利用信息技术开展高中地理课堂探究式教学的实践

储文娟

地理研究内容涉及到不同的区域，各区域地理环境差别很大，而学生实际生活中接触的区域范围却有限。如何让学生在课堂中深入地了解不同区域的地理环境，信息技术也许是解决这一问题的有效途径。地理信息技术已经成為目前研究地理问题的主要方法之一，渗透在生活的方方面面，特别是地理研究领域。教师可以充分利用信息技术手段在课堂中为学生模拟一个接近真实的情境，帮助学生在情境中，发现问题、寻找线索，解决问题。日常教学中，运用视频和图片的方式创设情景，虽然取得良好效果，但学生的体验度不高，需要进一步探究的问题难以深入开展。

笔者思考，在高中地理课堂的教学过程中是否可以利用信息技术创作参与性更好、更接近真实情境的教学环境，让学生对地理实践有更细致和更深入的体验。基于此，结合实际教学中的经验，笔者选取高中地理必修一第四章地貌中的第二节“地貌的观察”进行尝试。

一、探究式学习

探究式学习又称研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动［1］。在2000年国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中有提及到研究性学习，将其放到了综合实践活动的模块。课堂教学的传统模式强调的是知识的传授，而探究式学习模式是以某一个知识点或主题为对象，教师引导学生完成相应的知识建构，强调学生学习的过程及注重能力的培养［2］。课堂开设探究式学习活动的形式主要包括材料分析式、文本解读式和问题解决式［3］。

二、利用信息技术开展地貌观察探究教学案例

1.学习目标

①了解获取地形数据的一般方法，掌握野外考察时该如何选择观察点。②了解地貌观察的顺序和内容，能够在野外实地观察和描述地貌。③回顾等高线地形图的判读，能够利用等高线地形图分析某区域的地貌特征。④加深对家乡地貌的认识，树立因地制宜、人地协调的观念。

2.学情分析

一般情况下，学生对自己周围的地貌较为熟悉，但是因受到区域空间的限制，对地貌认识的深度有局限性。初中地理课程初步涉及“五种地形”和“我国的地形地势”的相关内容，学生从外部形态的角度认识了平原、丘陵、高原、山地和盆地。另外学生对我国宏观的地形单元及地形地势特征也有了一定的认识，但是这种认识缺乏系统性。同时，大部分学生对特殊地貌的了解不足。因此，如何开展地貌观察、如何研究地貌以及需要查找哪些相关资料，便成为首先要解决的任务。笔者在课前对学生进行调查得知，班上绝大多数学生都去过南京紫金山，因此以此为切入点展开学习。

3.教学过程

课堂环境是学校的地理课程基地，上课前对学生进行分组，6个人为一个小组，座椅摆放为围坐式。分组探究，小组间学生交流合作，开展深度学习。

（1）思维起点：家乡的那座山

【情境】展示南京市紫金山附近的电子地图以及紫金山的相关介绍。假如你的外地朋友小明来你家玩，看到一张你在紫金山上俯拍的南京城照片，对紫金山的地形地貌很感兴趣，希望你能带他了解。

【问题】①告诉小明可以通过哪些方式了解紫金山的地形地貌？②告诉小明你站在紫金山的什么位置拍摄的照片，为什么选择这个位置？③在登紫金山时，你觉得什么样的路段走起来会更加吃力？

【设计意图】选择学生熟悉的紫金山为背景创设情境，激起学生学习的兴趣，让学生更快地融入到新知的学习。前期调查，班级学生绝大多数都去过紫金山。基于此，围绕观察地貌的方法、观察点的选择和观察线路的设计三个知识点设计了三个生活化的问题，形成问题链。学生调动所掌握的经验和知识，在思考探究问题中循序渐进地构建知识体系。另外，基于乡土资源开发的情境探究问题，更能培养学生养成运用地理知识分析解决生活实际问题的意识。

（2）思维的递进：观察家乡的那座山

【情境】展示教师利用地理信息工具生成的我国地形图（图略）、南京地形图（分层设色图）以及紫金山3D立体示意图（图1）。课堂中教师打开Global Mapper、Surfer等软件，可随时对三幅图形进行操作（可放大、缩小、挪动、立体图可叠加卫星影像图并且可以旋转进行多角度展示），并通过智慧黑板中的投影功能进行实时展示。

