木工活动对幼儿学习品质的影响研究

卿敏

摘要：木工活动作为一种活动类型存在于幼儿园中，其对幼儿学习品质有着积极影响。文章以木工活动为自变量，以大班幼儿的计划性、创造性、坚持性、主动性和反思性这五个维度的学习品质为因变量，设计并开展木工活动。从量化和质性两方面综合分析发现，试验班幼儿五个维度的学习品质的平均值均高于对照班幼儿，这说明木工活动对大班幼儿学习品质的培养具有积极作用，其中计划性的提升最为明显，其次是主动性和反思性，最后是创造性和坚持性。

关键词：木工活动；学习品质；大班幼儿；影响

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）10-0137-04

基金项目：本文系阿坝师范学院课程建设类项目“教育科学研究方法”（编号：202004064）阶段性研究成果

一、前言

幼儿学习品质是在幼儿期开始出现并对幼儿入学准备及未来学习发展具有重要影响的基本素质，它主要指与学习有关的倾向、态度、行为习惯、方法等，也是儿童认知、情绪与社会性发展及其交互作用的核心。木工活动和幼儿园内的其他活动比起来很是特别，其最大的特殊之处在于幼儿在活动中是通过使用真实的工具，运用双手和头脑来完成木工制作的。由此可见，幼儿对木工活动的参与不仅是外在的手部动作，更为重要的是在操作过程中头脑和心智的参与。经调查发现，木工活动有助于凸显幼儿有效学习的各种重要特征，如好奇心和兴趣、操作和探索、主动学习、创造性和批判性思维等，也能为幼儿表达自己的想象力提供媒介。本文通过对比试验对木工活动对大班幼儿的计划性、创造性、坚持性、主动性和反思性这五个维度的学习品质影响进行研究，以期了解木工活动对幼儿学习品质发展的意义和价值。

二、研究对象、研究方法、研究工具及研究過程

1.研究对象

（1）研究地点的选择。本文主要探讨木工活动对幼儿学习品质的影响，因此需要选取有木工坊，且相关材料和工具较为齐全的幼儿园作为研究地点，笔者经多次考察，最终确定为A园。A园的木工坊投入使用不到半年，相关工具和材料配备较为齐全。

（2）研究对象的确立。研究对象确定为A园两个大班的幼儿，考虑到要进行对比研究，因此选取的两个大班的幼儿在此之前都没有过参与木工活动的经验，并且在开展木工活动前，两个大班幼儿的学习品质表现也没有显著性差异。结合幼儿出勤情况等考虑，最终在两个大班各选取24名幼儿，男女各占一半，其中一个班作为试验班（开展木工活动），另外一个班作为对照班（不开展木工活动）。活动前期和园方领导、班级教师以及幼儿家长进行了密切沟通，并得到了大力支持。

2.研究方法和研究工具

（1）研究方法。为了探究木工活动对幼儿学习品质的影响，本次调研采取了以教育试验法为主，以访谈法、观察法为辅的方式展开研究。具体来说，本次调研主要采用的是试验法下的自然情境试验法。在试验过程中，笔者以A园两个大班幼儿设计和生成的木工活动方案为干预手段，以木工活动为自变量，以幼儿学习品质为因变量，并在实施过程中控制无关变量，而对于无关变量的控制，本次调研主要从幼儿园、班级教师、幼儿和木工活动参与情况等四个方面进行考量，最后通过前后测的方式探索木工活动和幼儿学习品质之间的关联。

（2）研究工具。A.工具的确定。本次调研的研究工具是参照已有的学习品质评定工具改编而成，在编制学习品质测量工具时，笔者参考了《3-6岁儿童学习与发展指南》专家组编制的《学习品质领域测查量表》，以及冯晓霞教授根据“多彩光谱”计划而编制的《儿童学习品质观察评定表》中与本文学习品质有关的内容。经检验发现，改编后的学习品质观察评定表具有良好的信效度。B.工具的使用。本次调研采用的是通过创设情境，对幼儿进行一对一的施测。具体来说，本次调研创设的情境是七巧板拼图任务情境，且将拼图情境分为“自由摆拼”和“图卡摆拼”两个环节。值得注意的是，本次调研是针对幼儿学习品质进行的前后测，因此在提供的图卡上也要加以考虑，既要保证前后测的图卡不一致，又要保证每张图卡对应的几何材料一致。

