新时代背景下高职院校学生自主学习能力提升

2023-05-30张丹丹

职业时空 2023年1期

摘要：新时代背景下高职院校人才培养工作的外部环境日益复杂化、主要环节出现新变化、辅助环节呈现新特点，在这种教学形势下，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。对此，文章介绍了新时代高职院校的教育新常态，从高职院校和学生自身两方面分析了目前高职生自主学习能力培养现状，提出了新时代高职院校学生自主能力提升措施和高职院校人才培养工作的创新发展路径，以期为学生自主学习能力的养成提供新的见解和发展思路。

关键词：新时代高职院校；自主学习能力；高职院校人才培养

新时代背景下，高职院校使用线上网络教学越来越多，许多课程开始借助如腾讯会议、雨课堂、钉钉等各种在线学习平台和软件完成教学任务。学生的自主学习能力对于学生的学习效果起到重要作用，学生能否增强自律意识、抵制游戏诱惑、提升信息化素养，自觉地、独立地运用科学的学习方法提升自己的知识、技能，教师能否转变角色地位、制定有效的教學策略，都是高职院校在新时代背景下需要考虑的问题。进入到了新时代，高职院校也需积极分析外部教育环境、内部教学特点的影响，明晰教育新常态，从学生自身和院校方面探究高职生自主学习能力培养存在的问题，提出针对性的学生自主学习能力培养策略，如转换教与学的角色、营造良好学习氛围、提升学生信息化素养等，并对人才培养路径进行创新，以提升新时代下高职院校的综合教学质量与水平。

一、新时代高职院校教学模式的改变与重建

（一）新时代背景下高职院校教育模式的特点

1.外部环境日益复杂化。随着社会的快速发展和国家政策的支持，高职院校学生就业方向和社会人才需求方向不断变化发展。相比于以往的常规化人才需求，在新时代更加注重特殊化需求，这种变化不仅影响到了高职院校人才培养目标的制定，也对学生的各项能力提出了更高的要求。高职院校目前的一些专业人才培养机制还不能满足社会新业态对人才的需求，日益复杂化的外部环境也会对高职院校的教育模式带来一些影响。能否适应这种新局势和新的教育环境，是高职院校人才培养工作所面临的难题。

2.教学环节出现新变化。新时代背景下，高职院校有一部分教学工作采用线上的方式进行。虽然线上教学能够保障教学进度，使得学生按时进行专业知识的学习，但虚拟性的教学方式，相比于线下教学，监督效果不理想。该教学方式也是对教师各职业素养和职业操守的一种考验，通过在虚拟环境下教学任务的完成情况、信息化教学情况、对学生自主学习的引导与督促情况，都反映出教师的自律能力、信息化教学能力和教学水平等。在新时代，线上线下混合教学条件将成为高职院校教育工作的常态化需求。现实教学条件能够拉近学生和教师的距离，形成融洽的师生关系，虚拟教学条件则可助力高职院校应对各种疫情期间的突发公共事件，保障院校的教育质量和水平[1]。

（三）新时代高职院校教育新常态

新时代高职院校教学模式的构建，不只是传统课堂和网络教学课堂的简单叠加，需要积极采纳线上教学的实时反馈，在传统线下教学和线上教学之间寻找一个契合点，构建符合高职生学习特点的新模式。如何有效解决新时代高职教育面临的难题，并抓住此背景下教育信息化发展的契机，加快信息化教学改革与发展，已成为教育者关注的重要问题。教育新常态的构建，需要从多方面进行改革，包括人才培养目标、教学内容体系、教育方式等，教授学生专业知识技能和生活态度等，激发学生学习主动性和创新意识，培养学生自主学习、独立思考的能力。通过线上资源丰富融合式教学内容，构建多环节的融合式教学流程，引导学生课前课后进行个性化学习和自主学习。针对不同专业建立适应性的教学模式，利用疫情期间建立的教学资源库去辅助线下教学。高职院校也要注重对学生心理素质和道德修养方面的教育，创新思政教学模式，使思政教育在新时代高职人才培养工作中发挥最大效能，教会学生尊重社会生命，勇敢面对困难，促进学生实现自我价值。

