新职教背景下职校学生家长社会心态调查

李龙辉

［摘           要］  采用自编《职校学生家长社会心态问卷》对职校学生家长展开调查，收回有效问卷328份，结合对部分家长的访谈，结果显示，职校学生家长对职业教育的重要性持消极态度，对职教时事的关注度一般，对孩子将来抱有较高的期待；家长学历背景、家庭居住地及孩子上职校的原因等是影响家长态度的重要因素。建议通过加强职业启蒙教育、加大职教宣传力度、讲好职教故事、提高职校毕业生社会地位等方式，营造有利于职业教育发展的良好氛围。

［关    鍵   词］  社会心态；职业教育；学生家长

［中图分类号］  G645                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）13-0061-04

中国社会科学院杨宜音研究员提出，社会心态（so-cial mentality）是指在一段时间内弥散在整个社会或社会群体中的社会共识、社会情绪和感受以及社会价值取向。山东大学马广海教授从社会变迁的大背景出发，提出社会心态是与特定的社会运行状况或重大的社会变迁过程相联系的，在一定时期内广泛地存在于各类社会群体内的情绪、情感、社会认知、行为意向和价值取向的总和。

根据以上定义，本研究认为，职校学生家长社会心态可以定义为：特定时期内，作为职业教育的重要参与者及利益攸关方的学生家长，对职业教育的认同、参与意向（行为）和期待。

当前，我国职业教育处境略显尴尬，政府高度重视而社会认同度低，教育投资大而实际效率低下，人才市场需求大而学校招生困难且生源差。这与当下社会对职业教育缺乏认同密切相关。因此，了解职校学生家长对职教的认识、评价与期待，探究其原因，并探索解决机制，或许能为缓解职教尴尬提供有益的思路。

一、研究方法

（一）工具

本研究采用自编问卷进行调查，问卷在内容上主要分为两部分：第一部分为被调查对象的基本信息，主要包括被调查人的学历、家庭收入等基本内容；第二部分是问卷的主体，主要涉及被调查者对职业教育的认识、期待等内容。

（二）方法

本研究采用定量分析和定性分析相结合的方式进行研究。具体方法为：通过调查问卷获得定量数据，并采用SPSS软件进行频数分析、卡方分析；通过个别访谈深入了解职校学生家长对职业教育的认识与期待，并作为分析定量数据的重要参考。

（三）被试

本研究通过网络调查和现场调查相结合，对福建理工学校、福建民政学校等省内多所职业学校学生家长进行调查，收回问卷340份，其中有效问卷328份。其中研究生以上学历24人，占比7.3%；家庭年收入15万以上62人，占比18.9%，可见职校学生家长不乏高学历、高收入者。样本分布见表1。

二、家长对职业教育的认同

（一）家长对职业教育重要性的认识态度消极

我们首先调查了家长对职业教育的评价。数据显示，家长对职业教育重要性的认识存在显著差异（χ2=33.39，P<0.01）。有48.2%的家长认为职业教育“不重要”，认为“有点重要”占比为23.8%，另外28%的家长认为“重要”。可见有接近一半的家长不认可职业教育的重要性，而肯定职业教育重要性的家长只有四分之一，说明整体上家长对职业教育重要性的认识态度消极。

（二）家长对职业教育的关注度一般

我们通过家长对“职业教育新闻报道”的关注度来了解家长对职业教育的关注程度。结果显示，有54.9% 的家长表示对职教相关新闻“十分关注”，“随便看看”的有33.5%，还有11.6%的表示“不关注”，应该说，家长对职业教育的关注度一般。

（三）家长对孩子未来的期待值很高

调查显示，家长报告的家庭年收入在15万以上者有62人，家庭年收入15万，相当于夫妻二人人均月薪6250元，已超过全国80%的工薪阶层。再结合家长大学以上学历者96人，其中硕士以上学历24人，占比7.3%，远超国内常住人口硕士以上学历0.67%的比例。也就是说中职学生家庭条件及可能的学习环境好于一般水平，相应地父母对他们的期待也比较高，调查数据充分地证明了这一点：有203人即61.9%的家长期待孩子成为“高级技术工人”，成为“科研人员”的比例为17.7%，成为“企业中高层管理人员”的占比12.2%，成为“普工”的比例仅为8.2%。