3.研究过程

本次调研关于幼儿学习品质的测量包括五个维度，即计划性、创造性、坚持性、主动性和反思性，采用五级评分的方式进行评定。本次调研所选定的幼儿均没有参与木工活动经验，因此在木工活动方案的制定和活动内容选择上，都是从简单基础逐渐向复杂高端过渡，并且在活动过程中可以根据幼儿的操作情况加以调整。关于木工活动的方案内容的选择具体可以分为以下三个方面。

第一，首先，熟悉并了解木工坊。带领熟悉木工坊的防护区、材料区、设计区、胶枪区、阅读区、作品展示区、半成品区、操作组装区、工具区，以及清洁工具区等区域的布置，了解各区域的规则。其次，教会幼儿掌握各类工具的使用方法和操作技巧。例如，熟悉羊角锤或一般锤子（钉子）、锯子（板锯）、手摇钻、木工刨、砂纸、台虎钳以及胶枪等木工活动的基础工具的使用方法和操作技巧。最后，通过前期观察幼儿在班级使用其他工具的情况，充分了解试验班幼儿的手部操作能力，并选择适宜的方法带领幼儿逐步掌握木工工具的使用方法和操作技巧。在这一部分活动中，幼儿教师是活动的主导者。幼儿教师要在保证幼儿安全的前提下，帮助幼儿熟悉木工坊并掌握各类工具的使用方法和操作技巧，从而为下一阶段制作作品奠定基础。

第二，幼儿在熟悉工具的基础上独立制作作品。在活动中，幼儿是活动的主体，而幼儿教师则是活动的观察者、记录者和协助者。幼儿制作作品的基本流程如下：幼儿教师鼓励幼儿思考—幼儿独立绘制计划图—幼儿独立操作和制作。在幼儿做出自己原计划的作品形状后，幼儿教师可引导幼儿对自己的作品进行加固，以保证作品更加稳固。稳固的要求达到后，幼儿教师便要鼓励幼儿回顾自己的计划，对计划进行反思，并对自己的作品进行装饰。

第三，以幼儿为主导的小组合作制作。本次调研计划开展两次小组合作制作，在实际开展过程中预设了第一个主题制作活动“幼儿园里鸟儿的家”，选择这个主题是因为一方面幼儿园之前有过鸟儿在园里筑巢的情况，另一方面幼儿教师了解到大班幼儿对此充满兴趣。在实际开展过程中，因为进行了作品展览，所以其他班的教师和幼儿在参观了试验班幼儿的作品后，提出希望试验班幼儿为他们制作一个用来缠线的木块，因此第二个主题制作活动是生成性的小组合作制作任务。这个小组合作制作任务比较简单，可以让幼儿进一步感受和其他幼儿一起合作完成制作的过程。在木工活动开展前后，笔者分别对幼儿进行了学习品质的前测和后测，并通过统计分析详细了解了幼儿学习品质的发展变化。

三、研究结果与分析

1.大班幼儿学习品质的整体发展水平

笔者运用试验班幼儿的后测数据，对大班幼儿学习品质的五个维度进行了统计和分析，发现试验班幼儿的计划性、创造性、坚持性、主动性和反思性等五个维度的平均值都在4以上。将其与前测进行对比发现，变化最明显的是计划性、主动性和反思性这三个维度。得出这样结论的原因如下。第一，笔者围绕学习品质发展而设计实施的木工活动方案确实有助于幼儿学习品质的提升。第二，在研究之初，笔者选择的五个维度的学习品质本身就与木工活动有关联，易在测查过程中观察，且较容易在木工活动方案实施后发生变化。第三，本次調研采用的测查工具针对木工活动中这几个维度的学习品质的观察，较具有指向性。第四，出现这种结果最重要的原因是，笔者在开展木工活动的过程中，针对每一种维度的学习品质采取了相应的、具有针对性的指导策略，并且也从教师指导、环境布置和材料投放等角度综合促进了木工活动中幼儿五维度学习品质的发展与提升。

2.试验班与对照班幼儿学习品质差异比较分析

在干预期间，试验班幼儿开展木工活动，对照班幼儿不开展木工活动。在整理后测数据时，笔者对两个班的被试幼儿都采用了情境创设的方式收集学习品质各维度的后测数据。在对两个班的数据进行对比分析后，笔者发现木工活动干预方案实施后，试验班幼儿在学习品质各维度上的变化较为显著，可以看出木工活动的干预显著提升了幼儿的计划性、主动性和反思性，幼儿的创造性和坚持性两个维度也有所提升，但不显著。

