引入微课教学让学生拥有广阔学习空间

孙涛

〔摘    要〕  5G时代信息技术高速发展，越来越多的新兴技术在5G技术的支持下得以不断突破，开始在更多的行业下沉应用，推动了行业的转型发展，教育行业自然也不例外。微课正是信息技术高速发展背景下的一种新兴教学模式，能够有效打破教学中存在的局限性，在帮助学生理解、学习的同时，能够对传统教学范围进行有效拓展，对教学效率、教学质量的提升具有重要的现实意义。鉴于此，本文以小学科学教学为例，全面探讨了小学科学教学引入微课教学的作用，并针对小学科学教学引入微课教学的措施进行阐述，希望为小学科学教学提供理论参考。

〔关键词〕  小学科学；微课教学；措施

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0010-03

在多年的教学实践过程中，教师积累了大量的微课教学资源，提出了一系列较为成熟的教学模式、教学方法。微课已经成为各个教育阶段广泛应用的一种教学模式。对于小学科学教学而言，引入微课教学模式，可以全面打破教学面临的空间制约、时间制约，同时能够将海量的教学资源应用于教学，为教学提供数据支持、技术支持。因此，在小学科学教学中引入微课，学生能够拥有更为广阔、自由的学习空间，教师也可以通过线上途径全面掌控学生学习情况、交流情况，能够进一步提升小学科学教学的效率与质量。因此，如何引入微课教学成为广大教师亟待解决的重要课题。

一、小学科学课堂引入微课教学的作用

（一）优化教学方式

2022年版课标明确提出，小学科学教学要让学生通过系统、深入的学习与探究，掌握科学知识、拓宽科学视野、提升科学素养。传统的小学科学教学，往往采用集中讲授式的教学模式，同时教学资源有限，学生始终处于被动的学习状态。通过微课的有效应用，能够将更多的教学资源融入小学科学教学，包括各种形象生动的图片、视频等资源，在充分激发学生学习兴趣的同时，帮助学生理解一些文字难以展示的知识内容。与此同时，微课能够对小学科学的教学范围进行拓展，学生无论在课堂内外，都能够根据自身需求进行针对性学习，这无疑能够帮助学生拓宽科学视野。如此，学生能够在这个过程中更好地学习科学知识，在广阔、自由的学习空间中拓宽视野，也会对科学这门学科产生浓厚的兴趣，主动学习、探究，最终实现培养学生科学素养的目标。

（二）整合线上线下教学优势

在全面推进教育信息化建设的大环境下，线上教学模式越来越普遍，也越来越成熟，但线上教学本身的问题逐渐暴露出来，如师生缺乏面对面交流、学生之间缺乏有效互动、教师难以掌控学生学习状态等。小学科学教学引入微课教学，能够灵活应用微课进行教学模式的优化设计，教师可以根据小学科学教学内容，将一些适合自主学习、线上探究的内容融入线上教学环节，将一些适合交流沟通、合作学习的内容融入线下教学环节，使两种教学模式能够有效互补，整合线上线下教学的优势，从而有效提升小学科学教学的效率与质量。

二、微课资料收集与制作

（一）设计学习任务单

小学科学引入微课教学，首要任务在于完成微课资料的收集与制作，帮助学生设计学习任务单。学习任务单的设计，需要从学生实际情况入手，充分结合课程教学任务，设計具有导向性的学习任务单，让学生根据学习任务单自主预习。学习任务单的设计主要包含学习指南、学习任务、疑惑、建议以及学习资源等，主要目的在于让学生根据学习任务单开展预习，尝试自主学习相关的知识内容，然后结合提供的资料尝试解决学习任务单中的问题，将自己存在的疑问、不懂的地方记录下来。对于教师来说，可以有效掌握学生学习任务单的完成情况，对学生预习过程中暴露出来的问题汇总分析，结合学习任务单数据，进行课堂教学模式的优化调整。

