初中英语教学中融入传统文化的策略探讨

刘晴微

摘 要：在开展英语教学活动时，由于受到传统教学思维的影响，教师只是单纯教授学生英语知识，并给学生传递外国文化，忽略了中国传统文化的融入工作，以至于部分学生在学习过程中逐渐缺乏文化自信。教师要进一步明确初中英语教学与传统文化之间的联系，了解传统文化融入工作的重要性，然后从当下学生对于传统文化的认知和英语教学任务出发，更新初中英语教学理念，重新梳理初中英语教学流程，创新初中英语教学模式，将中国传统文化灵活融入初中英语教学过程中。本文主要結合现有的工作经验，从八个角度出发，探究在初中英语教学中融入传统文化的有效措施，希望可以帮助学生加深对传统文化的认知，树立文化自信。

关键词：初中英语 传统文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.029

传承中华民族的传统文化是时代所需，也是当前素质教育的重要要求，在初中英语教学中融入中国传统文化知识能够让学生在学习英语的过程中，可以对比中国文化与国外文化之间的差异，感受到中国文化的魅力，进而自觉承担起弘扬中国传统文化的重任。但是在教学过程中，教师不能为了融入传统文化而忽略英语课程的教学。这种融入方式不仅会让学生对中国传统文化知识产生抵触心理，同时还会影响到初中英语课堂的学习成效。教师在教学过程中要明确传统文化的融入方向。比如，部分学生对于中国的美食文化感兴趣，那么教师就可以找到英语教材中与美食文化相关的内容，然后在讲解这部分内容时，将美食文化融入其中。

一、凭借技术，融入中国传统文化

首先，教师可以利用多媒体技术在课堂上营造文化情景。比如，在学习《I would like some noodles》时，教师就可以给学生讲解饮食文化，中国传统文化中饮食文化较为丰富，不仅有日常饮食文化，同时还有宴会饮食文化。在日常饮食文化中又分为南方饮食文化、北方饮食文化，还有我国著名的八大菜系，都是饮食文化中的精华。所以教师可以借助《I would like some noodles》这篇文章中的相应短语、词汇，给学生传递饮食文化的相关知识。由于部分学生对饮食文化了解相对较少，或者只了解某个区域的饮食文化，所以教师就可以利用多媒体技术给学生播放影视片段或者是纪录片的方式，让学生了解我国南北方饮食文化的差异，以及现代饮食和传统饮食有哪些不同。同时，教师还可以引导学生探索食物的来源，比如，日常生活中常见的食物是中国本土食物，还是从西方流传进来的。在课堂上通过和学生探讨饮食文化，教师可以给学生丰富饮食文化的相关词汇内容，帮助学生拓展课外知识。其次，教师还可以借助多媒体技术延伸传统文化的学习知识。课堂上的时间相对有限。因此教师只能结合章节内容，给学生渗入部分传统文化知识，但是我国传统文化源远流长，内涵丰富，单纯依靠课堂时间是不够的。所以，对于部分对传统文化感兴趣的学生，教师可以梳理传统文化的相关内容，并将其制作成课件下发给学生。

二、联系生活，融入中国传统文化

语言是人们在生活中进行思想交流的工具，与人类的生活息息相关。初中英语课本中的教学内容与我们的日常生活息息相关。所以，教师在教学过程中要联系学生的生活实际，适时把传统文化教育融入其中。如，在教学中创造生活化的教学情境，把传统文化与教学内容融合到一起，培养学生的跨文化意识。例如，在学习《Can you play the guitar》这一内容时，教师就可以给学生讲解中国的乐器文化。中国的乐器相对较多，唢呐、二胡、琵琶、古筝都是中国传统的乐器文化。在教学过程中可以发现，部分初中生从小学阶段就开始学习乐器，具有一定的乐器基础。所以在学习《Can you play the guitar》相关内容时，教师可以询问学生是否学习过我国的古典乐器，学习历程和学习感受是怎样的？如果班级中有学习现代乐器文化的学生，教师也要给其发言的空间，让其他学生对比中国的传统乐器和现代乐器有哪些相同之处，有哪些差异。在对比过程中教师可以让学生喜欢上中国传统乐器，同时在学习过程中教师也可以让学生展示我国传统乐器所演绎的经典曲目。比如，《汉宫秋月》等。音乐无国界，所以中国的传统音乐与现代音乐有一定的相通之处，教师可以让班级内具备音乐基础的学生，将传统音乐与现代音乐融合演奏，让学生感受到传统文化和现代文化碰撞的魅力。