二、新时代高职生自主学习能力培养现状

（一）高职院校方面

1.忽视学生的主体地位。很多高职院校的教师、管理者都没有意识到基于互联网的线上教学是一种全新的方式，而认为是传统教学方式的一种补充，仍然沿用传统的教学思维来衡量网络学习，致使学生对网络学生不够重视，对网络学习环境下的学习没有足够的信任感，限制了新的思维习惯和学习理念的形成。很多教师依旧按照线下教学方式以教师为中心进行教学，忽视了学生的主体地位，更无法发挥线上教学的优势，具体表现为：没有很好利用网络教学资源丰富课堂教学内容，直播或录播教学还是依赖于老师的讲稿，授课的形式也只是由原来的学生坐在教室里听老师讲课，变成了学生用智能设备在不同地方听老师讲课。这样的方式限制了学生的学习主动性。一些教师并没有及时转变自身在网络教学环境下的定位与角色，占据了教学的主体地位。老师会过分干预高职学生的自主学习，将每一部分的教学环节都安排妥当，学生只需要按部就班去执行，限制了学生在互联网时代自主学习能力的提升 [2]。

2.缺乏有效的教学策略。一些高职教师对办公软件、网络教学平台、直播设备的应用并不熟练，对论坛、微博这些软件更是陌生。在线上教学过程中，当学生向教师咨询问题时，教师没有足够的信息技术应用能力进行相关问题的指导。更加需要注意的是，教师缺乏对高职学生自主学习、自我管理以及自我评价的引导，这些都不利于培养高职学生的自主学习能力。例如，在疫情特殊时期，教师无法像以往线下教学一样对学生的学习过程进行全面监督与督促，为保障线上教学的质量，教师需要制定针对性的教学策略，引导学生养成良好的学习习惯，培养其自主学习的责任感。目前，高职院校的人才培养模式还不够成熟和完善，学生对教学过程和自主学习过程的评价与反馈是修正教学目标、完善教学策略的重要途径，然而很多教师不重视学生自主学习时的评价与反馈，没有让学生重视自身的学习评价结果，无法及时让学生发现自身存在的问题，导致学生缺乏自我评价和反馈的能力，教学活动也很难达到提升学生自主学习能力的目标。

（二）学生方面

1.学生自律意识薄弱。不少高职生都感觉学习动力不足，产生了懈怠心理，出现了较多消极的学习行为，例如，上网课迟到、上课玩游戏、作业不按时完成等，自律意识更加薄弱，自主学习能力逐渐缺失。如何增强学生的自律意识、自主学习能力，防止学生边刷网课边玩游戏，是新时代高职院校混合教学模式必须解决的问题。高职生缺乏自主学习能力的表现常为：没有制定明确的学习目标，学习计划制定不合理，习惯于被动接受学习；少部分学生虽然制定了明确的学习目标与规划，但其科学性和合理性有待改进，容易脱离实际学习情况，导致学习规划的落实效果较差，阻碍了学生的自主学习效率提升。自主学习是由个人、行为和环境三个方面决定的，在同样的教学资源和教学环境下，自律意识强、主动积极的学生综合能力提升更多，学业成就更大。然而高职生普遍理论知识基础薄弱、自律意识较差，在日常的学习中很少积极主动去制定适合自己的学习策略，当遇到挫折时很容易产生逃避心理，转而沉溺于手机游戏和网络虚拟世界中。当教师安排自主学习时间时，他们则会较为迷茫，面对资源丰富的互联网平台，不知道从哪方面入手进行自主学习，这主要是因为很少有高职生在课下对自己本学期的课程学习任务进行安排、对自己能力拓展进行规划，自控力较差的学生可能根本不去做学习计划，以玩游戏、网络浏览以及聊天等方式浪费了自主学习时间[3]。

2.信息化素养有待加强。新时代背景下高职院校信息化教学发展带来了机遇，线上学习资源空前发展，海量学习资源为学生的自主学习提供了条件，但同时也带来了一系列的问题。很多高职生由于不熟悉在线学习软件和平台的功能，很难迅速适应信息化教学，在课上教学过程中或课下自学时经常操作不当，不仅会影响线上的学习效果，也会降低学生对线上学习的自信心。对于教师布置的小组任务或自己较为感兴趣想要深入探索的知识，不知如何从海量网络资源中筛选出有价值、符合自身学习需求的知识和数据，更没有足够的能力去整合、分析与利用这些数据信息。可见，要想促进高职学生的自主学习能力的发展，很有必要加强学生的信息化素养。互联网的便捷性使学生能够随时随地搜寻各种新闻信息，但网络中各种信息和知识混杂，其中很多都没有经过专家学者的验证和整理加工，并不完全正确，未形成系统化的知识结构。对于思辨能力缺乏、分析整合能力有限的高职生而言，未经任何辨别地接收这些知识，容易促使学生形成片面的、碎片化甚至是错误的认知。另外，很多高职学生有热情、有兴趣去网络上搜集学习信息，却不会对信息进行整理、分析、提炼，不习惯互联网环境下的自主学习方式，没有养成自主学习的意识，在线上教学模式下学得很吃力[4]。