（二）设计微课视频

微课视频是微课教学的关键所在，微课视频的质量，直接决定整个微课教学的成果。微课通过多年的实践应用，当前网络中已经蕴藏了丰富的微课视频资源，但教师进行微课视频的设计并非对各种网络资源简单地拼凑，而是要从学生实际情况入手，结合教学内容进行针对性的优化调整。微课视频制作不仅包含教学设计部分，同时还需要密切围绕教学内容制定对应的教学课件，还需要设计三维目标，要在几分钟的时间内充分展示教学过程、教学重难点。在此基础上，为有效吸引学生注意力，微课视频还需要从学生兴趣爱好入手，选择能够调动学生学习兴趣的内容，将知识点融入趣味性的内容，使学生能够保持注意力的高度集中。对于微课视频的文字设计来说，应当将简洁精准作为主要原则，防止学生产生厌倦感；对于微课视频的音乐搭配来说，应当结合不同时段设计针对性的背景音乐，通过音乐帮助学生理解、学习。

三、小学科学课堂引入微课教学实践

（一）创设教学情境，调动学生兴趣

教学活动的开展，调动学生兴趣是前提，只有学生产生了兴趣，才能保持注意力集中，对后续学习产生期待。从传统的小学科学教学来看，整个教学过程都是单向的灌输模式，学生始终处于被动接受知识的状态，显然难以激发学生的学习兴趣。教师应当充分利用微课的优势，综合利用文字、声音、图片、动画、视频等，在教学中创设具有吸引力的教学情境，充分调动学生学习兴趣，使学生逐渐产生“我要学”的冲动，为后续教学奠定良好的基础。这里以《风的形成》为例，传统教学模式下，教师通过文字叙述、简单演示来进行知识讲解，而小学生理解能力有限，通常无法理解空气流动的相关概念。微课教学中，教师可以先在导入环节播放一段视频，展示大自然中微风、大风、狂风的对应场景，用震撼的场景来吸引学生注意力。这个时候，教师再展示学生现实生活中熟悉的风，让学生在微课视频中找到真实的场景，进一步加深学生对风的印象。此时，教师展示主题“流动的空气”，引导学生学习，并通过图片、动画等形式，将教室内部的空气流动展示出来，并让学生根据自己的理解，尝试在教室里寻找风……在上述微课教学模式中，教师利用形象、生动的微课视频进行展示，将学生感兴趣的内容融入教学中，展现出一个学生熟悉的教学情境，能够将学生的学习兴趣充分调动起来，让学生更好地投入后续教学环节中去。

（二）巧用微课展示，突破教学难点

小学科学的许多知识点较为抽象，极容易发生认知混淆的问题。对于小学生来说，思维模式主要是以形象思维为主，理解这些知识点显然存在较大的难度。因此，教师需要充分利用微课形象、生动的展示模式，将原本抽象、易混淆的知识点进行梳理，通过巧妙的设计编排、形象的内容展示，帮助学生理解这些知识点，最终实现突破教学难点的目标。这里以《食物到哪里去了》为例，小学生对于消化系统的认知不足，对人体各个消化器官的对应功能也是一知半解，这就导致学生理解消化与吸收的难度较大。基于此，教师可以利用微课创设一个“馒头旅游”的展示活动，利用视频模式全面展示馒头的食用消化过程。教师指导学生将自己代入馒头这个角色，跟随视频展示过程进行讲解：我被主人从中蒸笼当中拿出来，然后进入主人口腔当中（教师示范引导学生指向自己的口腔），接着通过一条很长的通道（教师示范引导学生指向自己的食管），然后又再次进入一个像口袋的地方（教师示范引导学生指向自己的胃部）……在完成整個过程的讲解以后，教师让学生回顾消化与吸收的整个过程，再次模仿上述视频过程，跟随视频分别寻找相对应的位置。如此，教师用形象、生动的视频展示，引导学生共同扮演馒头的角色，整个过程充满趣味性，无疑能够帮助学生更好地掌握知识内容。