【问题】①结合所学知识，从五种基本地貌的角度说出南京和紫金山的地形？②讨论观察南京和紫金山的地貌时我们应该遵循什么样的顺序？

【活动】①（小组竞赛）用一句话来描述你观察到的紫金山地貌特点，丰富地貌观察的内容，评选出表达最准确的小组。②教师利用智慧黑板展示紫金山的公路图，学生讨论图中交通线布局的特点，以及为什么要这么布局，从而展开地形坡度对交通布局影响的学习，进而继续深入探讨地形还会影响哪些人类活动，拓展学生的思维。

【设计意图】本模块设计了两个问题和两个活动，层层递进，引导学生对本节核心内容进行探究。通过感知南京整体地貌特点和紫金山地貌，让学生了解地貌形态多样、规模大小不一，规模较大的的地貌往往由次一级的地貌组合而成，观察地貌的顺序应从面到点、宏观到微观（整体到局部）。利用Arcgis、Surfer软件等信息工具展示南京紫金山的立体图，学生通过竞赛的形式交流探究，从而掌握地貌观察的内容。除此之外，也能让学生直观地认识地理信息技术在学习和生活中的应用，课堂内容的展示也更加多样化。最后，学生通过对紫金山公路布局影响因素的思考，深刻认识到地貌对人类活动的重要性。

（3）思维转向应用：制作家乡那座山的地形图

【内容】制作紫金山的等高线地形图，制图完成后，利用软件中的3D视图对比观察紫金山地貌与等高线地形图。

【利用的软件】Global Mapper软件。

【操作步骤】如图2所示，教师提供紫金山的地形数据（利用LocaSpace软件工具下载）。

【任务】利用信息工具制作紫金山等高线地形图（图3）。

【设计意图】该模块目的是让学生参与到地形图的制作，从而培养学生地理信息技术的运用能力和地理实践力。等高线地形图是常见的表达地貌高度和起伏状况的一类图，掌握等高线图的判读方法也是地貌观察的重要手段。教师展示操作流程，学生利用信息技术手段制作出南京紫金山的地形等高线图和立体模型图。将两者叠加，学生可以通过直观的对比加深对等高线地形图的理解，回顾在等高线地形图中识别地貌（如山顶、山谷、山脊、鞍部、山坡陡缓）的方法。将课本知识与生活实际相联系，利用地理信息技术创作出熟悉地貌的等高线地形图和3D图，培养了学生地理思维的同时也激发了成就感。

（4）课堂小结，情感升华

【教师总结】地貌千姿百态，在内外力的共同作用下一直在发生着改变，为人类的生产生活提供场所。我们掌握地貌观察的方法和内容，加深对地貌的认识，可以为区域可持续发展奠定基础，让我们的生活更加美好。

三、结语

本次实践，采用探究式学习的方式，以家乡的地貌为背景创设情境，引导学生积极主动地完成探究活动。整个教学环节层层推进，以问题链和活动任务贯穿始终，教学的内容条理清晰，围绕“如何认识地貌—认识地貌的具体内容—为什么要认识地貌—应用：制作等高线地形图识地貌”的主线展开。课堂中教师引导，生生之间相互协商、交流讨论，联系实际生活深度探究知识，建构知识体系。在没有条件开展实地观察地貌的情况下，利用信息技术制作出学生熟悉地貌的3D地形图，让学生在模拟现实的环境下开展地貌观察活动，是一次较为成功的尝试。在后面的教学活动中，笔者会更多尝试地理信息技术在课堂教学中的应用，以期更好地培养学生的地理核心素养。

参考文献：

［1］ 伍枝婷，赵媛.基于STEAM教育理念的地理研究性学习设计——以“海绵城市的建设”为例［J］.地理教学，2019（13）：24-27.

［2］ 陶然，李俊峰.主题探究式地理研学旅行设计——以“山地的形成”为例［J］.地理教育，2019（7）：54-56.

［3］ 王晨光.地理课堂探究式学习的实施方法——以气旋和反气旋的学习为例［J］.地理教学，2012（23）：35-36.