儿学习剪一些简单的直线物品，像铅笔、尺子等。其次，在幼儿理解和掌握了直线物体剪法之后，教师应适当提高学习难度和要求，让幼儿开始学习剪一些西瓜、彩虹等各种形状的物体，综合前两个阶段幼儿的学习基础，教师可以鼓励幼儿剪一些具有更高难度的复杂图案，并通过自己的设计构想，组合成一幅具有创意的纸艺画，如花朵、蜗牛、小猫等。这樣逐渐提高教学要求和难度的方式，不仅可以降低幼儿学习纸艺技术的难度，还能有效提高幼儿们的参与度和积极性。

3.引入生活教育素材

教师应贯彻落实陶行知先生的生活教育理念，将生活教育素材引入到纸艺课堂教学中，培养幼儿对生活的观察能力，并通过教师的传授和讲解，让幼儿在观察生活时认识到形象灵动的纸艺作品。因此，幼儿园教师在传授中华传统民间艺术文化、指导幼儿学习纸艺的过程中，不能仅停留在简单的沿直线、曲线、沿边线进行图形裁剪的教学阶段，否则容易让幼儿对传统艺术文化学习感到枯燥。但要想让幼儿所创造的纸艺作品变得灵动，自然离不开对生活日常事物的仔细观察和欣赏，通过对生活事物的细节刻画与艺术理解，能够创造出形象灵动的作品。

三、构建“纸趣艺韵”活动，传承中华文化的实践策略

1.从幼儿生活中挖掘教育主题，激发幼儿艺术创造的热情

陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，要求教师需要顺应新时代教育发展趋势，結合社会发展实际，从幼儿的日常生活中挖掘出教育素材，寻找纸工艺文化艺术与幼儿日常生活中熟悉的内容的结合点，并鼓励幼儿善于观察生活，进行主动探索和大胆创作。教师可以利用幼儿喜欢看动画片的特点，借助不同的卡通形象，确立教育主题，并将教育主题与纸艺实践活动衔接起来。如以“恐龙”为主题，并播放“动物世界”视频，为幼儿讲解恐龙的起源和灭绝原因，并为幼儿呈现不同造型的恐龙玩偶，引导幼儿将恐龙形象融入纸艺活动中。按照这种模式，教师也可以将“羊”作为主题，开展“羊毛卷卷”活动，并引入《喜羊羊与灰太狼》中“喜羊羊”“美羊羊”“懒羊羊”等不同卡通形象，让幼儿增加对动画片中人物形象特点的熟悉度，激发制作羊毛卷发的兴趣，并在动画视频观看中增强课堂学习的趣味性。

2.拓宽幼儿自主实践的空间，启发幼儿的想象与创造意识

陶行知先生曾说：“教育不能创造什么，但它能启发解放幼儿创造力，以从事于创造之工作。”所以教师要善于发现和认识幼儿的创造力，并进一步将幼儿的创造力和想象力解放出来。这也是对陶行知先生所提出的“天天是创造之时，处处是创造之地、人人是创造之人”的理念的落实，只有教师运用适合的创造教育理论，并将新的教育观念渗透到幼儿纸艺实践活动中，为幼儿创设更多自主创造和实践选择的空间，幼儿才有了自己的一方天地。如教师开展“小花伞”纸艺活动，可以将“伞”作为谜语切入点，并与幼儿一同观察和探讨，引导幼儿利用手中不同颜色、不同材质的纸张，通过剪、粘、折等形式，形成“伞”的形状，幼儿还可以根据自己喜欢的颜色、图案纹路等，将其设计成幼儿喜爱的样式。同时，教师在进行示范指导时要把握好尺度，示范的目的在于让幼儿了解并看清楚操作的步骤，但教师也要为幼儿留出自主探索和发展的空间。如折纸时正向折与反向折是否都可行，伞柄除了可以设计成直筒形状，是否还可以设计成弯曲、折叠等形式。教师可以采用这种正反对比和问题引导式教学方式，激发幼儿的自主思考，让幼儿通过操作步骤图的指示和教师的指导，设计独具一格的作品。此外，教师还可以利用每年的六一儿童节，举行“六一气球宝贝”的纸艺活动，让幼儿在属于他们的节日中，利用彩纸和纸艺创作技巧，将气球装饰成各种喜欢的图案，如叮当猫、猪猪侠等，使幼儿感受到快乐和幸福。

