善用自然材料进行科学活动

王月娣

〔摘    要〕  农村幼儿园有充足的天然资源，既方便获得，又便于幼儿操作和学习，可以让幼儿利用自然素材在玩中学、学中玩，建设“低成本、高质量”的特色幼儿园。作为从事乡村早期教育工作的一线老师，更应充分认识到乡村所具有的独特优势，善用自然材料组织科学活动，以有助于幼儿园幼小衔接过程中幼儿探究品质的培养。为了实施“幼小科学实践，快乐助力衔接”，本文以农村幼儿园为例，运用文献研究、观察法及访谈法，发现农村幼儿园在运用自然材料开展科学教育活动中面临的困境及不足，基于所面临的困境及不足讨论具体应对策略。

〔关键词〕  幼小衔接；自然材料；科学活动

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0097-03

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：幼儿园要与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接。因此，我们可以充分运用社区及周边自然環境做好幼小衔接，调动幼儿参与各类活动的积极性。

农村幼儿园具有丰富的天然资源，其使用方式也多种多样，易于获取，而且适合幼儿的活动和学习。因此，农村幼儿园可以利用大量的自然材料开展教学活动，构建“低成本、高质量”的特色幼儿园。

为了深入践行我园的“幼小科学实践，快乐助力衔接”理念，我们借助开展科学教育活动的契机，通过与小学双向衔接、与家庭双向配合等途径落实幼小衔接。现谨对前期的实践调查分析如下。

一、现状分析

（一）利用自然材料组织科学活动缺乏计划性

从图1可以看出，当被问及“您曾经在科学活动的哪个环节使用过自然材料”时，在多个选项中，32.8%的老师选择“集体教学”，37.5%的老师选择“区域活动”，选择“所有环节”的老师占7.8%，只有21.9%的老师选择了“环境创设”。因此，在教学过程中，老师们都或多或少地使用了自然材料，而对其他方面却没有充分利用。另外，只有少数老师在各个环节中使用了自然材料。这就表明，老师对自然材料的使用往往是肤浅的，缺乏组织和计划性。

（二）利用自然材料组织科学教育活动频率较低

作者在调查问卷的基础上，设计了“您经常使用自然材料进行科学教育吗？”选项，约93%的老师选择“偶尔”，而另一种方式仅占7%。这表明，乡村幼儿老师应用自然材料进行科学教育活动的比例很低，大部分老师只是偶尔地使用自然材料进行教学。

（三）对自然材料不够了解

从图2可以看出，对“如果让您利用自然材料开展一场科学活动，您认为最大的困难是什么”选项，15.6%的老师选择了“不知道选择什么材料”，14%的教师选择了“不知道怎么搜集”，11.7%选择“不知道怎么开展”，58.7%的教师选择“以上皆有”。

二、面临的问题

（一）自然材料本身的局限性

任何东西都有两面性，尽管自然材料更适用于农村幼儿园，但其自身仍有局限性。

作者在调查中发现，有些自然材料并非我们所想的那样廉价，有些原料在乡下随处可见，但若大量采购，其价格就会相对偏高。目前，农村地区的幼儿园，除少数有一定的经费之外，大多数都资金不足，无力购置自然材料，因此很难经常更换自然材料。

（二）教师自身的局限性

使用自然材料，并不是单纯地将这些材料堆放在角落里，而是要让幼儿们去处理，如果他们不能正确地利用和处理，那么这些乱七八糟的东西，就会让教室成为一个“垃圾场”。尽管自然材料质地优良，农村幼儿园的自然材料也十分丰富，但是，要合理利用，老师除了应有“巧手”外，还必须具备一定的教育理论知识。这就需要老师具备更高的职业素养。根据作者整理的问卷调查结果可知，农村幼儿园老师中专（高中）学历占41%，大专学历占25%，本科占7%，转岗老师占27%。这表明，农村幼儿园老师的学历一般，加上相应的理论知识提升培训又较为缺乏，没有理论知识的支撑使农村幼儿园老师难以利用自然材料开展活动。

（三）领导不重视

目前，我国农村幼儿园老师在利用自然材料方面存在着诸多困难，如园长和主管部门重视不够等。由于学前教育不是“义务教育”，一些地方政府对初中生、高中生的关注程度比较高，而对幼儿园的关注相对较少；园长则越来越关注与发展关系密切的现实问题，如幼儿园的升学率等。

（四）幼小衔接存在误区

很多农村家长觉得幼小衔接就是大班老师的事儿，幼小衔接就是提前将小学阶段的学习任务或教学内容移植到幼儿阶段，大班让幼儿提前学习小学知识，比如学拼音、写汉字、珠心算等；也有部分家长认为幼小衔接只要在暑假完成，其他在幼儿园的时间都不是幼小衔接。其实这样认为就有点“为时过晚”了，成为事实上的盲目急于求成而忽略了循序渐进。

