提升教学有效性探讨

刘涛

〔摘    要〕  正确、有效的小学数学教学会对促进学生全面发展起到非常积极的作用。要想有效地提升学生的数学素养，就要打造高效高质的数学课堂，从而保证小学数学教学的质量和有效性。本文将从小学数学课堂教学中存在的问题着眼，深入分析探讨提升教学有效性的策略。

〔关键词〕  课堂教学；提升有效性；探讨

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0109-03

数学教学的根本目的在于培养学生的数学思维和逻辑思维能力，并让其将所学数学知识在日常生活中得到广泛应用。虽然数学具有一定的复杂性和学习难度，但是找对教学方法可以有效地提升学生的学习兴趣，让数学学习不再枯燥无聊。这就需要数学教师精心安排教学内容，扎实开展教学工作，充分发挥学生的课堂主体优势和作用，进而提升小学数学课堂教学的有效性。

一、小学数学教学存在的问题

（一）教师教学方法单一

当前，很多数学教师仍然遵循和沿用传统的教学方法，在教学时会自然而然地把自己置于课堂的主体地位，并一味地将知识的传授看得很重要，讲解的形式也多以枯燥地照着教材内容讲解为主，既没有基于素质教育的大背景对教学方法和理念进行优化和创新，也不能给予学生思考和探究数学知识和问题的必要时间。基于当前教育事业的快速蓬勃发展，数学教师也要更新观念，并在教学中不断地坚持优化和创新，寻找到适合学生学习的教学方法。

（二）学生缺乏学习兴趣

小学生性格活泼，枯燥难懂的知识很难引起他们的兴趣，而数学是一门需要学生具备一定逻辑思维能力和计算能力的学科，这些特点，会让学生对数学学习产生畏难和排斥心理。因此，很多学生在数学课上会无法专注于数学知识的学习，不仅如此，还会在一定程度上对周围学生产生负面作用，导致数学课堂的整体学习氛围变差，教师的教学质量、学生的学习质量也会因此受到影响。而且，对数学基础知识点的掌握非常重要，很多学生的基础知识不够扎实，会让他们在进行更高难度的数学知识学习时，容易出现挫折和困难，导致其对数学学习更加排斥和厌烦，限制了学生未来的数学学习和发展。

（三）师生缺乏课堂互动

小学生的思维能力和认知水平都处在发展阶段，同时，他们的心理和情感又是较为细腻和敏感的，尤其渴望得到关注和鼓励。而学生在学校中接触最多的是教师，教师的态度和情感在很大程度上会影响到学生对一个学科的学习态度以及关注度。然而在实际的数学教学中，一些教师为了能够维持学习秩序，保证学生在学习过程中的关注度，教学时通常会以严厉的形象出现。加上教师与学生之间存在年龄差距和心理代沟，很容易导致师生双方互不理解，使学生逐渐对学习数学失去兴趣。还有一些教师与学生的互动仅仅局限于课堂中的问答，并且课堂对答还多以“对不对”“是不是”“好不好”等形式出现，这样的课堂问答既不利于保持教学内容的完整性，不利于通过问题的方式启发学生的数学思考，也使教师无法了解学生的学习和知识掌握情况，不利于课堂教学内容和措施的优化调整。

（四）课堂情境創设不当

课堂情境内容的设置可以有效地提高学生的学习兴趣，选择恰当的、符合学生需求的素材为学生创设适合其学习和发展的情境是十分必要且重要的。据不完全统计，大多数课程内容的讲解都是以创设生活情境或者故事情境等方式引入的，可见情境创设对于学生学习、对于提升课程有效性的重要性。但是也不难发现，虽然有些情境创设或案例引入比较精彩，但是也有很多的情境创设存在牵强的情况。一些教师也可能会过于重视课堂教学中情境的创设，进而出现适得其反的状况，他们在情境创设方面花费了太多的时间和精力，但是往往创设的情境会出现“错位”的情况。即：教师觉得自己创设的情境有利于学生的学习，但是学生却不能理解其中想要表达的意思，这就会让情境创设失去针对性，进而使它的价值和作用不能得到很好的发挥。

此外，还有些教师在教学中对学生的学习评价存在失真的情况。新课程改革提倡教师进行鼓励性的评价，但常见的鼓励或者评价多为当一个学生答对了某个问题，教师就会对其给予“你真棒”“说得很对”等类似语言的鼓励；或者，让全班同学为这个学生鼓掌，每个答对问题的学生都会受到同样的鼓励和表扬。这种方式的滥用会让学生对鼓励和表扬变得不在意，使表扬本身的意义和价值发生改变，让学生失去发自内心的学习动力。从学生的学习角度出发，如果学生提出了有建设性的、有独特见解的问题，是值得教师表扬的，然而只是答出一个非常简单的问题或者只是进行了重复的回答就进行表扬，很容易使学生迷失在密集的表扬之中，不能很好地把握表扬的“度”，就会造成评价的失真。

