小学高年级语文单元整体作业设计例析

【摘要】本文以统编教材语文六年级下册第一单元为例，论述语文单元整体作业设计与实施的方法：以预启学，问题驱动真实学习；协同共学，要素融合梯度推进；拓展延学，实践语用发展能力。通过上述方法，以期发展学生的语文核心素养。

【关键词】双线组元 单元整体作业 作业设计 语文要素

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）01-0083-04

基于发展学生语文核心素养的考量，语文统编教材采用“双线组元”的方式进行编排。基于此，单元整体作业设计应以教材单元为基本单位，统整单元目标，关联语文要素，进阶设计作业，以期实现学生语文核心素养的提升。本文以统编教材语文六年级下册第一单元为例，论述语文单元整体作业的设计与实施。

一、对单元整体作业设计的原点思考

“原点”是指事物发展的起点。原点思考是从统编教材的编写特征出发，立足单元教材的基本特点，设计并优化单元整体作业。换言之，单元整体作业应聚焦语文要素、融合人文主题，对单元内容和活动进行系统规划、整体设计，以期实现统编教材的编写意图与价值，发展学生的语文核心素养。

（一）统整目标，实现“整体性”

单元整体作业设计要树立整体意识，基于单元的核心目标和语文的基础目标，灵活处理单元内各板块的内容，审慎研究并确定作业目标，实现“整体性”。例如，六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，编排的课文从不同角度介绍了各具特色的民风民俗，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。综合分析单元构成要素，可以发现无论是“阅读时分清内容的主次，领会作者要表达的意思”，还是“表达时抓住重点，写出特点”，背后都有“传承和弘扬”优秀传统文化的影子。因此，本单元整体作业设计可以把“传承和弘扬传统文化”作为单元“整合点”，统整设计作业。

（二）关联要素，体现“双线性”

统编教材的语文要素与人文主题都集中体现了对教师“教”和学生“学”的具体要求，明确了教学的重点和难点，为单元整体作业设计提供了可参考的具体思路。例如，六年级下册第一单元整体作业，可围绕“传承和弘扬传统文化”这一核心目标，创设“我是民风民俗推广员”的情境任务，以“分清内容的主次，体会作者是如何详写”为任务驱动，把读写训练重点融入每一课作业设计中，使其更有利于学生开展深度学习。

（三）层级进阶，展现“梯度性”

教师应准确把握各个语文要素的层级序列，立足单元内容的前后关联，对语文知识与技能的训练进行通盘考虑，做到单元之间有机联系，分层推进；单元内围绕重点，多维训练；根据单元核心目标，紧扣语文要素，设计单元梯度作业。例如，六年级下册第一单元习作设计如下（如图1）。

二、单元整体作业设计原则与实践类型

单元整体作业设计，应围绕教材编排的学习内容，依据学生的学习能力和认知范围，遵循以下设计原则。

（一）单元整体作业的设计原则

单元整体作业强化单元整体目标意识，聚焦同一单元各篇章教学的作业目标、作业内容、作业类型等的系统设计与有序安排。因此，单元整体作业设计应遵循以下原则。一是分层性。要充分考虑学生的个体差异，精准设计分层作业，满足不同学生的学习需求。二是丰富性。要基于语文学科特质，聚焦核心素养，将听、说、读、写、演等语文训练形式结合起来，以丰富作业形式，激发学生兴趣。三是开放性。要关联真实情境，强化知识应用，借助多种形式发散学生思维，使学生自主建构属于自己的思考和结果。四是一致性。要研读课程标准，根据学生的实际水平，选择、加工、组织情境素材，确定必做作业、选做作业，以及作业的评价反馈方式，遵循“教—学—评”一致性原则。

（二）单元整体作业的实践类型

在不同的学习环节，教师应设计不同功能的语文作业。单元整体作业应包含课前预学、课堂共学和课后延学的设计，引导学生有序而深入地开展语文学习。（如图2）

预学作业，让学生通过自主预学、探究，初步感知单元内容，梳理归纳，提高自主学习能力和独立思考能力，使学习真实发生；共学作业，以语文要素为核心，通过精准练习激发学生的思考，让学生扎实掌握单元目标并迁移运用，使学习有法、有序；延学作业，关联课内外阅读，打通课内外时空，拓展实践活动，让学生积累语用素材，发展学习能力。

