高三地理二轮复习中加强热点专题复习浅析

熊晓 向雪娇 刘冬花 马国婷

一直以來，教育教学在不断发生着变革，考试依据由原来的考试说明到现在课程标准；考试目标由双基到三维目标再到四个核心素养；命题方式由原来的全国三套卷+直辖市到现在的多省自主命题等。因此，复习方式也应与时俱进。经过一轮复习，学生虽然对地理知识有了全面、系统的构建，并夯实了基础。但是二轮复习相对来说更难处理，易弄巧成拙变成了一轮的重复。针对高考复习传统课堂教学仍存在的“满堂灌、重刷题”等现象，结合《中国高考评价体系》对高三复习课的要求，须积极探索基于情境的课堂问题的创设与运用［1］。高考的改革方向，正是通过创设复杂的、灵活的、真实的情境，改变老师死教、学生死学，老师发题、学生刷题的备考方法，实现学生由死记硬背、机械刷题向灵活分析问题、解决问题的转变。

情境素材的一个重要来源便是当下的时事热点，它可以作为最新鲜的教学素材带领学生走入最真实的教学情境。如何利用时事热点有效开展地理教学是每位教师值得考虑的事情。在教学中引用时事热点，贵在因时制宜、重在追根究底、妙在学以致用，通过落实地理核心素养以满足实际教学需求［2］。

一、高三地理二轮复习评价

1.高三地理二轮复习的特征

（1）重在查漏补缺

二轮复习建立在一轮复习基础上，是实现由知识到能力、由量变到质变的转换过程。二轮复习的重要目标是重新组织知识，帮助学生建构知识体系，实现查漏补缺，尤其针对一轮复习的不足，结合高考题型和考纲要求进行重点复习［3］。

（2）重在知识与能力的细化与拓展

地理是一门文理兼备的学科，要求用特殊的思维方式和学习方法来学习，掌握一定的学习新概念的技能。部分学生在实际解题过程中，由于对知识的细化与拓展不足，答题时会有一定的遗漏，所以在二轮复习中还应当关注地理知识与能力的细化与拓展。

（3）重在学习内部动机的激发

学习的最好动机是对学科本身感兴趣，学习的积极性才能得到充分发挥，这种动机来自内部。部分学生在一轮复习中愈来愈感受到地理知识的多、杂、繁，这可能会影响其内部学习动机，从而影响学生在地理二轮复习过程中的学习效果与学习效率。

2.高三地理二轮复习的不足

高三地理二轮复习是整个高三备考复习过程中最为关键也是最难掌控的阶段。地理教师在二轮复习过程中教学行为如果存在各种偏差或问题，容易导致低效或无效的课堂［４］。其现状或不足表现为以下几个方面。

（1）变成一轮复习的简单重复

二轮复习不少课堂往往是一轮复习的简单重复，面面俱到，不能突出重点与主干，没有对地理学科知识与能力进行有效整合与构建。这样的重复性复习没有新意，学生感到没有兴趣，不能充分调动学生学习热情和挖掘学生学习潜能，学生个性的知识及能力等短板问题得不到解决，既浪费时间，也消磨了斗志，课堂针对性不强、效率不高。

（2）“满堂灌”与“放羊式”的教学方式

采取“满堂灌”教学方式的教师认为二轮复习时间短，任务重，只有以教师为主，采用讲解式才能加快进度及加大课堂容量，这种学生被动接受，机械听讲及简单抄写的方式，剥夺了学生参与思维过程及学生失去暴露思维偏差的时间与空间。“放羊式”的教学方式表现为教师在课堂中应有的答疑、解惑、引导、纠错、归纳总结等系列指导环节的缺失与缺位。

（3）目的性不强的频繁考试

检测是必要的，但是频度过密的联考、模考、周测则有问题。过度过频、目的性不强、针对性不足的检测，不仅不能收到应有的检测效果，还容易造成学生消极对待考试。如果再加上试题的精选性不足，造成重复训练，试题难度过大或过易，使得学生的成绩波动较大，学生情绪会受到影响，加剧学生的焦虑情绪。

（4）作业精选不足、批改及精讲不及时

教师借考试或作业让学生跳入题海，导致学生课外作业繁重。学生疲于应对，甚至消极怠工，作业质量不高。教师未及时检查与批改，发现不了学生原有问题是否已解决。这种只布置，不批改、不讲评或无针对性的讲评现象，对学生的整体提升及全面发展不利，使得二轮复习的效率大打折扣。