二、提升小学数学教学有效性

（一）创设趣味情境，激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，思想单纯活跃，思维和认知水平仍处在发展过程中，对于抽象枯燥、需要一定逻辑能力和计算能力的数学知识很难产生学习兴趣或者探知欲望。虽然目前很多教师已经可以根据教育改革要求优化自身的教学理念和方法，但是仍有部分教师在使用传统陈旧的教学方法，硬性地对知识进行传输，既不利于提升数学教学的有效性，也不利于学生的学习和发展。因此，要摆脱传统教学带来的弊端，教师在教学中就可以从学生的思维模式或角度出发，通过创设一些趣味故事、童话故事情境，进而引出即将学习的内容，为学生创设一个较为轻松的学习环境，让学生由此进入学习中。学生投入教师设计的故事情境中，专心于数学知识的学习，有利于数学高效课堂的建设。

比如，教师在讲授《可能性》这一知识时，其中内容的定义以及知识的讲解有些抽象，学生很难彻底理解其中的内涵和知识点。这时，教师可采取创设情境的方法，通过为学生讲述“生死签”的故事创设情境，引出即将学习的内容。教师在讲述这个故事时，可以先引导学生思考犯人面临的情况和选择，然后给学生留下一个思考问题：“为什么国王写了两张都是‘死字的字条，犯人却活下来了呢？”让学生带着问题去学习。并在课程讲授完成后，让学生说一说自己认为的正确答案，最后教师再把这个故事的结果讲出来。通过数学故事的引入，让学生专注于数学故事中存在的数学问题，带着思考进入数学知识的学习中，这样可以让学生更好地理解教学内容。

（二）设置课堂提问，促使学生主动思考

在小学数学教学中，设置问题对于帮助学生进行数学学习是非常重要的，它可以有效地促进学生思考和探究，发展和提升学生的自主学习能力和合作探究能力。因此，教师可以设置相关问题让学生对数学知识点进行思考和把握，促使学生自主地参与到课堂学习中来。另外，教师在设置问题时，既要考虑到不同学生的学习情况和思考能力，要结合学生的实际学习水平进行问题的设计，还要使问题可以符合学生的需求，而不可以设计一些虽然教师认为是非常好的问题，但是学生却不能很快理解的内容。问题的设置要保证学生在进行思考后，能够顺利地解决，这样有利于提升学生的数学学习信心，也可以让教师进一步掌握學生的学习水平，保证高效课堂建设的稳步推进。

对于1～4年级学生，可以通过讲故事、做游戏等方式提出问题，让学生在快乐学习中思考和探究这个问题，这也能让学生对问题的思考和回答有较高的正确率。对于高年级学生，就更需要利用问题提升其自主学习能力以及学生之间的协作探究能力。此外，问题的设置应该是从学生的角度出发的，应是可以让学生经过思考得到答案的问题，而不是教师自认为是优秀的、对学生有帮助的问题。例如在教学《分类》这节课时，教师就可以事先准备一些学生熟知并且喜欢的玩具、水果、人偶等等，或者利用多媒体播放相关的图片和视频，并提问：“同学们，有这么多好吃的和好玩的，你知道怎么把它们分类摆放吗？”这样，把课程教学与生活实际联系在一起，可以有效地提升学生的学习兴趣和探索欲望，有利于学生数学思维的提升以及对新知识的理解。

（三）结合实际生活，提升教学效率

虽然结合实际生活开展教学的好处很多，但当前小学课堂教学中仍然普遍存在着教学内容脱离实际的问题，不能切实地把实际生活与日常教学结合在一起。这就需要数学教师在教学时，在保证学生可以理解数学知识点的前提下，尽可能地把生活元素融入授课中，以便学生把数学知识运用于生活实际。另外，教师可以给学生布置一些生活化的问题，提高学生掌握、理解和运用知识的能力，进而提升小学数学课堂的教学效率。

例如，在进行长方形和正方形面积的求解教学中，教师可以把生活中的案例与课堂教学内容相结合，在对长方形和正方形面积公式进行讲解之后，就可以给学生提出这样的问题：“学校中各有一个长方形花坛和正方形花坛，长方形花坛长三米、宽两米，正方形花坛的边长为三米，请问它们各自的面积为多少？怎样改造能够使它们的面积相等？”让学生自行尝试思考计算或进行小组探究学习，这样可以有效地促进学生思考以及运用知识，并有效地把生活化的问题和数学知识点结合在一起。

（四）探索评价方法，有效提升学生积极性

适当的教学评价可以让学生认清自身在学习过程中存在的问题，在改正后能够更积极地投入知识学习中，并在不断地、全面地评价中，提升自身的数学学习能力。新课程改革的进行，更是提升了课堂教学评价在整个数学教学中的作用和地位，让其成为教学的重要组成部分。因此，教师需在教学中认真探索较为科学的评价方法，以推动学生的全面发展。表扬和批评缺一不可，一味地批评会让学生失去学习数学的信心和积极性，而一味地鼓励又会让学生在表扬中迷失自我。教师可以创建较为全面的评价体系，并根据学生的实际情况调整内容，保证学生都可以得到正确的评价，进而提升学习积极性。

三、结语

综上所述，小学数学教学中仍然存在着很多问题。这就需要教师紧跟新课程改革的方向，树立正确的教学理念，尊重学生的实际需求、满足学生的好奇心，通过创设趣味情境、设置课堂提问、结合实际生活、探索评价方法等途径，让学生乐于加入数学学习中，进而培养学生的数学知识学习和运用能力，促进学生数学知识水平和核心素养的全面提升。

参考文献

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