（1）木工活动显著提升了幼儿的计划性。通过比较木工活动干预前后幼儿计划性的表现情况，可以发现试验班幼儿与对照班幼儿的计划性的表现情况存在明显差异，因此可以确定木工活动有效提升了幼儿的计划性。本文中的计划性强调的是幼儿能够根据自己的计划选择合适的材料以及方法来完成操作，因此在活动过程中幼儿教师会引导幼儿明确自己的计划，并按照自己的计划操作。在幼儿操作过程中，为提升幼儿的计划性，幼儿教师的引导主要体现在以下两个方面。第一，引入设计图和步骤图，在进行设计图和步骤图的绘制以及使用过程中，幼儿教师要照顾到每一个幼儿，以保证每一个幼儿都能对计划图和步骤图熟练使用。第二，操作前的回顾、操作中的引导和操作后的总结，这一过程可以帮助幼儿回顾自己的计划，并发现其中实现和未实现之处。

（2）木工活动有效增强了幼儿的主动性。试验班幼儿参与了木工活动之后，在主动性这一维度上也有较为明显的提升。具体表现在以下三个方面。第一，幼儿自主进行操作并主动发起互动。这里的互动不仅包括幼儿间的互动，还包括幼儿主动发起的与教师的互动。第二，敢于尝试具有难度的操作。本文中的主动性除了强调幼儿积极参与木工活动，使用木工坊内各种材料完成制作之外，还强调幼儿在活动过程中敢于去尝试一些有难度，可能成功也可能失败的制作环节或活动。在木工活动中，对于计划的制订、工具的使用和材料的选择，幼儿教师都不会加以干涉，因此在活动过程中很可能会出现因为材料不合适或操作步骤的顺序不对而给幼儿的操作带来挑战和难度的情况，但幼儿都没有放弃，敢于去挑战并尝试解决。第三，主动收拾整理木工坊。每一次活动结束后，幼儿都会帮助教师一起收拾木工坊，起初是每一组幼儿轮流值日，后期引进了“积分制”，“积分制”的引入极大地调动了幼儿的主动性，不仅是过程中操作的主动性，在整理收拾木工坊的时候也体现出来。在木工活动开展过程中，通过环境的布置、活动方案的设计与推进、教师的观察引导以及各种策略的运用极大调动了幼儿参与木工活动的主动性。

（3）木工活动有效发展了幼儿的反思性。本文中的反思性指向幼儿能够回顾自己经历的事件，即能够讲出自己在每一次操作活动中的具体操作情况。通过反思，幼儿能通过自己经历过的事件以及积累的经验帮助自己进一步学习和操作。笔者通过整理过程性资料发现，木工活动促使幼儿进行反思的途径主要包括以下三方面。第一，幼儿在操作过程中的反思，即幼儿面对自己使用的工具或材料进行自我反思。第二，活动结束后的反思，即幼儿教师组织幼儿进行回顾整理环节的反思。第三，幼儿教师引导幼儿总结前两种反思方式中积累的经验，将这种经验进行再现或传递给其他幼儿，并在这个过程中再次进行反思。

（4）木工活动有助于激发幼儿的创造性。本文中的创造性并非全部指向幼儿的创造力，更多强调的是幼儿利用想象和创造来进一步操作的能力。经分析发现，最能体现幼儿创造性的方式主要包括以下两种。第一，幼儿结合自己目前的经验，对工具的组合使用。在工具的练习环节，幼儿教师带领幼儿逐步熟悉每一种工具类别，但并没有告诉幼儿具体做哪样东西时使用哪种工具。因此，幼儿对工具的组合使用是为了完成计划图中某一个步骤的操作，而自主将多种工具进行协同使用的一种创造性行为。第二，幼儿创造性地使用材料，并将不同材料组合起来完成自己的作品。木工活动中提升幼儿创造性的策略主要包括不同材料的提供和幼儿的自主操作两方面内容，其中不同材料的提供指的是幼儿教师在幼儿活动过程中根据幼儿制作需要和个体差异给幼儿提供的多种形式的原材料或半成品，这有助于幼儿在自己现有水平基础上完成木工制作。幼儿的自主操作指的是幼儿教师充分尊重幼儿的个体差异，不要求所有幼儿步调一致，鼓励与支持幼儿按照自己的想法和节奏完成创作。

