有效渗透传统文化，提升学生数学素养

孟凤丽

摘 要：传统文化是民族文化的精髓，对学生价值观念的形成具有一定的促进作用，已经成为小学教学中重要的组成部分。教师应当根据传统文化的特点与内涵，引导学生进行高效学习。同时，教师也应当借助现代的教育手段与方法，更好地以教材基础知识为载体，选择与教材知识相吻合的传统文化内容，引导学生把握传统文化知识的深刻内涵，从而充分展示传统文化教育在小学数学课堂教学中的深刻内涵。另外，教师在渗透传统文化知识内容时，还应该根据知识的基本特点，有效选择与其相关的历史故事或者知识来源，使学生更好地感知传统文化的意义。

关键词：小学数学 传统文化 渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.018

在新时代背景下，传统文化作为我国优秀文化的重要组成部分，对国人的教育意义是不可估量的。所以，为了提高中国的综合国力，促使中国更好地走向世界的舞台，就应该从教学阶段开始，引导学生在学习阶段就能够树立正确的学习意识，教师应该注重传统文化在小学数学教学过程中的渗透效率，积极把握传统文化在教学内容中的融入方式，既能够满足课程教学的基础，又能够实现传统文化的渗透与传承。

一、基于传统文化思想，优化数学课堂教学内容

传统文化作为我国引以为傲的精神财富，在当代社会也有着一定的积极影响。教师作为小学数学教学的主要负责人，既要在课程设计过程中把握时代的发展要求，又要根据传统文化的魅力，有效设计相应的教学计划，以引导学生从小学教育阶段就能够感受我国传统文化的魅力与内涵，还能够提升传统文化的渗透效率。例如，在学习小学六年级数学第五单元《完美的图形》相关知识内容的过程中，教师应该基于传统文化教育模式，合理向学生拓展相应的知识内容。在我国历史上存在着各种各样的优秀古建筑。教师可以适当为学生罗列我国传统优秀建筑的代表作：泸州桥、皖南古村落、湘西吊脚楼、福建土樓、北京四合院等，供学生进行学习与欣赏，然后科学结合教材的基本知识内容，对学生渗透我国优秀的传统文化，使学生能够对我国先辈们优秀的建筑理念进行有效学习与认知，从而感受大自然的奥妙以及优秀传统文化的魅力。另外，教师在教学本章的知识内容时，应该引导学生树立正确的学习思想，能够从知识学习当中更好地感受相应知识的内涵，并可以接受传统文化教育的意识，投入到进一步的学习工作当中，使学生在小学阶段便能够树立正确的学习意识，树立较强的国家责任感与自信心，有助于学生在小学阶段树立伟大的理想与目标，从而落实新课程改革的目标与要求。

二、基于传统文化渗透，提升数学课堂趣味性

数学教材的基础知识在人类生活中应用相对比较广泛，与人们的日常生活有着极为密切的联系。所以，在小学数学教学过程中，教师应当根据生活中常见的现象与案例，引导学生更好地对知识进行记忆与掌握，从而发挥数学学科教育的实效性。另外，在小学数学教材中，有许多知识与我国优秀的传统文化有着密切联系，教师应当基于现代教育手段与方法，不断提升小学数学课堂的趣味性，从而充分发挥传统文化渗透的意义与作用。例如，教师在教学小学数学“轴对称图形”相关知识内容时，就应当基于传统文化的渗透，结合我国先辈的智慧结晶，更好地向学生展示相应的知识内容，从而高效开展相应的教育工作，还能够促使学生更好地感受先辈们的智慧结晶，也能够有效落实新时代的教育要求。比如，教师在课堂开始，可以通过多媒体向学生介绍有关竹蜻蜓的知识内容，在《抱朴子》中有记录：“或用枣心木为风车，以牛革结环剑，以隐其机。”文中的“风车”即现在的竹蜻蜓。竹蜻蜓在我国具有悠久的历史，这种制作精良的小玩具，也是直升机螺旋桨的前身。同时，教师可以引导学生借助现有的材料，独立制作一个属于自己的竹蜻蜓，从而使学生感受传统民间工艺的魅力，同时还能够有效渗透我国优秀传统文化的内涵，有助于我国传统民间工艺的传承与发展。

