将计算机多媒体技术应用于教学各个环节

李建伟

〔摘    要〕  计算机多媒体技术在义务教育阶段教学活动中已有多年应用历史，对优化课堂组织方式、提升教学质量起到了良好的促进作用。随着计算机多媒体技术的不断发展，其在教学活动各个环节的应用方式也更加多元化，尤其是以智慧教室为代表的环境创设，对教学改革起到了良好促进作用。本文在明确计算机多媒体技术应用优势的基础上，阐述其在小学数学教学各个环节的应用方式，结合实际提出应用要点，以期为推动小学数学教学改革起到良好促进作用。

〔关键词〕  计算机多媒体技术；教学环节；应用

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0073-03

计算机多媒体技术在教学活动中的应用，从最初的PPT模式的图片形象展示，到当前各类专业性的教学软件、智慧教学平台等，经历了快速发展过程，也从单一的板书替代转变为师生交互、生生交互的基本载体，为推动教学改革起到了良好促进作用。但其在实际应用中，还存在软硬件设施不够完善、应用能力薄弱、创新不足等问题，因此应当结合不同教学环节要求，对技术应用方式进行优化，确保技术应用成效充分体现出来。

一、计算机多媒体技术的应用优势

（一）教学内容直观化

小学数学内容较为抽象，学生在学习中存在难以理解、乏味等现象，通过对计算机多媒体技术的应用，能够利用图片和小视频，将教学内容直观展示，结合生活经验表达抽象理论，更好地帮助学生理解知识。例如在人教版二年级下册“克和千克”的教学中，教师可以向学生展示生活中常见的茶叶、瓜子、水果等产品的外包装，改变单纯以语言描述的不足，引导学生结合生活知识理解克与千克的差异及关系，引领学生由浅入深逐渐探索新知识。

（二）良好的交互特征

小学生具有好奇心强、交流欲望强等心理特征，在学习过程中也会出现注意力不集中等现象。多媒体技术尤其是智慧教室的应用，能够更好地吸引学生注意力，让学生将学习重心放在课堂知识层面。多媒体平台操作较为便利，能够实现课堂导入方式优化，学生通过终端操作，更为直接地反馈学习状况，也便于教师把握整体学习动态。例如在课堂提问环节，教师可以利用多媒体展示问题，学生在终端设备上给出答案，后台能够准确分析出整体正确率，以此使教师能够准确评估学生的接受情况，并优化下一步教学内容，提升教学组织灵活性。

（三）激发学生学习兴趣

小学生在枯燥的学习过程中难以长时间保持学习兴趣，难以保持良好的注意力集中状态，是教学中面临的主要问题。计算机多媒体技术的应用，能够将教学内容以新奇、形象的方式展示出来，结合教学语言完成重复、定格、慢放的操作，引导学生在观察现象中理解概念。由此，不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，还能够更好地培养学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界等能力，为学生核心素养培养奠定坚实基础。

二、计算机多媒体技术在小学数学教学各个环节中的应用

（一）在课前导入环节中的应用

课前导入是吸引学生注意力快速转入课堂教学内容的关键环节，在当前技术条件下，计算机多媒体技术在课前导入环节的应用，主要有三种方式：一是微课导入，以教学知识目标为要求，将知识点制作成微课视频，利用钉钉、微信群或教学App转发给学生，由学生进行自主預习，时长通常以5～8min为宜。二是情境创设导入，结合知识点教学，为学生展示生活情境、数学文化等方面图片或视频，提升学生注意力，时长通常以3～5min为宜。三是问题式导入，在复习或小结等课程教学中，对原有知识点整合，利用多媒体平台将新问题展示出来，引导学生思考并给出答案，在准确把握学情的基础上，对教学重点进行优化，提升教学组织灵活性。

（二）在重难点解析环节中的应用

计算机多媒体技术在小学数学课程重难点解析方面，具有良好的应用成效。针对不同课程的重难点问题，利用多媒体的形象化、交互性特征，将重难点问题以更直观的方式展现出来，能够改变单纯语言描述方式的不足，便于学生理解知识点。例如在人教版三年级上册“倍的认识”教学中，重点在于引导学生建立“倍”的概念，并会求一个数是另一个数的几倍；难点在于学生如何利用倍数解决实际问题。在进行教学设计时，教师可以利用小动物分食物、小朋友玩具分类等场景，引导学生对比不同倍数的差异，利用多媒体平台中图片的剪切、平移等功能，让学生更为直接观察不同倍数所代表的意义，帮助学生理解“倍”的概念。

