巧用问题式教学提高高中地理课堂效率的路径思考

辜报晓

随着新课程改革深入发展，教学理念与教学模式得到有效改善。传统的地理教学模式已不能适应现在教学和学生的学习需求。问题式教学作为一种新的教学方法在新课程改革下应运而生，运用问题在学生与知识之间架起桥梁，先学后教，让学生在思考问题、分析问题、探究问题中掌握知识和培养技能，为学生营造起一个交流、合作的学习平台。那么如何巧用问题式教学助力高中地理课堂教学，提升课堂效率，笔者将结合日常的教学实践，以新人教版高中地理必修第一册教材第一章第三节地球的历史为例，谈谈自己的认识。

一、提出科学有效的地理问题是基础

在高中地理课堂教学中，提出科学而有效的问题是巧用问题式教学的基础，那么作为地理教师如何提出有效的地理问题，应该把握以下几方面：一是研读高中地理课程标准，把握课标要求，以课标为导向，将课标要求问题化。二是研读教材，将教材的编排意图了然于胸，将重点难点问题化。三是研究学情，学生是学习主体，学生对于知识的理解跟教师不同，把学生可能提出的疑问作为问题来源。四是提问的科学性，应避免提出无关紧要、难度过高和学生无法回答的问题，以免课堂出现无人回答的消极现象。笔者在讲授第三节“地球的历史”时，根据本节课课程标准要求，运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程，设计了以下问题。在导入环节，给出梁龙图文材料，提出问题：身材这么庞大的梁龙，为什么没能在地球上持续生存下来？之后在新课讲授过程中，学习知识点化石和地质年代表时，组织学生自学教材完成任务一，提出问题：化石是怎样形成的？沉积岩是怎样形成的？它们有什么特点？让学生观察太行山王莽岭的地层景观与生物演化顺序图，思考：什么是地层？地层分布一般有什么规律？然后，在任务二中提问：地质年代表是如何划分的？为什么把寒武纪作为显生宙的开始？在学习知识点“地球的演化过程”时，设置小组探究活动作为任务三，让学生分组从海陆、大气等地表演化、生物进化和矿产形成等方面，探究地球的演化过程。让学生观看地球46亿年的压缩演化历史视频，思考地质年代表中的时间分别大致对应一天中的什么时刻？之后请小组代表评选出你认为影响地球历史的重大事件，并给出理由。

二、运用多种方式方法解决问题是关键

新课程改革一个显著特点是地理课堂要以学生为主体，因而如何解决问题才能体现学生的主体地位是问题式教学的关键，这就要求教师在运用问题式教学过程中讲求方式方法，引教学生积极主动地参与到地理课堂教学中来。在解决问题过程中，要体现学生主体地位，可采用以下几种方式：一是自主解决问题，将问题分成任务环节，利用任务引导学生自主学习，让学生尝试利用自己已有的知识储备和生活经验来解决问题。二是小组合作解决问题，对于体现教学的重难点的问题，学生独自若无法快速解答，可采用小组合作探究，通过小组之间的交流与协作来解决比较难的问题。这样不仅可以促进小组成员之间思维的碰撞，还可以培养学生团队合作意识。三是教师引导学生思考解决问题，对于小组无法解决的问题，教师可以采用启发引导的方式，点拨问题，化难为易，学生受启发从而解决问题。比如在本节教学中我将学生分为前寒武纪组、古生代组、中生代组、新生代组四个小组，各小组为自己所处的地质年代代言，采用小组合作的形式探究地球的演化过程，从而突破重难点。

三、多样化评价是问题式教学成功的保障

在提出问题、解决问题的过程中，如果没有评价和竞争机制，课堂气氛将难以得到提升，课堂上也就難免出现“看客”。高中地理教师是问题式教学的推动者，为此，教师应该重视多样化评价，可以采用学生自评、组内成员互评、组与组评价、教师点评等评价模式。同时，引入竞争机制是必要的，可以结合小组表现进行打分、考核与奖励，奖励的形式可以是口头表扬、物质奖励、荣誉称号等。笔者在本课中采用小组积分制，将每个问题设定相应的分值，学生答对一题则获得该题的分数，最后统计得分，评选出得分最高的个人和小组进行奖励。

总之，如何巧用问题式教学提高高中地理课堂效率，需要高中地理教师不断地思考并运用多种多样的方式方法。只有不断探索，才能更好地将问题式教学的优势发挥出来，进而提高高中地理教学效率。