三、对策分析

（一）利用自然材料组织科学活动的目标和内容

大班幼儿在活动中的自主性、主动性逐渐增强，他们不再满足于听命于成人，而是有了自己的主见。此时老师可以不设定活动的主题，在活动中可以让幼儿自己选择主题进行创作。大班幼儿已经有了初步的逻辑思维能力，在进行活动时，可以让他们用自然材料表现自己所想象的东西，比如，用树枝拼搭出想象的宇宙飞船、幻想的外星人等等。

例如，围绕主题“森林职业”活动的开展，幼儿们对护林员的居住产生了好奇：“什么样的房子最适合他们呢？”为此，我们围绕他们最感兴趣的房子——帐篷展开主题系列活动。幼儿们找来了长长短短的树枝进行尝试，利用三角固定的方法让自己的帐篷更稳定，让帐篷更美观，还根据自己的经验给帐篷制作了窗户，让帐篷的美观性更强。他们在一次又一次尝试搭建帐篷的过程中，进行了深度学习，深入探究对现有材料的利用，了解帐篷的结构并探寻帐篷的稳固性，发展了探究能力，也让幼儿在共同合作、发现和解决问题中协同学习，获得成功，并形成善于观察、主动思考、耐心专注、克服困难、团结协作等良好的学习品质。

（二）利用自然材料组织科学活动阶段分析

1.材料的选择

选用材料时，要从安全性出发，尽量不要选用有危险的材质，比如有尖锐的棱角或凸起，会对儿童娇嫩的肌肤或身体造成伤害；如果材质太细，在幼儿做运动时，材料很容易会塞到他们的耳朵和鼻子里。

在原料的卫生上，要注意不要选用用过杀虫剂的。老师在拿到材料后要消毒。比如，采集到树叶后，要先把叶子清洗一下并晾干，然后交给幼儿。

在材料的供应上应注意三点：首先，原料要易于获取，并尽可能选用附近地区或幼儿园附近的材料。还可以根据季节的不同，挑选不同的材料。第二，要容易把材料拿起来、贴在其他物体上面。避免材料太过烦琐，以至幼儿们无法正常地进行活动。第三，材质要牢固，不能用容易撕裂和损坏的材质。

2.材料的搜集

老师在搜集材料时，通常采取两种方法：一是根据幼儿的活动状况搜集材料。在开展活动时，老师要注意观察幼儿的自主性情况，对其在艺术实践中所缺少的材料进行记录，并根据实际情况，有针对性地加以搜集。老师还可以在幼儿自主活动时，激发利用自然材料的灵感，并有针对性地进行搜集。二是搜集材料应以游戏为基础。在搜集材料前，老师要先弄清楚游戏内容，再根据所需要的材料，系统地搜集。

自然材料的搜集虽然主要由老师自己来完成，但仍既要有幼儿园的合作，又要有家长的帮助。一些物质尽管在日常生活中比较容易得到，但是由于数量的限制，很难满足游戏的要求。这时就可以邀请家长参加活动，共同搜集一些自然材料。还可定期组织亲子活动，让家长了解自然材料的使用及其产生的益处，让父母了解自然材料对幼儿的成长有多大的意义。

3.材料的加工

材料的加工可分成兩个方面：一是防腐。因为自然材料是很容易腐蚀的，所以在采集自然材料后，幼儿园也会对其进行处理。比如对那些容易腐烂的树叶，老师会将它们晒干备用。二是根据需要灵活把握。不同材料因材质的差异，必须与其在活动中的应用相结合。至于那些用来拼装的黄豆等等材料，则要将黄豆泡软，然后用牙签将其固定在一起。如果是颜色比较单一的，可以先上色，方便幼儿进行艺术创作。

4.材料的利用

在使用自然材料时，要针对不同年龄段幼儿的身心发展特点，选择合适的材料。小班幼儿在学习中存在着较低的目的性和不固定的学习行为。因此在使用材料时，不要放入过多的种类和复杂的物料，也不要让他们在玩的过程中，把这块材料捡起来，看看，再换一块。小班幼儿的小肌肉群发育较差，因此在使用材料时，应尽量避免投入过于复杂的、较细的物料，比如树枝太容易纠缠、羽毛太细等等。应适当地投进尺寸大、形状大、易握持、色彩鲜艳的物料。在活动中，中班幼儿的注意力仍以无意识注意为主，自觉注意还在逐渐发展。在游戏和制作中，他们经常会有一些灵感，在游戏中很难有明确的目标，所以在投放材料时，他们需要的材质、形状和色彩都不能太单一。

农村幼儿园拥有丰富的自然材料，而自然材料又是优良的艺术教学资源，其价值是明显的。但在农村幼儿园中，很少有科学、有系统地运用自然材料进行科学教育活动。幼小衔接是幼儿步入小学的必经阶段，对于幼儿成长起着关键的作用。幼儿在幼儿园阶段和小学阶段的身心发展情况、学习能力以及行为习惯等都各不相同。老师和家长应重视有效衔接工作，采取科学合理的有效衔接教育策略，结合周边的自然资源，从幼儿喜欢的科学小实验入手，帮助幼儿更好地完成有效衔接阶段的过渡。

参考文献

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