家校社协同的鸟巢立体互通式德育课程实践探究

朱珍珍

［摘 要］“双减”背景下更需要“德育先行”。文章以南宁市五一西路学校为例，首先阐述家校社协同的鸟巢立体互通式德育课程体系的内涵，然后从家校共育、学校德育课程多元构建、社区活动课程的新探索三个方面论述鸟巢立体互通式德育课程体系的构建路径，最后指出家校社三方联动、协同的课程体系设计亮点。

［关键词］双减；德育；课程体系；家校社

［中图分类号］    G632.4            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）03-0079-03

对学校而言，“双减”政策既是机遇也是挑战。依据文件精神，学校要发挥教育主阵地的作用，落实立德树人的根本任务。学校教育的核心是培养人格健全、全面发展的学生，“五育”并举是落实立德树人根本任务的必然路径。青少年教育是复杂的系统工程，是家庭、学校、社区的共同事业，单独的任何一方都是不能胜任的，必须家校社三方协同、联动才能充分发挥其整体功能，让青少年得到更优发展。南宁市五一西路学校（以下简称“我校”）在国家课程的统领下，充分考虑学校德育现状，构建家校社协同的鸟巢立体互通式德育课程体系，充分发挥家庭、学校、社区三方的协同作用。

一、家校社协同的鸟巢立体互通式德育课程体系的内涵

家校社协同：“家”指家长学校课程；“校”指学校的德育特色课程，分为走心德育课程、诗意德育课程、活力德育課程；“社”指社区活动课程。学校在构建德育特色课程的基础上，协同家庭、社区，开设家长学校课程、社区活动课程。“协同”是指家长学校课程、学校德育特色课程、社区活动课程根据自己的特点和分工，各施所长、共同协作，形成教育合力，促进学生的全方位发展。

鸟巢立体互通式：“鸟巢”寓意生命之巢，寄托着对未来的希望。鸟巢立体互通式体现家庭、学校、社区教育三者相互联系、相互支撑、相互融合，从而促进学生的发展，实现育人目标。

德育课程体系：家庭、学校、社区通过相关课程共同构建了德育课程体系。这其中既关涉学校根据实际教育教学节奏的宏观把控，又关涉不同课程课时比例的科学配合，还关涉根据学生、家长当下需求的弹性调整，以保证课程的质量。

二、鸟巢立体互通式德育课程体系的构建路径

（一）家校共育的有效路径

家长既是家长学校课程的学习主体，又是学校德育特色课程有效开展的教学助手。唯有家校双向而行，才有家校共育的成效。

1.家长培训让家校步调一致。我校作为鸟巢立体互通式德育课程的主导者，为帮助家长提高教育孩子的能力，开设了家长学校课程，邀请家长进校园，以学习主体的身份习得教育孩子的妙法。这些课程有的通过全员参与的家长会指导家长，有的通过邀请家长参加学校开放日的方式到校学习，还有的通过学校“线上微课堂”的形式利用课程微课对家长进行宣讲。通过“全员参与+邀请学习+线上微课”的“三学齐上”模式，让家长对家庭教育的认识更加到位，能更好地引导孩子养成良好的习惯。

2.爸妈课堂让教育独树一帜。家长除了学习者的身份，还以教学助手的角色参与学校的德育特色课程。学校开设“爸爸课堂”“妈妈课堂”，邀请职业为消防员、公交车司机、交警等的爸爸上了一堂堂生动的生活里的安全教育课，邀请擅长烹饪、手工或种植的妈妈上了一系列劳动技能课。有的家长有书法特长，有的家长是教师，我们就邀请这些家长到班级给孩子们上书法课、学习方法指导课等。我校利用丰富的家长资源，调动家长参与学校教育的积极性，让家长以教育者的身份在孩子当中亮相，这能树立父母在孩子心目中的高大形象，丰富教育资源，拉近家校的距离，使家校协同教育独树一帜。

3.亲子互动让学生和家长心跳一致。学校设计了亲子互动课程，让学生在学校和家庭有机结合的良好教育环境中获得沉浸式的德育体验。例如亲子专题班会之“拒绝拖延，提升自我”，通过“拖拉机”谈拖延、“挖掘机”挖拖延、“战斗机”战拖延等几个有趣的环节，让孩子和家长一起谈谈彼此总是拖延的事情，充分发挥游戏、互动、访谈的教育功能。在有趣的亲子活动中，家长放下架子，让孩子看到提醒是爱，让枯燥冰冷的约束不复存在，亲子互动课程让父母的行为被理解，让孩子的天性被尊重，心跳一致的教育更有效。

