创建“优学派”智慧课堂

周朋

〔摘    要〕  “优学派”智慧课堂作为面向基础教育的智能互动教育设备，具有强大的资源库功能、互动功能、智能诊断和推送功能，对突破传统教学瓶颈、促进教育信息化进一步发展具有重要的意义。本文以《可能性》一课为例，提出基于“优学派”的小学数学智慧课堂构建对策。课前：学情诊断、精准备课；课堂：智慧互动、实时干预；课后：智慧巩固，个别指导。“优学派”智慧课堂对课前、课堂和课后三个教学环节的干预，对全面提高教学实效具有重要的意义。

〔关键词〕  “优学派”；智慧课堂；创建

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0118-03

智慧课堂是基于“互联网+教育”背景，充分利用现代教育技术构建的聚焦“课堂、信息技术、教法”，旨在全面提高教学效果的教学课堂。2018年正式提出的《教育信息化2.0行动计划》，是教师深化智慧课堂研究与实践的方向和依据。而构建智慧课堂，离不开智慧设备的支持。

“优学派”智慧平板作为智慧课堂模式下被广泛使用的智慧设备，以数据为核心，其强大的功能体系，成了“互联网+教育”背景下优质的智能化终端产品。作为一线小学数学教师，在近年来的教育研究中，笔者基于“优学派”深化了智慧课堂的构建研究。本文将以“优学派”为载体，探索小学数学智慧课堂构建的对策建议，为一线教师更好地构建智慧教育课堂提供有效的借鉴。

一、“优学派”智慧课堂概述

探索基于“优学派”的小学数学智慧课堂构建，对“优学派”这一智慧产品进行深入的解读，是教师科学利用产品提高智慧课堂构建质量的关键。下文基于近来关于“优学派”智慧课堂的研究，对产品的功能体系进行简要的介绍。

（一）“优学派”智慧课堂简介

“优学派”是一个品牌，面向基础教育领域，为教师、学生乃至家长提供的专用的智能互动教育设备。“优学派”品牌拥有很多业务板块，如智能终端（包括“优学派”学生平板电脑、词典笔等）、智慧教育（包括智慧课堂、云平台）等、在教育实践中，我们常用的“优学派”业务板块主要包括：“优学派”学生平板、智慧课堂和云平台。这一以数据为核心的学习产品，能够为学生学习提供丰富的视频和学习资源库；能够为学生的作业和习题提供智能化的记录和管理，是教师优化教学和管理、学生优化学习的重要产品。

（二）“优学派”智慧课堂功能体系

“优学派”智慧课堂以“云”学习系统为支撑，拥有丰富的知识库、素材库，为教师优化教学提供了资源保障；同时，平台“按需设计”的优势，是师生以及管理者构建互动、探究性的全新智慧课堂的关键。其功能体系主要表现在以下几个方面。

1.资源库功能

“优学派”智慧课堂具有强大的资源库功能，具体表现为：教师教学资源（如电子教材、课件、试题、微课、教育游戏等）；学生学习资源（包含微课、导学案、巩固练习等）。整体而言，“优学派”的资源库中，相关的知识库、题材库，不仅丰富了教师“教”的资源，更丰富了学生“学”的资源。

2.互动功能

与传统的教学手段相比，“优学派”具有强大的互动功能，且该功能贯穿于整个教学的始终，如抢答、投票、发送趣味游戏、作业互评等。平台的这些互动功能，不仅强化了公平性，更增添了趣味性。

3.智能诊断功能

“优学派”智慧课堂系统，具有智能诊断功能，如智能化地批阅作业、统计正误，记忆过程数据等，完成學情图谱的智能推送。相较于传统的教学手段而言，智能诊断功更能够帮助教师更加精准地了解和把握学情，更好地实现因材施教的教育目标。

4.智能推送功能

“优学派”智慧课堂系统具有智能推送的功能，能够将系统拥有的资源库，按需智能地推送给学生，如课前预习环节相关学习资料、视频的推送，课堂教学环节互动游戏、课堂练习题的推送，课后巩固环节利用人工智能和大数据进行的课后作业推送。

二、创建“优学派”智慧课堂的必要性

（一）突破教学瓶颈

传统的教学手段下，小学数学的教学面临很多瓶颈。

其一，教育资源瓶颈。丰富的教育资源，是教师优化教学内容、教学过程的载体。传统的教学手段下，教师的教育资源渠道较为单一，只能依靠课本教材、教学参考以及自主通过互联网搜集相关数据。单一化的教育资源，在一定程度上影响了教育质量提升。

其二，教学手段瓶颈。在信息技术尚未普及的时代，教师只能依靠黑板手工板书的方式开展教学活动，随着信息技术手段的发展，多媒体技术手段普及，教师可以依托多媒体技术手段，改变过去黑板板书的现状。但与“优学派”类似的智慧教育手段相比，多媒体也具有很多局限性，如交互性不强、资源短缺。

第三，互动瓶颈。多媒体技术手段在教学中的应用，依然以单向的讲授为主，互动功能较为欠缺，如智能推送、智能诊断等。

从上述分析可以看出，传统的教学手段，面临教育资源、教学手段、课堂互动等诸多瓶颈。“优学派”智慧教育的构建，能以其自身拥有的强大资源库、智能诊断、智能推送等功能，帮助教师有效地突破传统教育瓶颈，全面提高数学教学实效。

