以“四平台”为载体构建多维度创新培养模式研究与探索

周昌全 卢孔宝

［摘           要］  随着高新企业对具有创新能力的高素养人才需求不断增大，应用型本科院校不断优化办学目标。深度探析应用型本科院校在创新能力素养培养方面存在的弊端，通过反复实践与优化，构建出以“四平台”为载体的多维度创新培养模式。实践证明，该模式有助于提升实践创新能力，有助于拓宽行业广角视野，有助于增强市场就业竞争力。

［关    键   词］  创新能力；多维度；创新载体；实践能力

［中图分类号］  G647                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）13-0097-04

近年来，创新能力是评价高校教育质量、企业选择高素养人才的重要能力之一。创新能力包括创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力，创新能力培养的过程，不是受教育者消极被动的被塑造过程，而是充分发挥其主体性、主动性，培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。我校作为浙江省应用型本科院校建设单位，其定位将学生技能素养与创新素养相融合，为高新企业培养、输送“上手快、后劲足”的一线工程师及技术骨干力量。学校高度重视学生的创新能力培养，构建第一课堂与第二课堂相结合，通过以学术社团、创新实验、学科竞赛、校外实践四大平台为载体构建创新培养模式，从而提高学生的核心创新能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

一、应用型本科院校实践创新能力培养弊端分析

（一）校外实践载体功能缺失，校外实践教学体系不完善

應用型本科院校定位介于研究型高校和技术型高校之间，但大部分应用型本科院校还是以学术为导向，普遍存在重理论教学轻实践教学、实践技能落实不到位等情况，最终导致学生实践创新应用能力不足[1]。校外实践基地是校外实践教学的重要载体，是培养学生实践动手能力和综合能力的重要保障，是学生融入社会的纽带，然而一些高校在校外实践基地的建设方面还存在一些问题：（1）校外实践基地数量偏少，合作松散，实践内容主要以认知参观为主，学生缺少在企业实践锻炼的机会，因此无法满足学校的实践教学和实践创新能力培养的需求。（2）校外实践基地的实践教学体系不完整，一些学校在开展校外实践基地建设时，只注重建设的过程，忽略了质量上的建设，缺乏有效的校外实践教学运作模式和机制，无法完全解决学生实习时间和企业生产需求之间的矛盾，企业参与大学生创新能力培养的积极性不高，导致企业在高技能创新型人才培养方面的作用得不到有效发挥。

（二）学生创新创业兴趣培养、创新灵感激发和创意实现的载体缺乏

第二课堂是指学校教学计划规定的教学活动之外，围绕育人目标，引导和组织学生有计划、有目的开展各种活动，全面提高学生的综合素质。实践证明，第二课堂是创新教育的重要阵地，在学生综合能力的提高、创新能力和创新意识的培养、学生潜能的激发等方面都起着极大的促进作用。应用型本科院校的第二课堂活动非常丰富，但第二课堂活动内容不系统，缺乏针对性。高校虽然都有创新创业社团，指导教师参与度低，对学生创新能力的引导不足，学生由于缺乏广阔的行业视野，举办的活动也以建模类创意为主，缺少实战平台的支持，导致学生对创新创业认识度不足，难以激发学生创新创业的激情，一定程度上抹杀了学生创新创业的灵感。

学校和各二级学院虽然以教师的科研项目和科研平台为载体整合了多种创新能力提升途径，包括各学科的相关竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创新创业训练计划项目和新苗人才计划项目等，但是完成这些竞赛或是学生项目还是以指导教师为主，学生只是被动参与教师科研项目，学生的自主创新较少。由于时间紧迫，指导教师缺少过程指导和对学生持续性的引导，一些学生无法坚持参与教师的科研项目，对学生创新能力的培养效果并不理想。

（三）创新创业能力培养的管理模式和激励机制不完善

在现行的教师评价体系中，应用型本科院校追求科研为导向，对于教师的考核科研成分占比较重，凸显了教师科研能力素质，忽视了教师实践创新素质。学校在教学改革方面以理论课程教学改革为主，对于实践教学较为松懈，造成学生的实践技能培养不足。缺乏学生多元化考核和学分替代的机制，对学生创新创业的激励不足[2]。导致学院、教师投入创新创业教育的积极性不高，学生参加创新创业能力培养的主动性不强。缺乏梯队式的创新创业团队，学生能力难以得到梯队式的培养，导致学生创新创业激情不高，甚至在创新创业初期遇到困境即放弃了创新创业活动。现有的管理模式和激励机制已经不适应实践动手能力、创新创业能力培养和多元化发展的需求。