三、单元整体作业的实施策略

笔者根据统编教材“双线组元”的特点，统筹实施单元整体作业，在巩固知识的同时，发展学生的语文学习能力。

（一）以预启学，问题驱动真实学习

预学指向启发学生运用方法进行学习，通过问题驱动，引发学生思考、探究、质疑。教师先从整体上解读单元文本，了解学生的学情起点，将教学目标转换为学生的学习目标，设计预学任务。

1.梯度设置，呈现学习起点

笔者依据“了解学生对字词音形义的掌握情况、对课文内容把握情况以及对相关话题的质疑与困惑”，设计既有单元整体性又有课文独特性的预学作业。“字词”预学，从单元视角出发进行细化。如本单元课文《我的春节》围绕“风俗”从分类整理字词入手，《腊八粥》从围绕细腻描写“腊八粥”的词语入手，《藏戏》从能表现藏戏特点的四字词语入手。“课文整体感知”预学，在学生已经明晰“如何把握文章主要内容”的基礎上，梯度设置，逐层提升。（如表1）

预学内容由易到难，分层设置，从字词学习、句子积累与赏析，到逐层分析课文内容，再到质疑问难，学生在问题引领下，由浅入深、由点到面、由局部到整体，不断地思考问题、发现问题，精准呈现学习起点。

2.逐层分析，把握学习重点

预学为课堂教学有序开展、学生有目的地学提供了依据，促使学生关注单元的核心目标，进行思考与探究，进而确定学习需求、学习重点、阅读训练点等。例如，《腊八粥》的预学作业，从学情角度看，由于学生对课文细腻的语言描写已经有一定的积累，学习重点就应放在“理解作者是如何对腊八粥这部分重点内容进行详写，以及体会这样写的好处”上。由此可见，教师只有逐层分析，精准把握学习重点，才能让学生在明确自己本节课需要“学什么”“怎么学”的基础上主动学习，从而真正学有所得。

3.深度启发，驱动自主学习

以预启学关注自主学习，关注问题启发，引导学生在“学”的同时迁移运用。教学中，应按照“单元精读课文实践方法、略读课文运用方法”的编排理念，有效延伸学习过程，使课内学习得到巩固和深化。例如，略读课文《藏戏》，重在让学生自主学习、合作探究，预学作业设计如下（见下页图3）。

由图3可知，作业设计以预启学，切实提高了单元整体作业的有效性。分一分、做一做、说一说，为学生提供了解藏戏的具体方法，并给出了记录藏戏的方式。让学生带着疑问和思考去提取信息、观察发现、自主学习，体现了“先问后学”“先学后教”的理念，促进了学生独立思考、深度探究，促使学习真实发生。

（二）协同共学，要素融合梯度推进

协同共学既关注教材的编写意图，又关注浙江省教育厅教研室编写《语文作业本》的思路，以及结合学生的学情和教学目标进行设计，为落实语文要素、达成目标搭建支架，以梯度推进语言能力、阅读能力的进阶。

1.融合语用：坚守语言的建构与应用

积累语言，培养语感，是语文学习的第一要务，作业设计需要引导学生体会本单元课文语言文字的规范性和个性，发现其规律，体悟其奥妙，提升语言运用能力。本单元“体会课文不同的语言风格”是教学要点，首篇课文《北京的春节》中老舍先生的语言质朴，“京味儿”十足，对此，笔者做了如下作业设计（如图4）。

笔者把具有“言语体验特色”的语言运用材料整合在一起，让学生体会不同地域语言的特色，并予以理解、评析；“秀一秀家乡独特的语言”这一情境活动，既突显了“传承与弘扬”的核心目标，又提升了学生的语用能力。

2.激活思维：推动思维的发展与提升

共学作业从“关注知识”走向“关注思维”，从满足学生个性思维、鼓励学生多元思维出发，为学生搭建一个独立思辨的支架。

（1）搭建支架，习得策略

教师应根据学生的需求搭建学习支架，帮助学生习得策略，推动学生思维进阶。本单元中各篇课文的语言风格和表达方式略有不同，比较分析单元课文之间的区别，引导学生自主阅读实践是提升学生阅读能力的有效途径。如略读课文《藏戏》的共学作业（如表2）。

以上表格支架让学生的思维可视化，而体会不同课文的特色则让学生通过联系、比较、分析、思辨、整合得出多元化结论。学生在完成作业的过程中，积累了阅读方法，提高了阅读质量，思维能力也得到了发展。