（三）课外实践巩固，拓宽学生视野

理论与实践历来是教学中不可或缺的两个部分，课堂上完成理论学习的同时，还需要课后有效巩固，才能够真正帮助学生完成知识的内化，同时全面拓展学生的视野。作为教师，可以在备课环节设计一些思考型的微课视频，在课后将微课视频发给学生，让学生在课后观看视频，并围绕问题进行课后探究。课后探究采用个人探究或者小组合作的模式进行，在实践探究过程中巩固知识、拓宽视野。这里以《小河的“哭泣”》为例，在课堂教学过程中，教师用微课视频展示本地污染的河流视频，然后提出问题，让学生思考：小河为何会哭泣？该怎样解决污染问题呢？等到课堂教学完成以后，教师将对应的微课视频直接发给学生，组织学生考察本地的河流情况。如果条件允许还可以组织学生参观污水处理厂，进一步了解污水处理厂是怎么对污水进行处理的。此外，教师还可以设计小组合作探究模式，让学生以合作小组为单位，在网络上搜集相关的资料，探索解决河流污染的方法。如此，学生能够将课堂所学知识应用于课后实践，以此帮助学生巩固知识、拓宽视野。

（四）组织实验活动，培养学生探究能力

小学科学具有极强的实践性特征。实验是帮助学生理解吸收的重要途径，但部分实验操作相对较为复杂，单纯通过教师演示、学生模仿的模式，学生往往难以掌握相关知识。因此，教师可以将实验操作流程录制成微课视频，通过微课视频引导学生学习，对关键操作环节进行慢放、放大、反复展示等，以帮助学生掌握实验操作的要点。这里以“酒精灯的使用”为例，教师通过微课视频播放整个实验流程，帮助学生了解实验操作的关键内容，对于关键环节的操作，采取慢放、放大处理，让学生了解细节部分的内容。然后教师再对学生进行分组，让学生根据微课视频的内容进行操作。教师再提出问题：为什么不能直接用已经点燃的酒精灯去点燃其他酒精灯？将酒精灯盖灭以后，为何还需重新盖一次？引导学生在实验过程中注重相关现象的观察，并在小组中对以上问题进行探究与讨论。最后教师进行总结归纳，帮助学生掌握相关知识的同时，促进学生探究能力的有效提升。

综上所述，微课在小学科学教学中的应用，能够有效创新小学科学教学模式，提升课堂教学效率与质量。作为小学科学教师，应当正确认识微课的作用，从小学科学学科特征、学生实际情况入手，科学合理地设计微课教学，在充分激发学生兴趣的同时，帮助学生拓宽视野、突破难点，从而有效促进学生综合能力的全面提升。

参考文献

[1]陈智伟，韩燕.基于智慧课堂平台应用的小学科学精准教学路径探析[J].现代教育，2022（22）：52-55.

[2]张静，高文丽.基于多维分析的教师TPACK课堂观察研究：以小学科学为例[J].数字教育，2021（4）：81-86.

[3]王姝文，张亚珍，施滢.我国小学微课设计制作的现状研究：以中国微课网为例[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（5）：84-86.

[4]刘生.在小学科学教学中运用信息技术促进学生深度学习[J].科技资讯，2020（20）：46-48.

[5]成光.“互联网+”时代小学科学教师教研能力提升策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：108.

[6]王杰，龙春丽，李娉婷，等.基于教育信息化背景下的小学科学课程实践教学初探[J].科技风，2019（32）：32，40.

[7]符智荣，李雪峰.小学科学片段教学设计：以教科版四年级上册“食物在体内的旅行”一课为例[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：146-149.

[8]苏志龙.让微课点亮小学科学课堂：以“把固体放到水里”为例[J].亚太教育，2019（4）：75