（二）学校德育课程多元构建

“校”指学校德育特色课程，包含走心德育课程、诗意德育课程、活力德育课程三大板块。根据初中三个年级学生的心理特点，学校每个年级侧重一个教育主题，每个主题内容以入学前教育、班会课、心理课、社团活动课等形式落实。

1.把脉青春，形成习惯——走心德育课程。七年级的习惯教育课程包含一日常规课程、作业管理课程。一日常规课程是学校根据德育常规要求设计的，包括形式多样的入学前教育课程等，并主要在班会课加以落实。作业管理课程是一个多元课程，面向学生、家长，致力于形成作业家校共管的局面。同时，通过课程教学引导学生在“双减”政策下从“他律”逐步走向“自律”，从“学会”走向“会学”，从“机械记忆”走向“综合素养”。

八年级的青春心理课程包含手机管理课程、青春与同伴课程、青春亲子课程。八年级在初中阶段是一个分水岭，是学生身心发展的特殊时期。这个时期，孩子会面临手机管理、交友、亲子关系处理的难题。对这个阶段的学生进行德育管理，更需要学校和家庭的互相配合。八年级的德育课程是家校协同、互通的课程，在设计上考虑学生在校的教育方式，包含需要家长跟进和配合的课程。学校通过家长学校课程、家访、亲子互动等方式渗透教育，使家校教育相互支撑、相互融合，实现家校的多元联动，促使教师、家长、学生等不同角色介入亲子关系德育课程的实施。

九年级的励志教育课程包含生涯规划课程、百日誓师课程。九年级学生面临升学和分流，生涯规划课程关注学生的全面发展和终身发展。通过激发学生生涯发展的自主意识，让学生树立正确的发展观、就业观，促使学生理性地规划自身未来，实现知识水平、能力、人格协调发展，并积极主动在学习过程中自觉地提高综合能力和生涯规划能力，进而学会学习、学会做事、学会做人、学会关心社会。百日誓师课程不是指一次百日誓师活动，而是指在中考前的一百天，开设的一系列“励志+放松”的心理课程。学校还为此设计了4月的篝火晚会、5月的“蒸蒸日上”加油節、6月的志“童”道合鼓舞节，让九年级的德育课程丰富多彩，在备考的关键时期为学生加油喝彩。

2.读万卷书，行万里路——诗意德育课程。这一课程由阅读写作课程、三年一体研学课程组成。阅读写作课程致力于引导学生每天静心阅读（中文阅读或英文阅读）20分钟。阅读的书目，学校在新课标要求的必读名著和英语读物及学生喜爱的书目中进行选择。课程方式大致为“海量阅读+阅读指导+精读写作”，让读和写结合起来，以阅读促进写作，以写作加深阅读理解。这个课程贯穿初中三年，致力于保证学生在校的阅读时间及练笔的时间，让学生形成良好的阅读与写作习惯。

三年一体研学课程是一门多学科高度融合的实践活动课程。段玉山、袁书琪、郭锋涛等学者在其制定的研学旅行课程标准中指出，研学课程的总体目标是让学生增强价值认同、实践内化、责任担当等意识，并为不同学段的研学课程目标的设定指明了方向。为丰富初中阶段研学课程内容，学校设计了六大研学主题，并计划用学生在校三年时间完成六大主题的研学打卡。这六大主题涵盖了：本土文化、劳动教育、科技创新/国际视野、红色教育、集体主义教育、亲近大自然。每个研学地点都经过精心挑选。学校结合“教学做合一”的理念、方法和模式，根据学生的成长规律和特点，设计不同主题的研学课程，按照每个主题设计研学手册，以培养学生的科学思维方式和学习能力，培养学生良好的思想品德和健全人格，实现素质教育的目标，引导学生做到学以致用。