（二）推动教育信息化发展

《教育信息化2.0行动计划》明确了构建智慧教育是现代教育改革发展的基本方向，“智慧教育”的本质是教育信息化发展。我国教育发展史上，信息化发展经历了从萌芽期、建设驱动发展期、应用驱动发展期到如今的2.0新时期四个重要的阶段。构建智慧课堂，可以说是教育信息化发展的高级形式。相较于单一的多媒体技术手段为载体的教育模式而言，基于“优学派”的小学数学智慧课堂，其强大的交互功能、资源库功能，有助于推动教育信息化发展目标的实现，为推动2.0行动计划的实现奠定基础。

三、创建“优学派”智慧课堂

基于“优学派”的小学数学智慧课堂如何构建？这是本文探讨的重点话题。笔者基于近来对“优学派”智慧课堂的研究，立足“课前—课堂—课后”三个重要的教学环节阐述小学数学智慧课堂构建的对策建议。

（一）课前：学情诊断，精准备课

课前，即教学准备环节，是整个教学活动的基础性环节。教师的教学准备是否全面、充分，直接关系到课堂教学质量的优劣。基于“优学派”的小学数学智慧课堂，教师要充分发挥"优学派"智慧教育的资源优势、技术优势，科学诊断学情、精准备课，以更好地实现因材施教的数学教育目标。

以五年级上册《可能性》一课的教学为例。在教学准备环节，为了实现精准备课的目标，教师依托“优学派”智慧教育对学生学习数据的记录，诊断学情如下。学生基础知识掌握情况：五年级学生，基于生活经验，对随机事件已有了初步的感受，能够对随机事件可能产生的结果进行简单罗列，但部分学生不能正确判断随机事件可能性大小。在常态化教学中，学生的差异也较为明显。教学设计思路：基于“优学派”的智慧课堂教学模式构建，教师要立足最近发展区理论，充分利用智慧平台对学生现有水平的记录，科学确定学生的“最近发展区”，并采取以下步骤进行教学设计。第一步，梳理单元知识框架。在梳理单元知识点的过程中，教师不仅要深入研读教材和教参，同时还要充分利用“优学派”的资源库功能，整合情境游戏，以增强教学课堂的趣味性。第二步，根据单元知识框架细化知识点。以“优学派”为载体的数学教学设计，教师要本着精准化教学的目标，在单元知识框架的基础之上细化每个知识点。第三步，知识点与试题匹配。为了全面提高教学实效，教师在指导学生预习、开展课堂教学的过程中，都需要借助一定的试题，以帮助学生理解知识点、检验学习成效。关于知识点与试题的匹配，教师可以充分利用“优学派”智慧云平台进行，并充分利用平台的智能推送功能，将相应的课前预习任务、课堂巩固练习等推送给学生。

（二）課上：智慧互动，适时干预

与传统教学手段有显著的不同，基于“优学派”的小学数学智慧课堂构建，教师可以充分利用平台的互动功能、智能推送功能，实现课堂上师生之间的全面互动，通过教师的实时干预，提高教学质量。

在《可能性》一课第一课时的教学中，为了激发学生探究“可能性”的兴趣，在课堂导入环节，教师充分利用“优学派”的智慧教育功能，以视频的方式呈现了问题化的游戏情境：一是“谁先走”游戏，立足该游戏，让学生初步感受、认识并判断事件发生的可能性；二是摸球游戏，通过该游戏，让学生进一步感知事件发生的随机性以及随机事件发生有大有小，在摸球过程中感受随机事件具有的规律性。如上所述，整个教学环节，教师都可以充分利用“优学派”的智慧推送与互动功能，实现良好的师生互动。同时，为了检验学生的学习效果，教师还可以将教学准备环节关联的试题推送给学生作为课堂练习，结合学生的答题情况，快速掌握学生知识的薄弱点，以更加精准地强化关键知识点的讲解，深化教学效果。

（三）课后：智慧巩固，个别指导

在传统的教学模式下，教师往往采取布置一定书面作业的方式作为学生的课后巩固。基于“优学派”的小学数学课后巩固，教师可以充分利用平台的智慧教育功能，通过平台，结合平台对学生知识能力水平的记忆，为学生推送智能化、个性化的巩固练习，实现智慧巩固的目标。同时，教师还可以充分利用终端，了解学生课后巩固情况，针对知识薄弱的学生实施个别化的指导，以促进学生的全面健康发展。

（四）教学反思

从上述教学环节可以看出：基于“优学派”的小学数学智慧课堂构建，无论是课前准备、课堂教学还是课后巩固，教师都可以充分发挥“优学派”的资源库功能、互动功能和智能推送功能，提高教学实效。当然，在应用的过程中，教师应当遵循适度原则，避免因滥用信息技术而导致负面的教学效果。

综上所述，创建“优学派”智慧课堂，为推动教育信息化2.0发展提供了强大的技术支持。作为小学数学教师，在教学实践中要深入解析平台的资源库功能、互动功能、智慧诊断和推送功能，不断优化数学“课前、课堂、课后”三个环节，为全面提高教学质量与效率奠定基础。

参考文献

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[2]陈枫.“智”学“慧”教“明白”课堂：基于数据分析的小学数学课堂精准教学初探[J].福建教育学院学报，2019（5）：95-96，128