做好幼儿教师专业发展的重要他人

周燕

教师是办好教育事业的第一资源，学前教育的高质量发展必须建设一支高素质的幼儿教师队伍。园长是幼儿教师的重要他人，是影响幼儿教师专业发展的关键因素。

园长首先是幼儿教师专业发展的示范者、引领者。我国园长一般都是从一线教师中成长起来的，他们“教而优”，一步步走上园长岗位。作为幼儿教师中的翘楚，园长在专业信念和职业道德、专业知识和能力方面大多是出类拔萃的。因此，教师特别是新任教师往往把园长视为自己专业成长的标杆。

园长的示范作用主要体现于园长的“言传”与“身教”。在园本培训、园本教研中，在日常的巡班、教师的业务考核中，园长往往能敏锐地发现教师工作中存在的问题，然后用先进的理念、丰富的专业经验、科学的方法指导教师反思保教行为，解决实践中的问题。实际上，园长丰富的学前教育经验反映的是其本身的专业信念以及对学前教育的深刻认识。

园长的“身教”往往会带给教师更富实际意义的、“润物细无声”的影响。园长在常规工作中对幼儿园全身心投入的状态，对幼儿的热爱会深深影响教师的教育行为。例如，园长每天融入幼儿群体，并自然加入幼儿的游戏时，园长与幼儿互动的过程，就是“师幼互动”最好的示范。相比专门开设“师幼互动”主题的讲座， 这种方式更能体现园长已内化的儿童观和教育理念。园长自然发生的指导行为将成为教师观察学习的范本，让教师更为深刻地理解学前教育理念并付诸实践。

园长是幼儿教师专业发展的支持者、激励者。制定愿景和长期规划是园长专业职责中的重要内容。园长应该在把握学前教育发展未来趋势及其对幼儿教师素质要求的基础上，指导幼儿教师做好职业生涯规划。教师专业发展是一个持续过程，园长应了解处于不同生涯阶段教师的特征与需求、优势与不足，为不同层次的教师量身定制适当的专业发展规划，提供差异化、多元化、个性化的支持和指导，帮助教师实现专业成长。例如，给新手教师安排经验丰富的资深教师进行“传帮带”，促进他们更快胜任日常的保教工作；给进入发展瓶颈期的教师“压担子”，激发他们专业成长的热情与动力；让骨干教师承担教科研项目研究，聘请专家进行理论和方法指导，培养他们成为具有反思能力与实践智慧的幼教工作者。

园长应秉持终身学习的理念，建设学习共同体，制定相关激励制度，营造浓厚的学习氛围以及合作型的組织气氛，为教师的专业发展提供强有力的支持，从而激励教师不断地反思不足、更新观念、改进保教行为。

一个好园长就是一所好幼儿园。一个好园长也必然是幼儿教师专业发展的示范者、引领者、支持者和激励者。