三、新时代高职生自主学习能力提升策略

（一）实现教与学的角色转换

在信息化新时代，学会自主学习已成为新时代的主旋律。培养学生独立自主的学习能力比一切其他教学活动更加有意义。随着互联网技术、计算机技术以及云计算技术等技术的飞速发展，加上网络的全面覆盖和设备的普及，高职教师与学生都应紧跟时代发展潮流，适应并有效利用这种多渠道、多途径的信息获取方式，实现教与学的角色转换，全面开启自主学习方式。首先，高职教师应更新传统教育理念，更新混合教学模式下的教学思维，将学生成为教学主体，把更多的支配权利还给学生，保障学生的自主学习时间，让高职生从观看多媒体、查阅资料等学习方式转变到知识进行深入思考，通过自主学习，化“教堂”为“学堂”，培养学生积极、主动的自主学习意识，帮助他们提升自主学习能力。其次，高职生由于信息技术了解不足，没有足够的信心，过于依赖教师。教师要帮助学生树立足够的自信，起到引导和辅助的作用。教师要多与学生交流、探讨，全身心的融入到学生中，从而营造有利于高职学生自主学习与个性发展的课堂环境和学习氛围[5]。最后，每一个学生对知识的理解是不同的，教师要尊重学生在自主学习过程中独特的感受和理解，不强制学生背诵标准答案，多鼓励和赞许学生自主学习的收获，并对此给予一定反馈和纠正，让学生收获成功的喜悦，增强自主学习的自信心和能力。

（二）营造良好学习环境

新时代，高职院校应为学生创造积极、正向的网络学习环境，提供资源充足的学习空间，重视校园文化和校园网站资源建设，可针对各学院各专业的教学内容，创新教学策略，如多媒体创设情境、表演、语音示范领读等方式，提高网络的利用率，让高职学生在良好的学习环境中通过自主学习来提升综合能力。教师与家长之间建立常态化沟通机制，家长及时反馈学生听课与自主学习情况，教师则定期调研，加强对学生的监督。也可开设家长培训课程，提升家长的信息技术应用水平，学校为主、家长为辅共同承担与支持学生的学习任务，为学生创造良好的、有活力的网课学习氛围，提高学生自主学习的兴趣和效果[6]。

另外，进行线上线下混合式教学过程中，课件资源及数据库的丰富也相当重要。高职院校不仅要增强学校的网络建设、计算机等设施配置，也要加强电子阅览室的建设，购买必要的数据库等软件，为学生提供查询检索网络资源的服务，阅读电子图书、资源导航、文献传递等数字图书馆服务。“电子阅览室”是互联网时代帮助学生进行自主学生的基础，高职院校应当让传统的阅览室、图书馆具备电子阅览室的功能，为学生提供互动式、体验式、共享式等先进的学习方式。也可将教师创作与整理的各种教学资料、研究成果上传至网络平台，便于学生在课下自主温习课堂上所学的知识。

（三）培養高职生的信息化素养

教师应从基础的检索、查询知识开始，教会学生在网络上如何查找、从哪里查找与高职课堂教学所相关的信息，提醒学生哪些信息是需要屏蔽的，哪些内容可消化、内化为自我的知识体系等，帮助学生具备在网络环境下的自主学习能力，培养学生对多类型、多元化、非规范化、跨地域等网络信息的辨识能力与获取能力。高职学生可通过百度、谷歌、搜狐等网站进行信息的检索，找寻符合自身能力提升需求的知识。因有的高职学生信息检索效率低，教师可加强对高职学生的信息检索能力培训，如组织线上会议、讲座、短期培训等方式。对于获取的互联网信息，高职学生还需具备鉴别、处理和整合的能力。因为互联网中的教学资源繁多，各种信息鱼龙混杂、真假难辨，提升学生自主学习能力就要提升其信息辨别能力和处理能力。在人才培养过程中，教师应制定符合高职学生认知方式的学习策略，结合不同学习阶段和课程的不同性质，引导学生制定各阶段的自主学习目标和规划，促进其自主学习能力的提升。在授课过程中，教师教授学生如何将学习资源中复杂、冗余的信息摒弃掉，从中提炼出自己能够消化理解的重要部分，以此提升高职生进行自主学习所需的信息素养和技能。最后，教师可鼓励学生通过国家精品课平台、互联网知识分享群等线上工具，以小组的形式与其他同学分享，促进高职生长期自主学习能力的形成[7]。