3.育体美劳，养德智心——活力德育课程。这课程包含体育类课程、艺术类课程、科技类课程、劳动技能类课程、国际意识类课程。多姿多彩的课程让学生沉浸于书法、茶艺、糖画等中华优秀传统文化的魅力之中；在建模、展模的过程中，逐步提升科技素养；在舞蹈、声乐等艺术的熏陶下，逐步提升艺术素养……丰富多元的课程体系满足了学生成长的需要，让学生知识与能力俱增、快乐与成长相伴，从而实现德智体美劳全面发展。

（三）社区活动课程的新探索

1.社区活动课程。课程以学校为德育的主阵地，并将德育场所延伸至家庭，甚至社区。同时，学校将社区德育资源引入校园，把学生、家长聚集在校园开展社区展示活动、英语沙龙、英语角、英语社团活动展演等，吸引家长和孩子参与其中。学校还将瓷盘画这一张亮丽的名片推向社区，让学生以特邀小嘉宾的身份参加“江南区终身学习活动周”并现场做瓷盘画。学校开设的与非物质文化遗产——糖画有关的课程，吸引了很多社区群众来参与体验。这是我校开发的校本课程，不但有趣，而且把简笔画教学和“非遗”糖画结合在了一起，具有一定的特色，深受学生的喜爱。

2.社区共建课程。学校协调社区的各种资源，如图书馆、消防机关、水族馆、手工艺展厅等，对学生进行科普教育、鉴赏教育等。学校联合社区开展公益电影欣赏活动，鼓励家长和孩子一起观看电影，如《中国医生》《中国机长》。这有利于给学生树立榜样，塑造学生的人格，引导学生关注社会，培养学生的社会责任感。学校可以流动电影资源库共建的方式深化和社区的合作。电影欣赏，除能让学生享受电影艺术外，还能引发学生的思考。

3.社区法治课程。如开展模拟法庭。学生在法官、检察官的指导下，扮演审判长、人民陪审员、公诉人、辩护人、法警、被告人以及法定代理人等角色，按照法定程序模拟开庭，经过“法庭调查”“法庭辩论”“法庭宣判”等环节，生动演绎了庭审的全过程。此次活动既增强了学生对法律的崇尚和敬畏，又让学生在真实的案例中潜移默化地接受法治教育，有效提升了学生的法治意识和自我保护能力，对推动校园形成学法、知法、守法、用法的法治环境起到了很好的示范引领作用。

三、重视教育契机，促使立体互通效果最大化

我校鸟巢立体互通式德育课程体系体现家校社三方的联动、协同，在课程设计上重视教育契机是其一大亮点。

（一）“双减”政策是立体互通式教育的契机

“双减”政策实行后，学生日常生活和学习的变化主要体现在假期学科类辅导班的消失，以及家长对教育更显焦虑。“双减”背景下，家校社协同教育成为家长的内在需求，因其能减轻家长的压力，提升教育质量。家长有意和学校沟通交流，想让孩子能够充分利用在校学习或活动的时间，也期盼学校能开展更多个性化的教育。在这样的背景下构建的鸟巢立体互通式德育课程体系是时代的需要，也是学校全面发展素质教育、以丰富多彩的课程促进学生德智体美劳全面发展的需要。

（二）学生需求点是立体互通式教育的生机

我校鸟巢立体互通式德育课程体系在课程设置上着眼于学生的需求，例如走心德育课程主要依据初中三个年级学生的心理特点、习惯养成需要来设计；七年级的一日常规课程就安排了入学前教育课程。一日常规课程包含学生认识校园、了解校园文化、学习一日常规、了解初中课程、学法指导以及第一次家长会等内容。课程帮助学生做出规划，以适应环境、适应课程教学等。以学生需求点设计的一日常规课程，把家校合力考虑在内，有利于协调家校教育。

（三）亲子矛盾点是立体互通教育的新机

我校鸟巢立体互通式德育课程体系在课程设置上紧扣亲子矛盾点，将家庭教育的痛点、亲子之间的冲突点设置成课程内容，并通过教学，让矛盾的双方都学会换位思考。学校成为协调亲子关系的润滑剂，这是立体互通式教育的新机。

我校家校社协同的鸟巢立体互通式德育课程体系，紧扣学生成长的教育契机、亲子关系的关键点、社区教育的延伸点，助力落实“双减”政策，实践“五育”并举，实现立德树人。

［   参   考   文   献   ］

［1］  段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标［J］.地理教学，2019（5） ：4-7.

（责任编辑 陈 明）