地理图像在高中地理教学中的运用探讨

李欣奕 王芳

地理图像是地理信息的重要载体，能够更加直观准确地表述地理事物、地理现象。地理图像也是高中地理教材的重要组成部分，在地理教学过程中，教师恰当而准确地运用地理图像，能够有效地提高学生的地理成绩，培养学生的综合素养，学生对地理图像理解的能力强也能够加强其地理学习能力。《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》也非常注重学生读图能力的培养，在课程内容中多次提到运用示意图说明某种地理事物的原理、意义和影响。因此，在地理教学过程中，学生读图能力的培养显得尤为重要。

一、地理教学中地理图像的重要性

1.地理课程标准对图像运用的要求

最新版高中地理课程标准提出地理学科四大核心素养，综合思维就是其一，所谓综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的能力和思维方式，而地理图像的分析是培养学生综合思维的重要方式之一。地理图像是形象思维和抽象思维的结合体［1］，学生通过观察、分析地理图像，思考地理图像与地理知识的内在逻辑关系，从而提高学生系统分析地理问题的能力，培养学生的综合思维素养。同时，随着新课程改革的进行，地理教学中越来越重视对学生读图能力的培养，新版高中地理课程标准中课程内容针对必修第一册的具体内容提出了相关的读图、用图要求［2］（表1）。

新课标中关于地理1的课程内容学习共有11条内容要求，其中有8条是要求运用示意图、图像或图表，对相关知识进行说明或描述，充分说明了地理课程标准对地理图像的重视程度，因此在地理教学中教师应更加注重对学生读图能力的培养。

2.教材中地理图像的重要性分析

地理图像是地理教材三大构成系统之一，具有直观形象的特点，在地理教材中的作用十分重要，不仅对教材中的知识点起着很好的解释和补充作用［3］，还能促进学生的地理学习。新版高中地理教材中的地理图像数量丰富，主要是以地图、景观图、示意图、统计图表等形式呈现。其中，新中图版地理必修一中共有214幅地理图像，以景观图为主。景观图可以直观记录地理事物，反映地理事物的表象，对于学生来说更加具有吸引力。其中必修一第二章自然地理要素及现象这一章节地理图像分布最多，约占全书所有地理图像的一半，可以看出中图版非常注重教材的地理图像系统。

3.地理图像在实际教学中的作用

激发学生的学习兴趣。地理是一门综合性极强的学科，内容广泛复杂，地理圖像是地理事物、地理现象最直观的表达方式。在教学过程中借助各种类型的地理图像，能把要学的知识内容图文并茂地呈现在学生面前，这给地理学习增加了一定的趣味性。同时，地理是一门生活性很强的学科，用生活中可见的实景图，让学生运用所学知识解释其成因或针对问题出谋划策，能够激发学生对地理学习的兴趣。

培养学生空间思维能力。学生通过对地理图像的解读，知道其深层意义，这就要求学生将抽象的图像转化为自己所学的地理知识，将抽象的图像形象化［4］。在这个过程中，其实就是对学生抽象思维能力和空间思维能力的培养。这不仅能提高学生的地理学习能力，而且对学生综合发展也有益处。

二、高中地理教学中图像运用存在的问题

1.学生对地理图像解读基础差

学生的初中地理学习时间仅有两年，并且大部分学生在地理会考结束后就没有再继续学习地理，因此会造成部分学生对地理学科不重视，初中的地理、地图相关基础知识掌握不牢。进入高中的地理学习后，很多教师也没有很好地对初高中的地理知识进行衔接，导致学生在进行高中地理学习时，并没有很好地运用初中区域地理所学知识对地理图像进行分析。学生头脑中存储的图像知识太少，对地理图像的不熟悉，认为有的地理图像太过于抽象。因此大部分高中学生在面对地理图像时，从地理图像中提取信息的能力较弱，比较容易产生畏难情绪。

2.学生缺乏对地理图像学习的主动性

对部分学生来说，地理学习就是为了考试，对于地理图像也只是死记硬背图中的知识点，而不深入探究地理图像中的基本原理，导致只知其一，不知其二，没有养成用所学的地理图像知识去解决实际问题的习惯。并且学生在日常学习中获取地理图像的途径比较单一，主要是通过教师的课堂、地理教材、地理图册，很少数的学生自己主动通过杂志、网络等其他途径获取相关的地理图像，自主分析地理图像。