3.创设游戏教学情境，调动幼儿主动参与意识

幼儿园课程教学指南提出：“应充分尊重幼儿游戏的权利，坚持以游戏形式开展幼儿园教学基本活动。”同时，根据幼儿对美的感知与情绪体验相关联、喜爱艳丽鲜明的色彩而缺少色彩的协调搭配美感、利用直接的语言、表情、动作表达自身的情感态度、以具象思维理解客观事物等特点，教师应抓住并利用幼儿的这些特点，采用游戏教学形式，将其与纸艺教学集合，以激发幼儿的兴趣。例如：组织“放烟火”“挂彩灯”等活动，教师可以创设有趣的故事和游戏情境，将幼儿引入到情境中，在情境导入中，掌握简单的剪、撕、折、粘等技能，并逐渐掌握更高学习要求的技能，让课堂变成幼儿尽情发挥自身创造力的地方，每个幼儿都能认真投入到活动中，获得寓教于乐的效果。此外，教师还可以选择贴合幼儿们校园生活的内容，创设相应的教学情境。如选择以“我喜欢吃的早餐”为主题，在课堂导入环节，教师可以引导幼儿先关注自身喜欢吃的早餐，在幼儿的回答中，进一步引出小动物喜欢吃的东西，并创设故事情节，让幼儿根据学习和生活经验进行猜测，同时鼓励幼儿选择自己感兴趣且熟悉的动物，利用学习的纸工艺制作方式，为小动物做一顿早餐。这样不仅能够让幼儿在熟悉的活动内容和情境中激发主动参与的热情，还可以将所学的创作方法付诸实践。在实践中，有的幼儿采用最简单直接的撕纸的方式做早餐，也有的幼儿利用折、剪、粘等不同方式，制作了一顿丰盛的早餐。幼儿利用白色和黄色的彩纸，通过剪刀剪裁出大小不一的形状，有的为圆形，采用拼接的方式，将白色与黄色彩纸粘连在一起，作为煎蛋，有的为长方形，利用黄色彩纸，剪裁出香蕉的形状。在幼儿制作完成后，教师可以播放儿歌，并让幼儿带上各自的动物头饰，为小动物送上自己做的早餐，通过情境扮演方式，让幼儿体会到制作和情境扮演的乐趣。

4.利用丰富的教育资源，设计多样的纸艺活动形式

教师应充分利用现有的教育资源，根据幼儿的学习需要，在班级各个活动区域创设一个纸艺操作空间，让幼儿可以根据自主创作需求进一步完善作品，在纸艺操作区域选择适合的素材继续制作。这样，幼儿便有了自主规划的时间和操作的机会，在每一次“玩纸”活动中加深对纸艺的兴趣，对中国传统民间艺术产生进一步的认识。长此以往，不需要教师的督促和引导，幼儿们便会争先恐后地到纸艺活动区域去。幼儿们在每次纸艺课程活动结束后，会更加期盼下一次纸艺活动。因此，为了让幼儿长久保持对纸艺学习的兴趣，教师需要设计丰富多样的纸艺活动形式，丰富课堂内容。如，教师可以开展家园共育活动，借助家长资源，设计亲子纸艺活动形式。比如说，制作“喜羊羊玩偶”，教师可以在家长群提前发布所需要的制作材料，让家长们帮助幼儿准备纸杯、彩纸、彩带等各种材料以及剪刀、胶水等工具，在教师的指导和家长的辅助下，与幼儿共同合作设计形态各异、深受幼儿们喜爱的喜羊羊玩偶。此外，教师还可以设计“别致服装亲子教育活动”，让家长和孩子利用废旧的报纸、彩纸、彩带、纸箱、麻绳等生活中常见的材料，引导幼儿们动手设计制作独具特色的亲子服装，在一些设计难点，家长可以进行辅助，并且幼儿可以利用纸艺制作技能，将服装设计成具有传统文化特色的样式，这不仅可以让家长了解到幼儿园纸艺创作体验活动的乐趣，了解幼儿园的教育理念，还能增进亲子间的感情，培养幼儿的操作能力，收获自主实践的快乐。

综上所述，幼儿园开展“玩纸”实践教学活动立足于中国传统文化民间艺术传承与发展的教育立场，让纸艺在教师创设的生活、游戏等教学情境中得到充分应用，引导幼儿在制作艺术作品的过程中，养成善于发现和观察生活中事物的习惯与学习意识，锻炼幼儿的思维能力，激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿在了解传统手工艺文化的基础上，将艺术文化概念与实践操作相融合，实现自我发展。

参考文献：

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[2] 王洁《浅议在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略》，《好家长》2021年第84期。

[3] 张成凤《传统文化在幼儿园课程活动中的有效渗透》，《山东教育》2020年第36期。

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[5] 李祥娣《立足本土文化资源实践幼儿园传统文化传承》，《教育观察》2020年第8期。