二、加强热点专题复习的途径

以往的大专题复习是以知识为主线，而微专题复习是以情境为案例，按照“情境”来复习比按照知识来复习更符合高考的要求，而情境可以以热点时事材料作支撑。一方面，二轮复习是一场智慧与策略的耦合，既尊重个体差异，又关注顶层设计，让不同层次的学生有不同的层级感受；完善学生的整体认知结构；提升学生的核心素养；关注学生心理素质培育，激励学生用“地理眼光”发现问题、解决问题［５］。另一方面，无论什么类型的课，都要“有趣”。二轮复习课不但要抛却“无趣”的“讲讲练练”的传统模式，更应该适时“激趣”让学生在枯燥乏味的复习过程里品尝下“新鲜的地理味道”。笔者把这个“味道”定义为近期发生的“时事热点”，时事热点是对时下热度较高的人事物的关注、积累和思考，多关注热点，不仅可以不断更迭学生的知识体系，还可以培养学生的观察思考和辩证思维能力。如影响力较大的电视节目、“两会”观点中的地理视角、重要的节日等等。利用热点材料，服务地理教学是培养学生学科素养、家国情怀的重要方式。

另外，二轮复习应从学生需求出发，以解决学生存在的问题为本，以调动学生参与复习过程为抓手［６］。基于热点专题的复习策略可以调动学生的兴趣，具有可行性。

1.热点精选择

教师在选择热点时应注重热点的完备性、典型性。在热点素材的收集方面应有热点概述，包括起因、经过和结果等方面，便于正确理解和运用。有时还可通过联想，串联起类似事件，并进行对比分析，进一步扩大知识面。在这个过程中，还可以适当串联“课程思政”，助力学生核心素养的培养，例如疫情素材的收集，在疫情发生之时的“口罩短缺”事件可以关联到关于口罩厂区位分析的知识，进一步拓展到关于疫情下的“中国速度”，培养学生的家国情怀。在热点的收集途径方面应灵活多元，充分运用现代媒体，如微博、微信、抖音、Bilibili等。

教师在教学中，精选时事热点进行教学，能充分调动学生的好奇心，营造出人人参与、自主探究的高效地理课堂氛围。基于热点材料的时效性、地理性、教育性、实践性、思想性和多样性，地理热点材料的合理选择应注重热点材料地理知识化、热点教学形式多样化，着力提升学生的地理实践力和培养学生的科学观与价值观［７］。

2.热点微点评

在教学课堂中引用时事热点，不能仅作为串联真实生活的案例，而应该引导学生追根究底，深入剖析时事热点发生的原因、产生的影响等问题，将地理教学与实际生活建立联系。如，以河南特大暴雨时事热点为例，以“降水”为主题，结合区域认知和综合思维，引导学生探讨“暴雨发生的原因”，让学生深刻理解地理现象是地理环境的产物。在此基础上探究“暴雨造成的影响”以及“应对暴雨的措施”，引导学生辩证地看待地理事物与人类活动之间的关系，引发如何遵循自然规律、与自然和谐相处的思考，树立人地协调观。

需要注意的是，不能就时事热点而说时事热点，而是从中发现与地理学科或与复习内容相关联的“考点”，并从学科角度做出相应的“微点评”。这个环节可安排在上课的前5分钟，可为导入复习内容作铺垫，也可为激发学生复习的热情作素材［8］。

3.热点巧加工

时事热点具有很强的时代感，因此时事热点教学贵在因时制宜并进行合理加工，用最新鲜的教学素材带领学生走入最真实的教学情境。这也要求地理教师时刻关注身边发生的地理时事，同时具有能够对当下的时事热点及时加工成教学素材的能力。在对热点进行加工处理的过程中，如果教师一直在讲时事本身，可能看起来很勤奋，但是无法带领学生思考和反思，这种叫无效的热点加工，所以热点的加工和处理的过程中要有方法和方向。

基于热点专题的高三地理二轮复习，引用时事热点进行教学，教师需要捕捉热点为学生创设问题解决的情境。在问题解决的过程中，教师要向学生提供材料，并做适当引导，让学生发现相应的结论或规律。热点复习法包括以下方面：①精选学生感兴趣的时事热点并进行加工。②提出和明确使学生感兴趣的热点问题，使学生对热点问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。③提供解决问题的各种资料。④组织学生审查有关资料，将知识串联起来。⑤引导学生运用分析思维去解决问题，得出应有结论（图1）。