3.教师运用地理图像教学的方式单一

部分地理教师在进行地理教学时只是将地理图像作为简单的辅助工具，粗略地带领学生认识地理图像的基本要素，并没有带领学生深入分析地理图像包含的地理信息［5］。并且现在部分地理教师在课堂上仍然以讲授为主，为了节省课堂时间，在讲解地理图像时采用一讲到底的方法，直接给出相关的地理结论，没有对学生进行引导探究式教学，从而没有真正教会学生分析地理图像的方法。

三、高中地理教学中图像运用的途径

1.培养读图习惯，提高读图意识

读图是用图的基础，教师应该在日常教学中帮助学生养成读图的习惯，使学生更好地理解所学的地理知识。高中地理的理论知识过于抽象且重点较为分散［6］，教师在教学时要将地理理论知识与地理图像进行联系，运用多种类型的地理图像进行分析，从而加深学生对地理图像和地理知识的理解。在教学过程中，教师要帮助学生养成良好的读图习惯，引导学生从图中提取相关的地理要素。在课后教师可以给学生留一些与本节内容相关的地理图像练习，这样可以让学生对课上所学的内容进行巩固，同时，让学生时刻留意生活中的地理实景图，使学生明白所学的地理知识与生活息息相关，这样能让学生在日常生活中有意识地加强地理图像的训练，从而养成读图习惯，帮助学生提升地理综合思维。

2.创设读图环境，引导深入分析

学生在平时学习中能接触地理图像的途径较为单一，因此，教师在地理图像的教学过程中要注重为学生创设读图环境，可以通过各种方式加强对地理图像的教学。例如在讲授热力环流内容时，教师可以通过在课堂上使用板图板画来引导学生分析、理解地理图像。地理板图板画简单明了、重点突出，学生也能关注地理现象形成的过程，教师可以将热力环流形成示意图画在黑板上，学生也能更直观理解其形成过程。同时教师在教学过程中要利用好多媒体技术，使静态的地理图像动态化，突出重点内容，可以更加生动地将教学内容和地理图像呈现给学生，提升学生对地理图像的辨别能力［7］。

3.培养绘图能力，实现学以致用

教师在教学过程中，除了给学生展示地理图像，也可以让学生自己动手进行绘图，手脑并用，使学生在课堂上集中注意力，真正参与到读图、绘图中来，学生自己绘制简图，可以更加容易理解地理知识，加深对地理图像的理解，也可以增强记忆能力，巩固所学知识。例如，在“水循环过程及地理意义”这一节中，教师在讲解完水循环的基本原理、过程之后，让学生自己动手画出水循环过程的示意图，这样可以让学生更容易理解水循环的各个环节，印象更加深刻。运用这种方法，能把抽象的地理原理简化，不仅好理解、容易记忆，而且提高了学生的分析、综合、归纳、推理等抽象思维能力［8］。

四、地理图像运用的教学设计案例

下面将以中图版高中地理教材必修一（2019年版）第二章第七节“植被与自然环境的关系”第一课时进行教学设计（表2）。本节课的地理图像都符合本课时内容的逻辑性，并且在地理图像展示的过程中与材料相结合，引导学生思考。希望通过本节课的学习，学生能够用地理图像知识解释相关自然现象，热爱并保护自然环境。

五、总结

在地理学习中，地理图像是必不可少的一个元素。地理图像可以培养学生的分析能力，通过对地理图像的分析不仅可以获得相关的地理知识内容，还可以提高学生的综合思维能力。目前高中生地理图像的学习基础较差，信息提取能力较差，对图像的学习缺乏主动性，需要教师在平时的地理教学中有意识地引导学生进行读图训练，培养学生的读图能力，使其在学习中養成读图习惯，将所学内容与读图能力联系起来，从而达到教学目标，培养学生地理学科核心素养。

参考文献：

［1］ 陈韵歆.基于综合思维培养的高中地理图像教学策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2021（1）：249-250.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［3］ 褚亚平，林培英，郑亚非.析现代学校地理教材构成的三系统［J］.课程·教材·教法，1984（5）：5-9.

［4］ 张艳军.高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究［D］.石家庄：河北师范大学，2013.

［5］ 牛梦梦.高中地理图像教学有效性研究［D］.济南：山东师范大学，2017.

［6］ 郭晟.浅析高中地理教学中地理图像的运用［J］.试题与研究，2021（35）：15-16.

［7］ 蔡广征，崔天顺.地理图像在地理教学中的应用研究［J］.新课程研究（下旬），2012（9）：91-93.

［8］ 柴小弟. 高中地理教学中地理图像的应用研究［D］.兰州：西北师范大学，2014.

通信作者：王芳