（四）优化学生自我监督和评价

自我监督和自我评价等学习模式的缺乏，也是影响高职学生提升自主学习能力的重要因素。首先，可将高职学生的自我监督分为三步，分别是学前监督、学中监督和学终监督。学前监督即是监督自身有无制定出合理的学习任务或计划。计划应当具有可行性、可操作性以及可量化评估。学中监督主要考察网课或线下任务的自主学习情况，根据学习目标的完成进度和实施效果，来纠正自己在学习中的态度和行为。学终监督，通过对结果的自我检查、自我评价，查漏补缺，反思与修正自身行为，为下一次做自主学习计划奠定基础[8]。

其次，在自我评价方面。自我评价是加强学生自我肯定、准确找出问题的有效方法。在评价内容上尽量包括以下内容：信息化知识与应用技能的掌握、自主学习过程的态度、解决问题的能力等。教师可让学生汇报自己在混合式教学课堂上和课下的自主学习过程中思维的变换、态度的变化，并对自身各个方面进行判断与反思。也要引导学生将同学、教师对自己的评价有机结合，以能够全面、客观地认识自己、评价自己。另外，教师要鼓励学生重视自我评价，通过自我评价对自己的自主学习能力现状和态度有一个清醒的认识，以此激发学生的责任承担意识。为精准地评估自主学习的进程和结果，高职学生可建立一个量化表，根据评分来查漏补缺，改进优化。

四、新时代背景下高职院校人才培养创新路径

（一）优化教学管理定位

职院校应将培养学生的自主学习能力作为重点教学目标，融入到高职教学体系中。在管理理念上要尊重学生的自主学习和个性学习，减轻教师的教学与监督工作量，宽松过程管理，给学生充足的时间享受学习的自由。可以将当下微博、B站等热点话题与教学资源相结合，丰富教学内容，既可以提高学生们的学习兴趣，又可以给学生提供可靠、丰富、有深度的教育资源。高职院校可建立一种能够激发学生主动学习热情的自主教学管理模式，促进学生自愿参与。在互联网环境下，实施弹性学分制，因为学分制能让高职生自主选择专业、导师、选修课程等，对养成他们的自主学习能力有现实意义。课程体系的构建也应当符合学生自主能力培养需求，将学生的自主学习融入到整个高职人才培养体系中。

（二）完善师资队伍建设

高素质的师资队伍是提高高职院校人才培养质量的关键，有着创新教学理念的教师也是启发学生自主学习的保障。高职院校应完善师资队伍建设，增设师资队伍培养途径，建立一支具备丰富学识、掌握教学动态与趋势、应急事件响应及时等能力的教育师资队伍，全面保障新时代的教学要求。对此，高职院校应不断完善和创新线上线下并行的、专业的、系统的教师培训体系，以新颖、灵活有效的培训方式，全面提升教师的教学能力和信息素养。高职院校可将优秀教师录制课程资源供其他教师共享和学习，也可组织教师交流大会，邀请优秀教师或退休老教师传授教学经验，并对当前的教学目标、教学内容以及教学方法提出改进建议。高职院校也可积极利用网络资源，开展线上的信息化教学能力提升培训，提升教师的信息技术应用技能，更好地帮助学生提升信息化素养，引导学生在自主学习过程中高效利用网络资源[9]。

结语

高职院校需明晰教育新常态的需要，对人才培养工作模式进行不断创新，重视学生自主学习能力提升，全面分析学生自主学习能力提升存在的问题，从教学角色转换、学习环境营造、学生信息素养提升等方面进行改进与优化，并创新高职院校的人才培养与管理路径，完善师资队伍建设、加强思政教育，强化对学生自主学习能力的培养。

参考文献

[1] 林夕宝，余景波，周鹏.新时代背景下高职院校人才培养工作探究[J].宁波职业技术学院学报，2022，26（02）：18-25.

[2] 刘娜.高校学生自主学习能力现状调查研究[J]. 文化产业，2021（15）：141-142.

[3] 李艳.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[4] 张一平.疫情防控环境下高职学生自主学习策略的探究[J].劳动保障世界，2020（11）：49+51.

[5] 黄永生.线上教学模式下学生自主学习能力的培养[J]. 新课程研究，2021（32）：102-103.

[6] 张爽，葛雯，李鑫.线上教学中“五微”策略对高职学生自主学习能力培育研究[J].当代农机，2022（01）：56-59.

[7] 万纯，王合，李欣晏.新时代融合教学模式背景下高职生自主学习能力发展研究[J].无锡职业技术学院学报，2022，21（05）：44-48.

[8] 姜达珍.新冠疫情背景下高职院校应用型人才培养策略[J].人才资源开发，2020（15）：60-61.

[9] 阳娅.新时代背景下高校青年教师能力提升的思考[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（11）：180-182.