二、以“四平台”为载体构建多维度创新培养模式

为了寻求提升机械类本科学生创新创业能力的途径，通过不断的实践摸索、质量评价反馈、改革措施优化等手段，最终构建了以“四平台”为载体多维度创新能力培养的改革模式，这使得机械类本科生实践动手能力差、创新创业意识淡薄、赛课融通创新创业学分置换等问题得以突破[3-4]。以“四平台”为载体构建多维度创新培养模式，有助于提升实践创新能力，有助于拓宽行业广角视野，有助于增强市场就业竞争力。其主要措施包括建设高质量校外实践基地体系作为实践动手能力培养载体，构建学术社团、创新实验、学科竞赛、校外实践“四平台”的教学新体系，培养兴趣，树立意识，提升能力，多维度的创新创业能力培养，优化创新能力培养管理模式和激励机制等。

三、以“四平台”为载体构建多维度的教学改革举措

（一）建设高质量校外实践基地体系作为实践动手能力培养载体

校外实践基地是机械类本科学生接触企业的第一课，在校外实践中能创造认知本专业的就业岗位、职业核心能力的良好机会，因此需要结合不同专业选取不同的校外实践基地。在筛选校外实践基地时应融入创新创业素养认知的要素，以认知型参观与岗位体验相结合，激发学生的实践热情。同时要求学生结合参观、岗位体验的所得，做好自己的未来职业规划。探讨在人工智能、机器代人背景下，如何提升岗位适应力，如何利用专业知识对现有设备、现有工艺进行革新[5-6]。作为应用型本科院校，紧密结合社会发展需求和企业发展需要，学校要加强校企产学研合作，积极打造创新平台，开拓培育方式，创造实践创新机会。通过校外实践基地的实践，学生充分认知实践能力的重要性，创新创业核心能力的价值，为今后专业课程學习奠定良好的基础。

校企共建科技创新研发中心，为学生提供实践创新平台，学生通过参与研发项目，培养实践创新能力。同时学院鼓励教师利用寒暑假，参加企业工程锻造和企业项目研发，依托科技创新研发中心，拓展专业技能和综合知识，以适应对学生开展创新能力培养的需求。充分发挥企业专家的实践创新能力，参与指导学生科技竞赛。按照竞赛要求参与选手的选拔、指导竞赛方案的拟定、产品的设计加工以及调试，提高学生参与的积极性。通过校外实践基地的产学研合作，深入开展团队创新，达到理论与实践相结合，激发师生协同创新，提升学生的创新核心能力，促进学科交叉、复合应用型人才培养。

（二）构建学术社团、创新实验、学科竞赛、校外实践“四平台”的教学新体系

通过第一课堂与第二课堂相融相通，第一课堂所掌握的知识技能素养为第二课堂开展奠定坚实的基础；第二课堂的优秀作品作为第一课堂教学的案例项目进行开发，反哺教学，构建学术社团、创新实验、学科竞赛、校外实践“四平台”的教学新体系。在低年级段通过科技社团引导学生步入创新创业的训练项目中，丰富第二课堂的同时萌发创新创业意识。在中年级段通过“演示性实验、验证性实验、创新性实验”三阶递进培养学生的实践技能，无形中培养学生的团队合作能力、语言交流沟通能力等，以实验室全面开放为目的，丰富实验室开放的内涵，结合实验室自身特点，面向不同学生因材施教，落实实验室开放时间、内容和其他条件，并在承担教学计划的基础上实现“三层次开放”，即参观实验室的“集中开放”、综合实验室的“预约开放”和创新实验室的“全面开放”。开放实验室为学生提供了一个多动手、多动脑、发挥潜能的实验环境，是提高教学质量的重要措施和培养创新人才的重要渠道，有利于引导学生将理论知识用于实践，增强学生的科技创新能力和实践动手能力。在高年级段以学科竞赛为载体，通过创意设计、样机搭建、文本撰写、PPT汇报等，培养学生创新创业的综合素养；校外实践阶段结合企业拟定毕业设计课题，主要包括机械制图、三维建模、机械制造调试、电气调控等硬技能培养，同时也包括项目说明书撰写、排版、视频制作剪辑、汇报等软能力培养。以企业真实项目为载体，真正做到以解决企业实际问题为导向，培养学生的综合创新能力[7]。