三、基于有关历史典故，适时渗透传统文化教育

在小学数学教材中，大部分基础知识都来源于我国的历史典故，教师在现阶段的教育过程中，不能够仅带领学生直接对教材知识进行死记硬背，还应当基于相关知识的历史来源，有效对学生进行知识拓展与延伸。所以，教师在现阶段小学数学课堂教学过程中，应当合理挖掘相关知识的历史背景，有效设计课堂教学内容，引导学生高效学习与掌握相应的知识，感受我国优秀传统文化的魅力。例如，教师在教学六年级教材中“鸡兔同笼”的相关知识内容时。传统教学中，教师往往带领学生对相关例题进行分析与学习，引导学生进行实际计算与应用。这样一来，学生往往难以对相关理论知识进行理解与剖析，无法深入学习相应的知识，因此，在现阶段的教育过程中。教师可以基于鸡兔同笼的历史典故，有效渗透传统文化，以引导学生高效学习与思考。比如，教师可以向学生进行知识拓展，《孙子算经》中记载了这样一道题：“今有雉兔同笼上有35头，下有94足，问雉兔各几何？”这便是鸡兔同笼的历史来源，现在有关鸡兔同笼的数学问题往往是后人转变与优化制作而成的，教师通过向学生进行知识拓展，可以引导学生追溯数学知识的来源，从而使学生更好地掌握与应用相应的知识，还能够更好地把握我国传统文化的实际内涵，有效提高传统文化教育模块在学科教育中的渗透效率。

四、基于数学思维，深入感受传统文化内涵

在新课改大背景下，教师应该顺应时代的发展需求，做到终生学习，更好地引导学生不断感受我国优秀历史文化的深刻内涵，能够在教学阶段形成正确的学习意识，树立民族自信心。在小学数学教学过程中，教师不仅要带领学生熟练掌握教材的基础知识，还应当基于数学学科的基本教学特点，有效渗透传统文化的深刻内涵，使学生能够在学习数学基础知识的同时，更好地感知传统文化教育在我国教育中的重要地位。教师应该结合小学数学知识学习的特点，有效选择相应的知识模块，并选择相应的传统文化内容，以引导学生进行知识转化与吸收。例如，教师在小学数学教学过程中，往往需要引导学生养成“转化”的数学思想，教师在向学生列举相应的案例时，可以基于传统文化的渗透，向学生讲述“曹冲称象”的历史故事，通过对“曹冲称象”思维方法的讲解，可以引导学生感知转化思想的实际应用。这样一来，教师在课堂设计过程中，可以根据教材的实际内容，有效融合传统文化教育的模块知识，使得学生获得更号的学习感受，落实新课程理念的目标与要求。

五、基于历史文化传承，有效渗透传统文化教育

随着时代的发展，中国的优秀传统文化已经成为现代社会人们的精神支撑。在我国的历史长河中，许多现有的知识与理论都是我国先辈们智慧结晶的体现。教师在现阶段的教育过程中，不能够仅将教材中基础的理论知识传授给学生，应当基于历史传承有效渗透传统文化，引导学生掌握相关知识的来源与历史，从而体会传统文化的魅力与内涵，感受我国优秀文化的精神所在。例如，教师在讲解小学数学教材中《圆周率》相关知识内容时，教师可以通过向学生叙述圆周率的发展与研究史，对学生进行知识铺垫与讲解，使得学生在课堂上能够更好地对圆周率进行记忆与掌握。早在2000多年前，古人就已经开始对圆周率进行计算，《周脾算经》中记载，最早在公元前二世纪，古人将π取3。公元263年，中国数学家刘徽用“割圆术”开始计算圆周率，祖冲之通过进一步的计算，将π的值精确到小数点后七位。通过对这一发展历程的讲解，学生便可以感受知识研究与发现的不易，便会以更高的积极性投入到实际学习过程中，同时，学生能够更好地掌握知识的来源，从而对传统文化产生一定的兴趣。另外，传统文化知识教育的有效渗透，可以更好地体现出传统文化的魅力与内涵，从而有助于教育工作的有效推进。

六、基于传统文化渗透，不断充实课堂教学内容

小学数学能够使学生从小学教育阶段便对数学这门学科产生浓厚的兴趣，有助于数学课程计划的有效开展。在现阶段教育中，对小学数学教育有着全新的教学目标与要求，小学教育阶段是学生培养各项基本能力的关键时期，教师应该基于学生的认知现状，结合小学数学教材的实际情况，根据传统文化教育的基本目标与要求，有效设计教学计划与内容，从而可以有效发挥小学数学课程教学的实际作用。另外，近年来，传统文化已经成为各科教学的重要组成部分，已经成为教育行业改革的方向与目标，教师也应当合理挖掘教材中与传统文化相关的知识模块，并有效渗透传统文化，不断充实课堂教学的实际内容。例如，教师在教学五年级下册“分数的认识”相关知識内容时，在传统教育背景下，教师往往带领学生根据教材的排版结构，按部就班记忆分数的概念与定义。这一传统的教学形式会使得学生产生惯性思维，不适合新时代的教育需求，教师就可以基于传统文化教育对相关知识进行合理导入，可以通过庄子的一句话：“一日之棰，日取其半，万日不竭。”对分数的定义进行合理导入，这样一来，通过传统文化的渗透，不仅可以有效充实课堂教学内容，还能够使得学生对传统文化产生浓厚的兴趣，这有助于学生形成正确的学习意识，还有助于我国传统文化的渗透与传承。