（三）在小组讨论环节中的应用

小组讨论是当前小学数学教学应用较为广泛的方式，在小组讨论中融入多媒体技术，能够引导学生关注和讨论重点内容，提升师生交互、生生交互效率，更好地提升小组讨论效果。利用计算机多媒体技术组织学生开展小组讨论，可以为学生播放与知识点相关的视频内容，提出问题，引导学生围绕问题进行讨论，更好地激发学生的参与积极性。同时还可以通过教学平台对学生回答的情况进行总结，在实时掌握学生学习动态的基础上，及时调整教学重心，重点做好学生薄弱环节的教学，更好地提升教学效率。在小组讨论结束后，教师还可以利用多媒体进行总结，尤其是通过交互式多媒体技术应用，展示知识要点和难点的解决方法，更好地提高学生对知识的理解水平，更好地提升教学成效。

（四）在作业评价环节中的应用

随着计算机技术的快速发展，线上作业在小学数学教学中的应用也更加广泛，为提升作业评价效率起着良好促进作用。例如利用钉钉或其他专业性教学软件，学生可以将作业以拍照形式上传，教师批改后再回传给学生。或者利用部分平台直接进行作业设计，由学生直接在电脑或App客户端提交答案。计算机多媒体技术的应用，可更好地提升小学数学作业布置的灵活性，满足教学改革深入推进背景下，学生综合素养全面评估的要求，使教师能够更好地把握学生学习动态。在作业批改过程中，教师还应当充分利用平台所具有的统计功能，分析每一课节作业完成情况整体数据，分析作业完成中存在的共性问题，有针对性地对学生进行指导。

（五）在课后自主学习环节中的应用

在当前“双减”政策深入实施的背景下，以“减负提质”为导向，改变单纯以作业为主的课后学习方式，引导学生积极主动开展多种形式的自主学习，是教学改革关注的重点问题。小学数学教师在教学设计中，应当充分利用计算机多媒体技术的优势，为学生提供数学文化、自主探索方面的学习资料，引导学生主动开展课外自主学习，满足学生自主提升需求。部分采用线上教学的课程，还可以将教学视频上传平台，为部分学生弥补课堂学习不足提供帮助。同时，教师还可以结合新课标中学生实践和应用能力培养要求，引导学生利用计算机网络查找与知识点相关的视频资料，拓宽课后学习内容，为学生综合素养的培养奠定良好基础。

三、计算机多媒体技术在小学数学教学中的应用要点

（一）明确辅助作用

计算机多媒体技术应用情况调查显示，中高年级小学生的接受能力相对较高，计算机多媒体技术应用能够更好地吸引学生的注意力，为学生提供更加宽松的学习环境，但是，当前的理论研究和教学实践，也开始认识到片面采用计算机多媒体技术而导致师生交互不足等方面的问题。因此，要确保技术应用成效充分体现出来，还应当明确计算机多媒体技术在教学活动组织中的辅助作用，不能单纯为追求形式而采用多媒体技术。在进行多媒体课件设计时，应当以衬托教学内容为主，不能设计过多的动画和复杂效果，这会让学生的注意力只是集中于形象化操作方面，不能实现对知识的深入理解，对教学效果产生负面影响。

（二）调动学生参与积极性

在小学数学教学中，应用多媒体技术虽然具有多方面优势，但是在实际应用中，也存在应用固化、学生参与积极性不高等问题。尤其是在小组讨论环节应用中，小组成员没有明确分工，只是在简单地讨论后就直接进入下一环节；部分学生表达内容与学习话题无关，甚至会出现直接不参与现象，由此导致教学流程形式化，无法实现教学效果。因此教师在教学中，必须结合小学生身心特征和课程教学目标要求，对多媒体技术应用方式进行优化。在单纯采用PPT进行多媒体教学时，应当改变课件设计固化现象，尽量避免直接预设内容，应在课件中融入更加丰富的内容，并根据学生参与课堂讨论情况对内容进行跳转。在采用智慧教室等具有交互操作的多媒体技术时，应当引导学生进行深入讨论，并将讨论结果在学习终端上展示出来。

（三）与其他教学方法相结合

从本质上而言，计算机多媒体技术在小学数学教学中的应用，只是教学载体的变化，因此要确保技术应用成效充分显现，还应当强化与新型教学模式的结合，选择合理的应用方式。例如在情境教学法应用中，教师可以利用数学文化知识、生活化片段等，为学生创设对应的学习情境，发挥课程导入、学生情感素养培养等方面的作用。例如在小组讨论教学法的应用中，可以利用多媒体形象化展示知识点的转变过程，引导学生更加深入地理解重点知识内容。但是在数学符号、格式规范化等教学中，教师仍应采用板书方式，引导学生养成良好的书写习惯，而不能单纯采用多媒体展示方式，以免造成学生对书写规范认识不准确。

计算机多媒体技术在小学数学教学各个环节中的應用，既能够对教学改革起到有效促进作用，又能够创新教学模式。小学数学教师应当适应新时期深化教学改革的要求，熟练掌握新型计算机多媒体技术，在与板书教学有机结合的基础上，将多媒体教学的应用成效充分发挥出来，为学生的核心素养培养起到良好的促进作用，为提升教学质量奠定坚实基础。

参考文献

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