（5）木工活动有助于推动幼儿的坚持性。木工活动和幼儿园里其他活动不一样的一点就是作品的产生需要幼儿花费较长的时间以及全身心的投入。笔者通过整理过程性资料和个案记录资料发现，幼儿的坚持性从最初的不明显到后期的外显是一个较长的过程。在前五次活动中，幼儿基本都是在了解木工坊，并掌握基础工具的使用方法和操作技巧，在掌握基础工具的使用方法和操作技巧时也伴随着简单不复杂的作品产生，幼儿都能够在一次活动中完成。但到了第二个阶段，即独立制作活动中，就有部分幼儿由于制作作品耗时较长而想要放弃，也有幼儿在操作过程中由于工具或材料的原因而放弃自己原本计划的操作步骤。这两种情况在幼儿逐渐参与到木工活动后都有所改善。在木工活动实际开展过程中，培养坚持性学习品质的策略主要包括以下四点。1）保证每一次活动中幼儿动手操作的时长。2）减少操作过程中外界的干扰。3）准确把握幼儿每一次活动的操作进展并提供适当的帮助。4）强调幼儿自己的计划与实际操作间的差距。

3.不同性别幼儿在学习品质上的差异比较与分析

试验干预前对参与木工活动的所有男幼儿和女幼儿进行了性别间学习品质的差异比较，发现二者没有显著性的差异。在整理后测数据时，仅对试验班的男女幼儿学习品质数据进行检验分析，发现试验班的男幼儿和女幼儿在学习品质各维度表现上不存在显著性差异。这可能和本次调研中木工活动的开展保证了男女幼儿各占一半，以及男女幼儿都使用各类工具，并不存在对某种工具使用上的偏好等原因有关。木工活动结束后，笔者进行了相关反思，或许人们的固有印象会在一定层面上影响大家对待幼儿园中男女幼儿参与活动情況的看法，也有可能笔者低估了在某些具有挑战性和技术性活动中女幼儿参与的可能性，这还需要进一步研究和论证。

四、研究反思

1.无关变量控制

本次调研选取了同一所幼儿园中的两个大班的幼儿为研究对象，为降低出勤率的影响，每个班各选择了24名幼儿参与对比研究，其中男女各占一半。研究过程也对无关变量进行了控制，但无法排除所有无关变量的影响，虽然尽量保证了幼儿园外部环境、幼儿教师，以及幼儿本身学习品质表现的一致性，但不能保证家庭中某些因素会影响幼儿学习品质的发展。

2.研究时间

从九月开始，直到十二月上旬结束所有木工活动开展和后测数据收集，期间持续了三个月的时间。整个木工活动的对照试验活动都是在同一所幼儿园的同一个大班中进行的，且每一次在试验班开展活动前都在另外一个不是本次调研所选择的研究对象的大班进行试验，但并不能避免所有问题。不过，从整体上来看，试验数据基本能反映出问题本质，试验结果基本准确。

3.研究内容

本次调研以木工活动为自变量，探讨大班幼儿学习品质在计划性、创造性、坚持性、主动性和反思性这五个维度的发展变化。这五个维度的学习品质是笔者结合木工活动的特点而选择出来的，因此在学习品质的选择上具有一定的针对性。在活动结束，笔者也对幼儿教师角色、环境布置、材料提供等各种因素进行了反思，但仅从五个维度探讨了木工活动影响，而没有从其他方面进一步研究木工活动的价值。木工活动有很多方面值得进一步探讨和研究，如材料的投放、活动开展的方式、幼儿教师在其中的指导以及幼儿在活动过程中的抗挫折能力等，在未来的研究中这些都是值得深入探讨的。

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Research on the Effect of Woodworking Activities on Childrens Learning Quality

Qing Min

（Aba Teachers University， Sichuan Province， Wenchuan 623002， China）

Abstract： Woodworking activities exist in kindergartens as a type of activity， which has a positive impact on childrens learning quality. This article takes carpentry activities as the independent variable， and takes the five dimensions of learning quality of large class children： planning， creativity， persistence， initiative， and reflection as the dependent variable to design and carry out carpentry activities. From a comprehensive analysis of both quantitative and qualitative aspects， it is found that the average value of the five dimensions of learning quality of children in the experimental class is higher than that of children in the control class， indicating that carpentry activities have a positive effect on the cultivation of learning quality of children in large classes， with the most significant improvement in planning， followed by initiative and reflection， and finally creativity and perseverance.

Key words： carpentryactivities；learningquality； largeclasschildren；influence