三、立足实践，融入中国传统文化

在安排实践主题的过程中，教师要立足于学生的需求以及当下的教学环境，在前期，教师可以将实践活动安排在课程之中。比如，在学习 Traditional culture相关内容时，教师就可以让学生在班级内制作Traditional culture的相关海报。在制作海报的过程中，教师可以让学生自选主题，给予学生充分的自主权。其次，在实践活动完成之后，教师要让学生在课堂上分享自身的实践内容。英语教师可以将Traditional culture作为实践主题，学生可以选择自己熟知的Traditional culture进行实践，在实践过程中可以通过文化习俗、文化流程以及文化的演变这几个角度开展相应的实践活动。

教师可以让学生结合Traditional culture制作班级海报。教师可以给学生购买剪刀、彩纸等制作工具，然后让学生在班级中制作、剪辑相应的传统文化海报内容。比如可以剪辑The Lanter festival ，Spring Festival等相关节日的内容。同时，部分初中学生具备摄影和剪辑技术，教师可以让学生搜索关于Traditional culture的相关场景，并录制海报制作场景，将二者剪辑在一起。然后教师将设置的Traditional culture主题宣传片在班级或者学校进行宣传和播放。通过这种方式能够让学生在实践过程中加深对 Traditional culture这一实践主题的认知。

四、根植教材，融入中国传统文化

在教学过程中发现，部分教师之所以无法将中国传统文化灵活融入初中英语教学中，其最主要的原因是因为教师无法找到英语教材与中国传统文化的连接点，或者对初中英语教材的内容不熟悉，所以在融入中华传统文化的过程中相对吃力。教师要找到初中英语教材学习内容与中国传统文化的连接点，避免融入形势过于生硬引起学生的抵触。首先，从教材安排来看，初中英语教材主要是包括学生生活场景类的学习内容，比如《Could you please clean your room？》《Can you play the guitar？》《Is there a post office near here？》等章节内容既日常化，同时也与都与传统文化息息相關。教师可以在讲课过程中结合这几章节内容分别为学生融入我国的家庭文化、音乐文化、以及安保文化等。其次，还有部分初中英语教师由于对中华传统文化的内涵理解不到位，对中华文化了解不够充分，所以在初中英语教学过程中，教师无法选择合适的传统文化题材。甚至有部分教师认为初中英语教材的内容过于日常化，与传统文化无法进行有效衔接。针对此类问题就需要初中教师充分了解中华传统文化的内涵，明确传统文化的范围，并深入了解中国典型的饮食文化、教育文化、爱国文化、运动文化、节日文化等相关内容。然后再围绕着几大传统文化模块，寻找传统文化教学与初中英语教材的契合点，并在教课过程中，将中国传统文化的部分因素灵活应用到初中英语教学过程中。

五、借助读本，融入中国传统文化

在教学过程中发现，虽然部分教师能够将传统文化灵活应用到初中英语教学过程中。但是教师一般都是通过口述或者下发文字材料的方式，让学生学习中国传统文化的相关知识。单纯依靠课堂所学的知识，教师难以让学生了解更多的传统文化知识。所以教师也要借助课外的文化读本，让学生可以从多个角度学习和探索中国传统文化的相关知识。比如，在学习《My favorite subject is science》时，教师就可以给学生讲解中国古代的考试制度和考试内容，让学生了解我国古代的考试流程。比如秀才、进士、榜眼、探花等各个头衔都是什么含义，以及在考试过程中会考察哪些内容。古代学习是否和现代学习一样，设置必修课和选修课。为了让学生更好地了解中国传统的考试制度，教师也要给学生推荐相应的文化读本，让学生了解我国的科举制度和人才选聘制度。教师在选择文化读本时，要选择中英结合、图文结合的文化读本。如果是纯英文的文化读本会给学生带来一定的阅读压力，会让学生对传统文化学习和英语学习产生抵触心理，而中英结合、图文结合的文化读本能够为学生营造一个宽松的阅读氛围。同时，学生在阅读过程中也能够学习关于科举制度的专业术语，丰富学生的英语知识，位日后的跨文化交流活动，提供知识基础。