（2）还原情境，落实要素

“阅读训练”能还原真实的阅读情境、测试学生真实的阅读状况，教师应根据语文要素设计阅读训练。具体而言，阅读训练板块，可采用“一课一拓展阅读”的方式进行作业设计，并引导学生将单篇文章放到单元整体中去理解，以更好地理解文本特质。例如，《北京的春节》一课的阅读训练既可以与老舍个人创作特色相联系，也可以与不同作家笔下的《春节》相联系，还可以与其创作目的和使用情境相联系。以汪曾祺《本命年的回想》的训练题为例（如图5），其着眼于这篇文本与单元内容的联系，引导学生从单元导语入手，把握文本在主题上的特别价值。

这一组设计基于《北京的春节》的学习策略，从整体上呈现初读、细读、联读的认知层次，使学生有步骤、有层次地阅读。学生在完成作业的过程中，既感受到文本整体特质上的特点，又能获得情感体验并发展思维。

（三）拓展延学，发展语用能力

语文是一门实践性很强的学科，教师可围绕单元主题拓展资源，设计延学作业，给学生提供多种实践路径，使学生在丰富多彩的语文活动中提升实践能力。

1.主题拓展促传承

笔者充分尊重学生个性发展，结合单元人文主题，围绕“传承和弘扬”的核心目标，借助延学作业，引导学生参与实践研究、收集整理信息，挖掘其中的文化内涵。

（1）因“题”而读，丰富知识储备

笔者根据单元主题精选贴合主题的拓展阅读内容，让学生利用快速默读的方法和比较阅读的策略，以及借助阅读记录卡，了解不同文章的特色及写作方法，丰富阅读与文化积累，增进阅读的深度和广度，形成“阅读—思考—记录—表达”的作业体系。在“传承民风民俗”板块，笔者设计“悦读福”，根据单元主题选择了汪曾祺的《端午的鸭蛋》《故乡的元宵》等文质兼美作品，让学生比较不同的文章风格，了解不同的民俗文化，丰富文化知识储备。

（2）因“题”而探，拓宽思维训练

笔者通过设计巧手装饰的作业，让学生为作业配色、配图，力求作业赏心悦目，从多个角度、以多种手段调动学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思维。在“弘扬传统文化”板块，笔者设计了红色底纹配上红灯笼和“福”字的背景图，如“集春福”“美食福”“诗意福”“戏曲福”等，并且均用上非常贴切的配图，让学生愉快地接受作業。作业形式包括写春联、画古诗插图、诵读古诗、制作戏曲卡等，让学生从不同地域、不同节日、不同样式等角度，以多种形式进行探索，进一步拓宽了思维训练的渠道。

（3）因“题”而评，检验学习效果

笔者将延学作业转化为体现真实需求的交际任务，为发展学生核心素养提供内驱力。在“弘扬传统文化”板块，鼓励学生将摘记卡、诗意绘画、戏曲卡片、优秀练笔等分享给老师、同学，通过交流展评深化对民风民俗这一传统文化的认识。学习成果展评后，笔者再根据所得的“集福”数目，评选出“小书法家”“小作家”“最美小读者”等并予以奖励，让学生在分享中品味作业带来的获得感、成就感，树立学习自信心。

2.实践体验促能力提升

延学作业的设计，注重培养学生在实践中养成时刻运用语文知识的习惯，重视单元语文资源的整合，同时联系学生的生活世界，基于问题灵活地进行多维整合，以知、情、意、行的融合激发学生的参与热情，使学生形成关注生活的意识，以及在生活中运用语文的能力。例如，《腊八粥》一课，可从家乡美食、传统美食、特色美食等方面融入生活素材，设计如下研学作业（如图6）。

以上作业设计与现实生活紧密结合，借助文学与传统文化的背景，充分尊重学生在作业过程中的自主性和选择性，提高学生解决生活实际问题的能力，让学生在兴趣盎然的动手实践中爱上美食，爱上生活。

综上所述，小学语文单元整体作业的设计与实施，是一项利于学生语文核心素养发展且紧扣“双减”政策的工作。教师通过整合目标、关联要素、进阶设计等流程设计单元整体作业，有助于学生提高语言运用能力、学习思维能力和文化素养。

参考文献

［1］章新其.语文命题技术研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2019.

［2］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］北京：教育科学出版社，2021.

［3］施燕红，邱慧芬.基于核心素养的单元整体学习设计路径：以五年级上册第六单元为例［J］.教学月刊小学版（语文），2020（10）：6-11.

［4］张丹君.对接《语文作业本》提升学生阅读力：以四年级上册为例［J］.教学月刊小学版（语文），2020（11）：17-20.

作者简介：赖红云（1979— ），浙江建德人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学研究。

（责编 黎雪娟）