从衔接探究视角组织区域活动

郑志雯

〔摘    要〕  幼小衔接不仅包括知识方面的衔接，还包括兴趣、能力和习惯方面的衔接。因此，在幼小衔接背景下，教师应从衔接科学探究兴趣的视角，选择区域活动的主题；从衔接科学探究能力的视角，投放区域活动的材料；从衔接科学探究习惯的视角，设计区域活动的任务。在有趣的科学主题的召唤下，以丰富的区域活动材料为支撑，以生活化、游戏化的区域活动任务为载体，幼儿就会逐渐形成浓厚的科学探究兴趣、初步的科学探究能力以及良好的科學探究习惯，进而为幼小衔接奠定坚实的基础。

〔关键词〕  幼小衔接；科学区域活动；探究；兴趣；能力；习惯

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0106-03

教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）提出了幼小衔接的三项基本原则，即坚持儿童为本，关注儿童发展的整体性以及关注儿童发展的可持续性。科学是小学阶段的一门重要课程。为了确保幼儿在进入小学后，能够以浓厚的兴趣、饱满的热情、积极的态度学习科学课程，教师应在坚持幼小衔接三项基本原则的基础上，从幼儿的科学探究兴趣、科学探究能力以及科学探究习惯等视角，有序、有趣、有效地开展幼儿科学区域活动。

一、从衔接科学探究兴趣的视角，选择区域活动主题

在幼小衔接视域下，教师应从培养幼儿科学探究兴趣的视角，选择科学区域活动的主题，如内容丰富的阅读型主题、趣意盎然的实验型主题等。

（一）阅读型主题

图文并茂的绘本，不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能够增加幼儿的见识；不仅能够培养幼儿的观察能力，还能够培养幼儿的阅读习惯。既然幼儿对绘本比较感兴趣，那么，教师可设计一些阅读型的科学探究活动。

例如，教师可将“神奇的宇宙”“多样的植物”“可爱的动物”“热胀冷缩”等作为大班科学探究活动的主题，并围绕这些主题，在科学区域活动中投放一些图文并茂的绘本。基于大班幼儿的认知水平，他们完全有能力自主阅读这些绘本。通过阅读这些绘本，幼儿能够感知到宇宙的神奇、各种植物奇妙的生长过程、各种动物的生活习性。同时，在阅读这些蕴含科学知识的绘本时，幼儿的科学知识也会逐步增长，科学视野也会逐步拓展，科学兴趣也会愈加浓厚。

各种各样的阅读型主题，能够让幼儿以阅读的形式，走进奇妙的科学世界，让幼儿感知、体会到探究科学知识的乐趣，并由此而产生进一步探究、了解相关科学知识的浓厚兴趣。

（二）实验型主题

活泼好动是幼儿的天性。鉴于幼儿的这种天性，教师可选择一些实验型区域活动主题。围绕实验型主题，教师会设计有趣的实验任务，而这些有趣的实验任务能够满足幼儿活泼好动的天性。

例如，为了让大班幼儿认识、了解摩擦起电的现象，教师组织幼儿利用毛皮、玻璃棒、橡胶棒、丝绸、碎纸屑等低成本实验材料，开展了一项摩擦起电探究实验。通过操作该实验，幼儿对摩擦起电的现象有了一种感性的认识，如：当用丝绸、毛皮等摩擦玻璃棒、橡胶棒之后，就会出现一种奇妙的现象——被摩擦过的玻璃棒、橡胶棒能够吸附桌面上的碎纸屑。看到这种神奇的现象，幼儿总是会迫不及待地去尝试、去观察，对摩擦起电这种科学知识的兴趣也会越来越浓厚。在此过程中，幼儿活泼好动的天性也在实验中得到了尽情的释放。

符合幼儿活泼好动的实验型科学区域活动主题，能够吸引幼儿，让幼儿产生探究科学知识的浓厚兴趣。当幼儿进入小学阶段的学习之后，他们就会一如既往地以浓厚的兴趣学习科学课程、探究科学知识。

二、从衔接科学探究能力的视角，投放区域活动材料

科学探究能力是小学科学课程的培养目标之一。因此，在组织开展幼儿科学区域活动时，教师应从衔接科学探究能力的视角，投放具有多样性、针对性的区域活动材料。

（一）投放具有多样性的活动材料

在科学区域活动中，如果活动材料单一，幼儿选择的余地就比较小，进而导致区域活动材料在促进幼儿科学探究能力发展方面的作用减弱。反之，倘若教师在科学区域活动中投放更多的材料，那么，幼儿就会有更多的选择，科学材料在促进幼儿科学探究能力发展方面的作用就会更加显著。

例如，在“神奇的豆芽”区域活动中，教师投放了黄豆、黑豆、蚕豆、绿豆等各种豆子，以及矿泉水、塑料盆、搪瓷盆、不锈钢盆、毛巾、棉布等材料。在探究豆芽的生长过程时，幼儿可从上述材料中自由选择、自由组合。如：一些幼儿选择了一个塑料盆，并在盆里面放了一些黄豆；另一些幼儿尽管也选择了一个塑料盆，但是，他们在盆里面放了一些黑豆。此外，还有一些幼儿将搪瓷盆与黄豆、不锈钢盆与黄豆、搪瓷盆与绿豆、塑料盆与绿豆等实验材料组合在一起。同时，在实验过程中，幼儿也可以对比不同实验材料的不同实验结果，以此培养幼儿的对比观察、对比分析等能力。

在上面的案例中，因为教师在区域活动中投放了多样的实验材料，所以给予了幼儿更多的选择权，让科学区域活动变得更加有趣。幼儿在选择实验材料、对比实验结果的过程中，其科学探究能力也会逐步发展。