（三）培养兴趣、树立意识、提升能力多维度的创新创业能力培养

为切实有效培养学生的创新创业能力，通过探索在人才培养计划中将创新创业教育贯穿整个教学周期中。在一阶阶段以创新系列讲座、参观竞赛优秀作品展等活动为主，利用新生创业教育的契机，开展专家讲座、学术报告会、自主沙龙等活动。一是聘请企业专家、优秀校友给学生讲授专业发展现状、应用前景及就业需求，通过实际生产案例深入浅出讲解创新实践过程，不断激发学生的创新意识和创新兴趣，拓宽学生的视野和思辨性，提升学生的科技素养，培养学生的科学研究和创新意识。二是充分发挥社团组织活动快、易开展的优势，做实创新教育讲座、技能培训、设计竞赛、实践锻炼、观摩欣赏等活动。通过技能训练、创新制作提高学生的动手能力与解决实际问题的能力，激发学生的创新潜能。二阶阶段以科技创新作为载体的创新实践活动，依托学生科技社团，立足专业特色开展各类科技创新活动。通过成立“机械创客空间”训练小组、“机械创客精英”班等形式开展创新实践活动，以及进阶命题方式完成竞赛作品的完善、优化，丰富创新活动形式，培养学生的创新意识。三阶阶段以参加创新创业竞赛、大学生科技创新项目为主，选拔具有工程实践经验的优秀教师担任导师，以深化学生职业能力提升工程，完善学生参与科研创新训练机制等为目标，编制培养计划，培养学生的创新创业核心能力，提升综合素养。四阶阶段结合专业的创新训练课程，以团队为单位完成创新作品，实现人人参与创新活动的目标，增强学生的就业竞争力[8]。以学生团体为主，教师辅导为辅开展产品设计制造课程，通过选题、零件选购、部件加工装配、作品调试、作品PPT汇报等环节进行创新实践教学，邀请企业工程师对汇报作品进行点评，激发学生的创新思维和创新意识，提升学生的创新实践能力、团队协作能力。通过多维度的创新创业能力训练，使学生在各阶段活动中不断加强团队合作精神、精益求精精神等。

（四）优化创新能力培养管理模式和激励机制

为燃起学生创新创业的激情，更好地为学生创新创业、学科竞赛服务，学校专门设置创业学院，优化管理体系，制定创新创业激励与保障相关文件，积极探索创新创业多元化管理，更好地为师生创新创业服务，促进大学生创新创业的良性发展。为破解创新创业耗材采购周期长、采购流程繁杂等弊端，建立了标准件耗材管理库，学期初通过对创新项目、原有标准件进行梳理，秉承绿色环保、一件多用兼顾的原则，针对性开展耗材采购。通过对原有创新项目标准件重复利用，及时采购必备的耗材等举措，一定程度上解决了耗材采购难的问题，为学生创新创业、学科竞赛样机搭建提供了保障。为给学生营造良好的创新创业氛围，学院设立创新创业专用实验室，并配备必要的工具、简易加工设备等，为创新创业项目团队提供工作场地保障，同时也能促进创新创业团队间的竞争，提高学生创新创业工作斗志。为鼓励师生投入创新创业，在学生评奖推优上予以政策的倾斜支持，并增设创新单项奖，支持学生的个性发展，提高学生创新创业的积极性。在教师年终考核、岗级晋升、职称评审上给予优先推荐的政策支持，在分配制度上打破平均主义，大幅提高科技竞赛指导教师的待遇，真正做到多劳多得，优劳优得，提升教师参与创新创业的积极性，激励教师全身心投入创新创业的服务中。

系列化、组合式的创新能力培养管理模式和激励机制，有利于创新创业项目的延续性，有利于创新创业团队的梯队化发展，有利于师生全心全意投入创新创业活动，有利于学生创新实践能力的提升，有利于教师依托创新创业活动开展教科研活动。

