高质量早期读写教育，为终身学习奠基

周小华 何燕杏 余颖

早期读写教育是幼小衔接的重要环节。广东省深圳市宝安区新城幼儿园开展一系列早期读写活动，从园所、教师、家庭三个层面，充分激发和培养幼儿早期读写兴趣和基本技能。在来园环节中，我们设计“入园签到”活动，鼓励幼儿用自己的方式读写名字，其间教师提供支持策略，更好地促进幼儿读写能力的发展。此外，我园通过选择适宜的成语故事，设计成形式多样的活动，采用家园协同共育等策略，使幼儿在视、听、编、讲、演等过程中获得读写认知与读写经验，继而提升读写能力。

三方合力，培养幼儿早期读写能力

创设早期读写学习环境。第一，环境中文字或符号的提示。将园所环境文字或符号化，帮助幼儿理解文字与符号的作用。第二，来园签到。从图画、符号到模仿文字，幼儿在签到中积累经验，了解文字和图案的区别，学会用多元化的前书写形式表达和交流。第三，区域标志。幼儿园可根据大中小班不同年龄段特点，制作与幼儿认知特点相适宜的标志。第四，晨谈墙的内容展示。小班、中班以图文展示为主，大班則以幼儿的表征为主，幼儿从中获取信息，自主调整计划安排。第五，主题活动的展示。有序整理幼儿活动过程，有效呈现幼儿发展变化。第六，读写材料的提供。为幼儿提供不同形式的书写机会，投放各类可供探究的材料，充分满足幼儿前书写活动需求。第七，满足自主阅读需求。在语言区提供大量科学类、绘本类等书籍，充分满足幼儿的阅读需求。第八，提供激发表征的材料。在幼儿园各区域中提供不同材质的听、说、读、写材料，如点读笔、故事盒等，激发幼儿的兴趣。

建立积极有效的师幼互动。教师应珍视集体活动在幼儿一日生活中的价值，促使幼儿成为倾听者、表达者与交流者；随时关注并接纳幼儿在真实活动中不同形式的读写行为，支持他们以喜欢的方式表征思想，激发幼儿的沟通与表征欲望；通过示范书写，帮助幼儿理解“一字一音”的对应关系，获得前书写的初始经验；及时关注并提炼幼儿的自发读写行为，避免他们的前书写兴趣淹没在其他活动之中。

打造早期读写亲子模式。第一，角色扮演。亲子扮演图书中的角色，激发幼儿阅读与交流的兴趣，提高言语表达能力。第二，亲子共读时光。家长讲完故事后，可引导幼儿用文字、图画等对故事进行创编续编，增强幼儿理解能力。第三，亲子自制绘本。家长可以协助幼儿在制作汇报的同时，用绘画表达内心想法。第四，亲子参观图书馆。参观图书馆、了解图书分类及借还流程，有助于激发幼儿对图书的热爱。第五，线上线下讲故事。家长来园或在线上为幼儿讲故事，家园互动间增强幼儿阅读兴趣。第六，图书漂流。开展图书漂流活动，不仅能拓展幼儿阅读面，还能让他们在借阅分享中养成良好的阅读习惯。（周小华）

快乐入园，从自主签到开始

教师提供有意义的材料，是促进幼儿读写能力发展的基础。教师要根据幼儿的年龄特点，设计不同层次、不同难度的签到方式。第一，直接挂卡式。在小班，签到卡设计出动物或水果图样，配上幼儿的相片和名字，幼儿来园把自己的签到卡直接挂起来，代表今天入园了。第二，一一对应式。当小班幼儿逐渐熟悉挂卡签到，在直接挂卡式基础上，教师引发幼儿对名字的关注，要求他们把签到卡插在有自己名字的袋子里。第三，涂写式。到了中班，幼儿基本养成签到习惯，并且在学习中已积累一定的与纸笔互动经验，教师提供印有幼儿名字的签到表，引导他们以自己的方式涂写签到。幼儿用涂鸦式、自创符号式和摹写式等方式签到，当他们理解汉字一音一字的关系后，会出现以一字一符号的形式模仿书写自己的名字来签到。当幼儿出现描画自己名字的现象时，教师提供分解名字笔画的结构图，有利于幼儿在描画中注意名字笔画的顺序、方位等，为以后的书写打下基础。

教师的示范、引导与支持是幼儿持续进行读写活动的动力。第一，教师的示范可激发幼儿的参与兴趣。教师与幼儿一同签到，表示对签到的重视，助力幼儿养成签到的习惯。第二，教师的引导可推动幼儿读写活动顺利进行。其中，一种是引导幼儿点读名字，另一种是引导幼儿在相应日期下签到。此时，若幼儿感到困难，教师要及时引导。第三，教师的支持是幼儿持续探索的动力。首先，教师要因材施教，激发幼儿前书写动力。幼儿感到困难时会出现紧张或想要放弃的情况，教师要及时鼓励幼儿坚持下来。其次，教师要与幼儿共同分享读写的乐趣。分享既是幼儿获取读写经验的来源之一，又是提高幼儿自信心的方式。最后，教师应耐心等待幼儿成长。幼儿学习书写是从模仿、尝试到正式书写的过程，在反复探索与改进中领悟字的形、音、义的关系。所以，教师要给予幼儿自由充足的创作空间与时间，让他们在真实的生活中学习，获得经验并自我修正。（何燕杏）

巧用成语故事，提升读写能力

成语故事选材策略。成语故事的选材要遵循生活性、可操作性原则。生活即教育，成语故事活动内容应从生活中来，又走向生活中去。例如在户外活动时，教师看到幼儿自由组合玩“龟兔赛跑”游戏，便引导他们用不同的方式演绎故事内容。幼儿在活动结束后，把游戏过程记录下来并与他人分享，既能启迪心灵，又能锻炼身体、开发智力。 此外，成语故事活动也能让幼儿发现许多有趣的科学现象。例如进行“曹冲称象”实验时，教师让幼儿将透明盒子放到水里，再把要称的东西放到盒子里，在盒子下沉之后，给它画上标记，拿出刚刚称的东西，再慢慢地往盒子里装石头，在水平线刚刚到达标记之后停止，把石头拿出来放到透明袋子里称重。这期间幼儿做好实验记录，在实验结束后进行集体分享，共同探讨科学原理，激发出深入探索与研究的兴趣。

相关活动设计原则。第一，活动生动有趣。把有趣的活动和成语有机结合在一起，能让成语故事发挥事半功倍的教育作用，优秀品质也会在潜移默化中得到浸润。例如沙画是幼儿非常喜爱的一种活动形式，他们会相互合作，把自己对成语故事的认识和理解，用灵动的手指跃然于沙面之上，并用生动的语言和同伴讲述故事内容。第二，活动形式多样。丰富多彩的活动能拓展幼儿思维的灵活性和创造性，如成语故事图书漂流活动、成语故事科学实验、成语故事体育活动等，有助于幼儿深刻感受成语故事的魅力，激发其对阅读成语故事和表演成语故事的兴趣。第三，家园协同共育。成语故事活动的开展，离不开家长的参与。当家长和孩子一起利用废旧物品、超轻黏土等完成独特的成语故事盒时，幼儿就像手捧珍宝一样，把自己的故事盒带到班上与同伴分享。（余颖）

责任编辑：米娜