（二）投放具有针对性的活动材料

在幼儿科学区域活动中投放活动材料时，教师还应关注材料的针对性，即应依托这些科学材料，培养幼儿的哪些科学探究能力。具有针对性的活动材料，能够挖掘幼儿的探究潜力，让科学探究活动变得更加有趣、有效。

在幼儿科学探究活动“沉与浮的秘密”中，教师投放了一些小铁块、大木块、橡皮泥、纸张、玻璃珠、水盆、水槽以及几桶自来水等。投放小铁块与大木块的目的，重在让幼儿认识与了解物体的大小并不是决定“沉与浮”的唯一因素，因为尽管铁块比木块小，但会沉入水底，而木块却浮于水面；投放橡皮泥、纸张的目的，主要是让幼儿利用这些材料，制作大小不同的橡皮泥船、纸船；而投放玻璃珠的目的，是让幼儿利用玻璃珠增加橡皮泥船、纸船的重量，以此研究物体重量与船的沉浮之间的关系；投放水槽的主要目的，是让幼儿开展自制小船航行比赛……

因为教师在区域活动中投放了有针对性的材料，所以幼儿能够利用这些材料，更好地实现科学区域活动的目标。而且，这些有针对性的区域活动材料，在促进幼儿科学探究能力发展方面的作用也会更加明显。

三、从衔接科学探究习惯的视角，设计区域活动任务

培养幼儿的科学探究习惯，也是幼小衔接背景下，幼儿科学区域活动的一项基本任务。教师可通过设计生活化、游戏化的区域活动任务，激发幼儿探究科学知识的兴趣，调动幼儿探究科学知识的积极性，以此循序渐进、卓有成效地培养幼儿良好的科学探究习惯。

（一）设计生活化的区域活动任务

科学知识源于多彩生活，多彩生活蕴含科学知识。对于多彩的生活，幼儿有着浓厚的兴趣。教师可围绕科学区域活动主题，设计生活化的区域活动任务，以此增加区域活动的趣味性、召唤性，让幼儿更加积极、主动地参加科学区域活动。

以“有趣的植物”科学区域活动为例，教师可在教室中开辟一块绿植区，让幼儿参与到绿植的种植、修剪、浇水、施肥等管护过程中。同时，教师还应有的放矢地指导幼儿细致观察各种绿植的生长状况，并以涂鸦、绘画等与幼儿认知水平相符的方式，做好记录。如：当绿植刚刚发芽时，教师可指导幼儿在记载本上描绘出绿植发芽的姿态；当绿植逐渐长高或者开花时，幼儿可在记载本上以绘画的形式描绘绿植新的姿态……在观察、记录、对比、分析的过程中，幼儿就会逐渐形成良好的科学探究习惯。

在上面的案例中，教师从教室里开辟一角，并将其作为绿植种植区。此举不仅为幼儿开辟了一块勞动教育的场所，而且为幼儿开辟了一块科学探究的区域。在该区域中，幼儿通过观察、记载植物的生长过程，能够逐渐形成良好的观察习惯、思考习惯等。这些习惯，正是幼儿在生活化的科学区域活动中所形成的科学探究习惯。

（二）设计游戏化的区域活动任务

爱玩是幼儿的天性，也是幼儿探究知识的一种主要方式。为了更有效地培养幼儿的科学探究习惯，教师可围绕科学探究活动的主题，精心设计一些游戏化的区域活动任务。以游戏化的区域活动任务为抓手，不仅能够提升科学区域活动的效果，还能够让幼儿在乐此不疲地参加科学区域游戏的过程中，形成仔细观察、认真思考的良好习惯。

例如，在“沉与浮”科学探究活动中，教师设计了一项“赛龙舟”游戏任务。在完成此项游戏任务时，幼儿首先需从众多游戏材料中选择一些适宜的、喜欢的游戏材料制作“龙舟”。之后，在用水槽制作的赛道中，开展紧张激烈的“龙舟”比赛。在参加此项游戏任务时，一些幼儿认为“龙舟”越大，在水中行驶越快，在比赛中获胜的概率越高；也有一些幼儿认为，用橡皮泥制作的“龙舟”会比用纸做的龙舟行驶得更快……幼儿的这些“认为”，就是一种实验假设，而紧张激烈的“龙舟”比赛，则是幼儿验证各种假设的一个平台。

通过比赛，幼儿能够逐渐认识到，过大、过重的“龙舟”在行驶过程中，比较容易沉船；过小、过轻的“龙舟”在行驶过程中，比较容易翻船。在竞赛中获胜的“龙舟”，往往是那些大小、重量都比较适宜、做工比较细致的。在“龙舟”比赛过程中，幼儿会不由自主地对比大小不一、重量不同的“龙舟”的实际表现，会从各种“龙舟”的实际表现中，更为清晰地认识、了解“龙舟”中所蕴含的沉与浮的知识。

总而言之，在幼小衔接背景下，教师应从培养幼儿科学探究兴趣、科学探究能力和科学探究习惯的视角，选择科学探究活动的主题，投放科学区域活动的材料，以及设计区域活动任务。幼儿在有趣的探究活动的吸引、召唤之下，依托丰富而多元的区域活动材料，通过完成各种各样的区域活动任务，就会逐渐形成浓厚的科学探究兴趣、初步的科学探究能力以及良好的科学探究习惯等。同时这也能够从科学知识方面促进幼小衔接，为幼儿适应小学阶段的科学课程学习奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]吴慧琳.注重习惯培养，助力幼小衔接[J].求知导刊，2022（36）：5-7.

[3]许婷.优化幼儿园科学探索区域的策略[J].家长，2022（28）：153-155.

[4]施佳丽.浅析幼儿园班级科学活动区域的设计与应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（7）：7-9.