四、改革实施成效

（一）学科竞赛、创新项目结硕果

以“四平台”为载体构建多维度创新培养模式在浙江水利水电学院机械类专业中进行了实践与探索，极大地促进了创新活动的开展，学生创新意识、创新能力、实践动手能力都得到了极大的提高，近两年受益学生达650余人次，统计数据表明学生的职业素养、创新创业意识、创新创业核心能力等均有明显提升[9-10]。近两年，学生获国家级A类竞赛7项，省级以上奖项20余项；学生立项国家级大学生创新创业训练计划项目12项，浙江省新苗人才计划项目3项，以学生为第一发明人授权的实用新型专利10余项；以学生为第一作者公开发表论文8篇。以“四平台”为载体构建多维度创新培养模式的实施与传统教学相比，培养了一批梯队完整的创新创业团队，学生自主探究能力得到了良好的锻炼，师生投入创新创业的热情得到了保障，学生的创新与实践能力得到了显著提高，学生学习主动性得到了明显提升，教师团队依托创新创业活动开展的教科研即将迎来大丰收。

（二）社会、企业对我校毕业生认可度攀升

在浙江省教育评估院公布的毕业生调查数据中，我校机械类学生综合指标逐年提升，以“四平台”为载体构建多维度创新培养模式的成效得到了社会的认可。通过问卷调查数据统计得出：我校机械类毕业生一年后的就业率、薪酬水平、就业满意度、创业率、升学率均高于全省机械类本科平均水平。企业对我校机械类专业学生的实践动手能力、创新创业核心能力、综合素养等给予了高度评价与认可。以“四平台”为载体构建多维度的创新能力培养模式被浙江在线、浙江教育报、中安在线、杭州网等媒体进行了报道，近两年来与杭州师范学院、衢州学院、丽水学院等院校进行了交流和学习，得到了相关兄弟院校的认可。

实践证明，通过该培养模式的实施，学生的自主学习能力、实践动手能力、科技创新能力、团队协助能力都得到了极大的提高，增强了学生的择业竞争力和社会适应能力。通过该模式培养的学生具有良好的团队合作精神、精益求精的工匠精神、吃苦耐劳的劳模精神，对企业的岗位变换适应快，对本质工作的责任心强，更符合企业发展的需求。

五、结语

通过对应用型本科院校实践创新能力培养弊端分析，构建了以“四平台”为载体的多维度创新培养模式，采取建设高质量实践基地体系作为实践动手能力培养载体，构建学术社团、创新实验、学科竞赛、校外实践“四平台”的教学新体系，开展培养兴趣、树立意识、提升能力多维度的创新创业能力培养模式，优化创新能力培养管理模式和激励机制等措施，积极探索改革与实践。通过该模式的实施，学生创新创业能力有了明显提升，学生立项科技项目数量、参加学科竞赛获奖数量提升30%以上；社会、企业对我校毕业生综合评价度高；兄弟院校对该模式的认可度高，对该模式培养进行了深度的交流和探讨，引入该模式的育人意向强。总体而言，该模式的改革与实施取得了一定的成果，同时也为下阶段的改革与实践积累了宝贵经验，且为同类院校提供了可复制、可效仿的改革模式。

参考文献：

［1］应惠娟，姬登祥，杨阿三，等.立足工程实践教学 突出创新能力培养［J］.实验室研究与探索，2016，35（12）：143-146，203.

［2］李明秋，史洪伟.依托学科竞赛培养大学生创新能力的实践：以长春理工大学为例［J］.职业技术教育，2018，39（23）：39-41.

［3］郝佳.应用型高校人才创新实践能力提升途径研究：职业需求视角［J］.职教论坛，2019（12）：134-137.

［4］黄洁，邹大力.创新创业导向下“三位一体”工作室制人才培养模式的研究与实践［J］.教育理论与实践，2019，39（36）：63-64.

［5］張晓琪，马学条，程知群，等.大学生科技创新实践教学改革与实践［J］.实验技术与管理，2019，36（6）：42-46.

［6］蔡觉平.加大实验室开放举措培养创新创业型人才［J］.实验室研究与探索，2019，38（12）：149-151．

［7］陈辉，郑书河，邱荣斌，等.依托教学科研团队的大学生专业型社团建设模式探索［J］.中国农机化学报，2019，40（2）：216-220.

［8］屈泳，王三华，阮小军.支持学科竞赛活动的实验室开放运行的探讨［J］.实验技术与管理，2019，36（4）：261-264，269.

［9］顾涵，钱斌，张惠国，等.基于学科竞赛的应用型本科院校创新能力培养模式探索与实践［J］.实验室研究与探索，2019，38（8）：213-215，281.

［10］刘立，阳小华.构建“赛学一体化”生态圈引领高校创新人才培养［J］.实验技术与管理，2017，34（6）：18-21．

◎编辑 鲁翠红