六、挖掘节目，融入中国传统文化

传承中国传统文化，树立文化自信是时代所需。诸多卫视节目也积极弘扬中国传统文化，开设传统文化相关的节目，并将中国传统文化输送到国外。在教学过程中发现，部分学生日常会观看与中国传统文化相关的节目。教师可以让学生分享传统文化节目的内容。在分享过程中，不仅要让学生明确节目的内容，节目给自身带来的启示，同时还要了解学生在节目中是否学习到了英语知识，是否了解到了中国文化与国外文化之间的差异。比如，在学习《Have you ever been to a museum？》时，教师就可以给学生推荐《我在故宫修文物》《上新了故宫》文化节目。此外，《舌尖上的中国》《中餐厅》则展现的是我国的饮食文化。《中国诗词大会》是以宣传我国古诗词文化为基础的一档文化节目。因此，教师在教学过程中要结合不同的文化节目类型，从不同的角度切入，为学生融入传统文化。其次，现阶段学生也可以从手机、多媒体等网络的平台上获取传统文化的相关知识，观看传统文化的相关节目。所以教师在讲课过程中也可以多与学生进行沟通，让学生推荐相应的传统文化节目。或者在课堂上教师可以以传统文化节目为主题，让学生主动分享自己所学习到的传统文化知识以及传统文化知识和英文学习的关联之处。

七、合作教学，融入中国传统文化

合作教学是初中英语课堂融入中国传统文化的重要方式，在合作教学过程中，教师可以转变教学角色，让学生积极参与到传统文化的融入工作中。首先，教师可以先为学生设置传统文化的挖掘主题，然后让小组成员内部自行分工，自主设计传统文化的主题挖掘形式，然后教师再让学生思考，如何将传统文化与英语学习内容相联系，在思考的过程中，学生通过互相交流可以学习不同类型的传统文化。在搜索资料的过程中，学生可以掌握传统文化的搜索方式，为学生后续学习传统文化提供相应的思维和途径。其次，在学生参与的过程中，教师要把控好传统文化的融入尺度，部分学生对于传统文化的兴趣比较高。在合作学习的过程中，虽然关注了传统文化的挖掘工作，但是却忽略了对英语教材的学习。这就需要教师在合作教学过程中要把控学生的合作方向。比如，在学习《 Im watching TV》时，教师就可以以此为主题，让学生对传统文化进行探索。在小组成员交流探索的过程中发现学生围绕着《Im watching TV》这一主题，探索传统的娱乐活动。比如，部分学生就讲解了蹴鞠运动，讲解了曲水流觞，戏剧等多项娱乐活动。

八、探索谚语，融入中国传统文化

在初中英语学习过程中会涉及诸多的谚语，而我国传统文化在流传过程中也衍生出很多谚语。谚语不仅朗朗上口而且具有教育意义，所以在初中英语教学过程中，教师可以借助谚语融入中国传统文化知识。在初中英语教学过程中，通过谚语开展中华传统文化教育工作，主要有以下优势。首先，谚语是日常生活中比较常见的语言，所以大部分谚语学生都相对熟悉。因此，在学习过程中学生的抵触心理相对较小。其次，谚语本身的内容相对较少，学生学起来相对容易。同时，每一个谚语背后都蕴藏一个故事或蕴藏一个知识点，谚语学习起来也更加灵活。但是教师在借助谚语将传统文化深入到初中英语课堂中时，教师需要了解谚语的内容以及中文谚语的英文说法，此外，教师也要掌握融入时机和融入方法。首先，教师要结合中国传统文化的相关知识，将所要学习的谚语进行分类。比如，时间类的谚语（Time flies！ 光阴似箭）、（Time and tide wait for no man. 岁月不等人），健康类的谚语（An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果，不用请医生）、（A good medicine tastes bitter.良药苦口）。通过将谚语分类，便于学生记忆和学习。其次，教师也可以让学生学习一些有意义的谚语，然后在课堂上进行分享。

总之，在初中英语教学过程中融入中国传统文化，对学生未来的成长成才具有重要作用。尤其是部分学生在学习英语的过程中出现了崇洋媚外的倾向，此时教师更要通过融入传统文化教学，帮助学生端正学习态度，树立正确的价值观。但是部分教师在教学过程中，由于缺乏合适的融入方式，在融入中国传统文化的过程中，出现传统文化融入不到位，或者传统文化在课堂中占比不恰当的问题。初中英语教师要明确自身在融入我中国传统文化时所遇到的困境，并积极学习融入方式，与学生进行积极沟通，尽可能利用学生偏好的学习方式在初中英语教学中融入中国传统文化。

参考文献：

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