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。2022年5月1日，修订后的《中华人民共和国职业教育法》正式施行。根据新的法律和文件规定，职校学生“就业与升学”将有更多选择。据此，我们调查了家长对“职校学生更多升学选择”的态度。数据表明，67.1%的家长对孩子继续升学“非常期待”；12.2%的家长认为“意义不大”，理由是“能去的都是一般大学”。另外20.7%的家长认为现在评论效果还“为时尚早”，持观望态度。整体来说，对职校学生更多的中高（中职—高职）贯通、中本（中职—本科）贯通这样的升学机会，绝大多数家长表现出很高的期待。而这也是全面建设社会主义现代化国家和产业发展对人才层次高移的现实需要。

三、影响家长职业教育社会认同的因素

受社会大环境影响，大众对职业教育认同度不高是不争的事实，而作为职业教育利益攸关方的学生家长，他们对职业教育的认同，也受自身各方面因素的影响。

（一）学历对职教重要性的认识有显著影响

数据表明，不同学历背景的家长对职业教育重要性的认识存在显著差异（χ2=29.78，P<0.01），对职教重要性的认识与家长的学历成反比，学历越高对职业教育的认识越消极。

从数据看，学历分别为大学、高中、初中及以下的家长认为职业教育“非常重要”的比例分别为16.7%、26.5%、41.7%；相对应的拥有大学学历的家长认为职业教育“不重要”的比例高达67.7%，而高中和初中以下学历认为“不重要”的比例分别为47.8%、29.2%。

原因可能在于，學历高的家长更清楚学历对于个体生活的影响，也很清楚低学历者一般很难获得高收入和高品质的生活，因此他们对子女的期望相对比较高。而学历较低的家长，对工作要求和生活标准也相应较低，比较容易知足，对子女的期待也没有那么高，对孩子上职校比较认可。这就导致高学历的家长对职业教育评价不高，而低学历的家长对职业教育评价更加积极。

（二）孩子上职校的原因严重影响家长对职业教育相关事件的关注

对职教关注度影响最大的是“孩子上职校的原因”，数据显示，孩子上职校原因不同，家长对职教相关新闻的关注度存在显著差异（χ2=11.43，P<0.01）。因为“有利于就业”“有规划，主动选择职校”的家长对职教的关注度分别是64.4%、65%，而如果是因为“成绩不好只能选择职校”的家长对此的关注度只有36%，与前两者相差接近三十个百分点。对应的后者选择“不关注”的比例则高达22.1%，远高于前两者的5.4%和5.6%。

整体上，家长对职业教育的关注度一般，且明显受孩子上学原因的影响：如果孩子是主动选择上职校则家长对职教关注度高，而如果孩子上职校是“不得已”的选择，则家长关注度低。人生的状态影响心态，当主动选择就读职校的时候，家长的心态是积极的、主动的，会密切关注相关新闻，希望有进一步发展的机会；而如果上职校是“不得已”的选择，家长的心态是消极的、被动的，没有兴趣过多关注。

（三）家庭居住地不同，家长对孩子升学的期待不同

数据显示，家庭居住地不同的家长在“职校学生升学选择”的态度上存在显著差异（χ2=11.15，P<0.05）。家在城市的家长表示“非常期待”的比例为57.9%，乡镇为77.0%，农村为73.0%，家在乡镇的家长对孩子升学和就业抱有更多的期待；而表示“意义不大”的在城市家长中的占比为26.3%，而乡镇与农村的占比分别只有14.7%和16.9%，差异非常明显。

新修订的职业教育法目的是为职业教育人才成长打开学历上升空间，扫清公平就业障碍，相关举措对职校学生的升学、就业都将产生积极的影响，所以家长对孩子的升学、就业抱有更高的期待很正常。不过，家庭条件不同，对外界事务的反应不一致也合乎情理。相对城市家庭而言，乡镇和农村家庭孩子在升学、就业方面相对不利，所以他们对职业教育法提出的“更多升学”“公平就业”自然抱有更多期待；而城市家庭拥有的资源相对较多，对相关政策的理解也更加理性，因此表现相对淡定。