4.探究案例

基于热点专题复习策略指导下的二轮复习，笔者精选2022北京冬季奥运会这一热点为例，将自然地理、人文地理、区域地理、环境保护、旅游地理等几部分的相关内容进行融合。对热点主题进行相应加工，如表1所示。

热点加工完成后，首先，教师须创设问题情境，这里以“为何2022年冬奥会选在北京和张家口，而不是降雪丰富的大东北？”这一问题情境为例。其次，提供有关冬奥选址的相关的资料，以及北京、张家口和大东北的自然和人文相关资料，以视频和图像资料为主要形式。然后，师生共同分析资料，在热点分析的过程中，通过问题激发内在动机，依托图像和视频资料锻炼学生直觉思维，让学生从文字和图像资料中提取信息、在情境中生成学习过程，达到学习目的。师生可共同从资料中得出冬奥会的选址需要考虑以下因素：一是气候因素，主要包括气温和降雪。冬奥会举办地并非越北越好、越冷越好，气温-17℃～-10℃是冬奥会举办最为理想的温度。充足的雪量是一届奥运会成功举办的重要前提，历届冬奥会几乎所有主办城市都位于北纬30度到北纬60度之间。二是地形因素，其所需的地形条件相当苛刻，尤其是高山滑雪的滑降等竞赛项目需要落差800～1 000米、适于修建雪道的山体。三是社会经济因素，冬奥会的基础设施建设和安全保障成本耗资巨大。区域是地理研究的背景，从区域视角出发，东北地区与北京相比，北京兼具自然优势与社会经济优势（图2）。

此时，可就本热点作微点评，顺势引入2022年第24届冬奥会，使得北京创造了历史，成为世界首个“双奥城”这一情境。体现国际认同，培养学生的家国情怀。将以上知识串联起来，即是有关“区位分析”的知识。

北京冬奥会这一热点从区域探究的视角，运用各类情境分析相关知识。可点燃学生探究地理问题的热情，激发学生创造性分析问题的潜能，让学生在运用知识分析问题的过程中建立知识间的內在联系，在探究问题的过程中实现思维突破，从而提高学生的地理素养。

三、结语

在复习地理的过程中，不难发现基础性试题逐渐被灵活多变的能力型试题所取代，教师和学生普遍反映“学过的内容考试中没有考，考到的内容平时的学习中没有涉及”这一问题。纵观历年高考试卷，其中都会涉及到地理热点问题的考查，而在高考复习中，教师和考生对此也都会投入大量的时间与精力。这是因为热点专题复习策略一方面能帮助学生对已学知识逐步做到自我完善，构建起知识网络；另一方面可以降低考生对高考试题的陌生度，减轻心理压力，增强信心。时事热点作为最新鲜的教学素材可以带领学生走入最真实的教学情境，是地理课堂教学与实际生活的纽带。此外，中学地理课堂应与实际生活紧密结合，教师作为学生学习的促进者、引导者，在引用时事热点时，应该结合学情，按照教学需要对时事热点素材进行筛选和处理，即再加工，探究内容应符合学生的认知水平，探究过程循序渐进，重视地理核心素养的落实，将核心素养贯穿课堂始终，引导学生关注生活，关注身边的地理。

当然，在实际的教学中，多种复习策略往往同时存在，只是以某种策略为主导。因此，在实际教学中应将多种复习策略进行融合，恰当选择、灵活转换。

参考文献：

［1］ 林友忠，郑雪梅.情境视域下课堂问题创设与运用策略探究——以地理高三第二轮专题复习为例［J］.中小学教学研究，2021，22（6）：66-69.

［2］ 李捷.基于地理核心素养的时事热点教学探索——以“山火”为例［J］.地理教学，2021（13）：48-50.

［3］ 王珏.基于地理学科核心素养提升的高三二轮复习教学策略［J］.名师在线，2021（3）：56-57.

［4］ 郭芳英.高三地理二轮复习问题诊断及剖析［J］.地理教学，2015（9）：54-55.

［5］ 曹银兵.高考地理二轮复习：智慧与策略的耦合［J］.地理教育，2018（1）：33-35.

［6］ 郭芳英.以生为本的高三地理二轮复习策略［J］.中学地理教学参考（上半月），2015（3）：6-8.

［7］ 吴云华.运用热点材料服务地理教学［J］.地理教育，2020（6）：10-12.

［8］ 卢钢.微而有效的高三地理二轮复习策略［J］.地理教学，2017（11）：44-47，55.