七、基于教学内容需要，优化传统文化教学设计

小学低年级数学教材中文字与数字比例较高，并没有较多的图片，这对小学低年级学生的学习效率提升具有一定的阻碍作用。但新课程背景下，随着新教材的出现与不断优化、改革，新教材中增添了大量图文结合的知识，各个知识体系都配有一定的图文解释，更有助于学生学习，能够辅助学生更好地理解与把握教学的基础内容，并促进小学数学教学工作的有效推进，落实当前的主要教学目标。因此，教师不能够按照传统的教学思维进行相关知识的传输与引导，而是应该合理把握新教材的基本特征，深入挖掘教材的内容，有效结合小学低年级数学教材的基本知识，结合图文，使学生能够通过对图文的理解，辅助自身对教材基本知识的认知。例如，小学一年级下册数学第5课时中，在学习认识人民币相关知识内容时，新教材中为了有效辅助学生认知与理解，往往会选择一些生活实例，比如一元、五元、十元等纸币，在本章内容中，相关的知识介绍中会夹杂着相应的图片，供学生学习与认知，然后教师通过合理对学生渗透优秀传统文化，引导学生感受我国历史上钱币的产生与变化。这样一来，学生可以快速、有效地对相关知识进行认知，教师也可以真切地对学生进行引导，使得学生更好地感知传统文化的魅力与内涵。另外，教师在当前的时代背景下，还应该根据教材的整体排版结构，有效选择传统文化中优秀的文化内容，引导学生高效思考与学习。

八、基于数学课程特点，科学合理渗透传统文化

教师作为小学数学课程教学的引导者，对学生的思维观念有一定的影响，在现阶段的教育过程中，教师应当正确认知传统文化的教学特点，能够结合数学学科的教学规律，从学生的认知特点出发，合理借助现代教育技术与方法，不断优化传统的教学形式，以引导学生高效学习与掌握相应的知识。同时，教师在小学数学实际教学过程中，还应当根据数学课程的基础知识，有效挖掘教材中的传统文化内容，以引导学生在小学数学学习过程中更好地感受我国优秀传统文化的魅力与内涵，还能够充分发挥传统文化渗透的实际作用。例如，教师在教学一年级上册第五单元“6到10的认识和加减法”相关知识内容时，就可以结合我国优秀的传统文化，对学生进行有效的指导和教育。例如，在课堂教学过程中，教师可以借助古诗词对学生进行知识引入：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”短短20个字，却包含了一到十的所有数字，并且描绘了一幅乡村美景。这样一来，通过具体古诗词情境的创设，教师能够引导学生在感受我国优秀传统文化魅力的同时，还能够更好地学习小学数学教材中的基础知识，有助于学生加深对相关知识的印象。另外，在小学数学课堂教学过程中有效渗透统传统文化，还能够使得学生获得全新的学习体验，不断优化学生的学习思维，使得学生更好地感受我国传统文化的魅力与内涵，还能促进数学课程知识与传统文化的融合效率，使得学生能够从小学阶段便能够对传统文化教育产生正确的认知，从而更好地落实传统文化教育的深刻内涵。

综上所述，传统文化已经成为各个学科教育的组成部分，教师在现阶段小学数学课堂教学过程中，应当结合数学知识的特点，有效选择我国优秀的历史文化，对学生进行高效的知识传输，使得学生在小学教育阶段，既能够增长自身的知识，又能够感受我国传统文化的魅力与内涵，同时还能够激发学生对传统文化学习的积极性，有助于我国优秀历史文化的传承与发展。

参考文献：

[1] 高波涛《浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《新课程研究》2019年第1期。

[2] 盛世斌《小学数学教学中渗透传统文化的策略研究》，《学周刊A版》2022年第2期。

[3] 录毛卓玛《小学数学教育中渗透传统文化的策略探讨》《中华活页文选（传统文化教学与研究）》，2020年第8期。

[4] 韩荣《小学数学教学中渗透传统文化的策略研究》，《数码设计·CG WORLD》2020年第19期。

[5] 江萍《让传统文化滋养数学课堂——浅议传统文化在小学数学课堂中的渗透》，《小学教学研究》2019年第1期。