（四）对技术工人社会地位的认可是影响家长对孩子职业期待的重要因素

调查显示，家长普遍认可技术工人的社会地位，48.8%的家长认为技术工人“收入高，社会地位中上”，还有34.5%的认为“收入稳定，但工作枯燥，中等”，另外不到17%的认为“收入一般，工作累环境差，中下等”。相应的家长对孩子未来职业的期待客观而积极，有203人即61.9%的家长期待孩子成为“高级技术工人”。一定程度上，家长对技术工人社会地位的认可是影响家长对孩子未来职业期待的重要因素。

为了进一步探讨家长对技术工人社会地位的认可，对家长期待的影响程度，本研究以社会地位为自变量、以家长期待为因变量进行回归分析，结果显示家长对技术工人社会地位的认可对家长期待具有显著的正向预测作用（t=3.20，P<0.01），用回归方程表示：y=0.157x+1.86。见表3。

可以说正是家长普遍认可技术工人的社会地位，才让他们期待孩子将来成为技术工人，进而让他们对职业教育培养高级技术工人抱有很高的期待。这也是国家不断加大职教投入，明确职业教育培养“大国工匠”的目的所在。

四、进一步加强职业教育的对策建议

从调查结果看，职校学生家长对职业教育的认同度不高，对孩子未来职业及学历提升抱有很高的期待，不过对职教时事新闻的关注度一般。而对于如何改善职业教育困境，不少专家、学者从提高培养质量、加强校企合作等方面提出诸多设想，取得了一定的成效。笔者认为，还应该从国民教育、社会宣传等方面入手，引导民众全方位了解职业教育，从而营造有利于职业教育发展的良好社会氛围。

（一）加强职业启蒙教育

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调要在普通中小学实施职业启蒙教育，开展职业体验活动。将职业启蒙教育提前至中小学阶段，有利于在青少年学生中形成正确的职业观、劳动价值观，并能根据学生自身的兴趣、能力、特长，尽早地引导他们进行人生规划和职业选择。

另外，应该在义务教育阶段适当增加职业教育相关内容，普及职业教育特点、发展趋势、国家职教政策等方面的知识，增强全社会对职业教育的认识。双管齐下，变中考的被动分流为主动选择，可有效减少因学生、家长对职业教育认知不足而导致的选择困难。

（二）积极宣传职业教育

通过各种媒体尤其是短视频以发布公益广告等方式，切实强化对职业教育的宣传，让广大群众了解职业教育，了解国家对职业教育的重视和投入。各行业协会也可以通过组织各种职业技能、技术竞赛活动，评选岗位能手，努力营造有利于职业教育发展和技能型人才培养与应用的良好环境，形成全社会重视、关心和支持职业教育的良好格局。

（三）讲好职教故事

各职业院校在展示优越办学条件的同时，要充分挖掘校友资源，展示优秀校友的成长历程、取得的卓越成就，并有计划、有针对性地邀请部分校友回母校现身说法，突出宣传在平凡岗位作出贡献的集体和个人，深挖他们背后的奋斗故事，让学生和家长了解凭借不懈努力，职校学生同样也能成就出彩人生。各职业院校要着力讲好职教人才成长故事，树立职业教育和技能型人才的典型，提升职业教育令人尊崇的社会地位，引导民众形成对职业教育、技能人才的良好期待。

（四）提高职校毕业生社会地位

作为社会地位的考量标准之一，个体的收入与其职业声望密切相关。从目前来看，职业教育不受待见，最根本的原因还在于职校毕业生的工资待遇偏低。因此，要提高社会对职业教育的接受度，最关键的是全社会要落实国家的相关政策，提高职校毕业生的工资待遇水平，让全社会认识到接受职业教育同样可以获得受人尊重的社会地位，这样可以逐步破除“唯学历论”，更多地关注实际能力，淡化只有学历是就业和升职唯一“敲门砖”的错误观念。

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◎编辑 尹 军