改变中学英语写作教学薄弱状况的有效对策探究

作者简介：龙小云（1991～），女，苗族，贵州铜仁人，贵州省松桃民族寄宿制中学，研究方向：初中英语教育教学。

摘 要：英语写作是对学生语言知识应用能力的一种综合性考核，但在实际英语写作中，发现很多学生的英语写作水平并不高，甚至存在厌学的情绪，这与教师采用的教学方式不合理有关，也体现出英语写作教学的薄弱问题。文章结合中学英语写作有关内容，探讨强化中学英语写作教学的方式，以期解决中学英语写作教学薄弱的问题。

关键词：中学英语；写作；薄弱；有效对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0084-05

一直以来中学英语写作是一个重要的教学部分，但也存在很多的教学薄弱环节，诸如英语写作教学之中忽略学生写作思维习惯的养成，英语写作教学环节不够创新、形式不够丰富、与学生之间的写作互动不够，从而导致英语写作教学环节缺乏良好的反馈。此外，在中学英语写作教学中，语言文化之间的差异较为明显，很多学生仍然不习惯运用英语表达方式进行意见、想法的表达，写出来的文章内容存在流水账、语言语法不通的问题。因此，如何有效开展中学英语写作教学工作，发挥英语写作教学的效用，依然是每位中学英语教师应该思考和探究的重要课题。接下来文章先分析当前中学英语写作教学中存在的问题，以总结出现阶段中学英语写作教学的薄弱点，而后则是分析中学英语写作教学创新的关注点以及有效教学对策。

一、 当前中学英语写作教学中存在的问题

（一）英语写作评价方式不够全面和有效

回顾以往中学英语写作教学的评价方式，多数教师都采用传统的“打分数”评价模式，对学生的英语写作进行评价，以分数高低来评定学生学习水平的好与差，但这种评价模式无法达到科学、系统的批改效果，只会让教师将绝大多数的精力集中于学生的成绩，并促使教师想方设法从英语词汇运用、英语语法记忆问题上，加大对学生的英语写作教学，但这样的教学缺乏行文逻辑方面的教学培养，从而导致英语写作教学效果大大下降。如何解决这一教学薄弱点，则是当前教师应该思考与分析的问题，只有教师能够以一种有效的教学反馈方式，对学生的英语写作展开评价，才能让学生真正明白自己存在哪些不足，从而促使学生有效改进不足、提升自身英语写作水平。

（二）英语写作缺乏系统的知识融通教学

一般而言，学生积累足够多的词汇、句式以及语法知识储备之后，才能有效写好一篇文章，这就需要教师将英语阅读、词汇、语法、写作教学进行融通教学，使得学生先打好阅读基础，强化学生英语语感方面的学习，之后搭配词汇以及语法教学，引導学生明白一句话应该如何表达才是正确的，这样学生写出来的内容才流畅、符合英语表达的要求。但是，在实际英语写作教学之中，会发现很多教师并没有把写作与其他课程教学环节相结合，仅仅是为了写作而开展写作教学，这会促使英语写作教学脱离其他知识与技能，不利于学生打好学习基础。因此，如何完善英语写作脱离其他知识与技能教学的薄弱点，则是今后英语教师应该重点关注的问题。

（三）英语写作教学缺乏对学生逻辑思维的培养

学生写好一篇英语文章，应该具备良好的行文逻辑，才能有效运用所学的词汇信息进行逻辑性写作。但是，对学生逻辑思维的培养一直是中学英语教学的一个薄弱点和难点，毕竟中学英语写作教学十分有限，教师没有充足的时间对学生英语思维能力进行多方位的训练，只是要求学生阅读多篇文章、记忆词汇以及语法，促使学生能够短时间内积累写作经验，但这种写作教学方式过于应试，未能对学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性以及创造性进行有效训练，无法做到教学内容的具体和有效，因而如何解决中学英语教学之中缺乏对学生良好逻辑思维习惯培养的问题，也是中学英语教师应该思考的一大教学问题。

（四）英语写作教学之中存在文化差异问题

受到地域文化的影响，很多学生都习惯于运用自己的母语进行交流与互动，而对英语的学习也仅限于课堂。同时，学生要想掌握好一门语言，就要了解语言的起源、历史文化发展经过，才能真正明白一门语言形成的意义与作用。因此，语言和文化是相互依存且密不可分的，语言是文化的载体，学生无论是从词汇、语法还是文章结构布局上，都要从语言文化展开深入理解与认知。可是，在实际教学过程中，教师很少花费时间介绍英语国家的文化，尤其是在写作教学中，多为各种写作手法的教学，对英语文化的融合少之又少，则会促使学生感觉到英语写作只是应付考试的一部分，并没有意识到英语写作的意义与价值。因此，如何解决课堂之中文化差异未能引起足够重视的问题，也将是英语教师要处理的一大教学问题。

二、 中学英语写作教学创新的关注点

（一）关注教学理念的创新

改变中学英语写作教学的薄弱状况，要学会关注教学理念的创新问题，只有运用有效的教学理念，才能促使整个英语写作课堂变得更加完善而具体。其中，要改变传统的应试教学理念，学会坚持新课程改革之中的一切以发展学生思维与能力为主的教育观念，给予学生全方位的教学引导，促使学生能够真正融入中学英语课堂、享受英语课堂之中的各种趣味教学内容。

因此，关注中学英语写作教学理念的创新，是对课程教学的一次重要突破，有助于学生从以往的固有思维走出来，从而使得学生能够构建起良好的英语学习路径。可以采用的英语创新教学理念可以是游戏教学，也可以是合作教育理念，这些教育理念的应用都是优化中学英语写作教学的过程。就以英语游戏教学为例，将游戏思维与课程教学工作构建起桥梁关系，有助于激发学生的写作热情，使得学生不会再感觉到英语学习的枯燥。

（二）关注教学形式的创新

传统的英语写作课堂都为学生自主写作，写作完成之后则是批改，这种教学形式很是枯燥和单一，不利于激发学生的学习潜力。因此，教师要关注英语写作教学形式的创新，即运用各种有趣的教学形式，鼓励学生参与到英语写作环境之中。比如，学会运用游戏互动、情景模拟等方式，组织学生思考相关的写作话题内容，并让学生在大脑之中自行组织语言，由此锻炼学生的英语写作应用能力。

此时，结合英语教学写作主题，以游戏互动的形式，引导学生一边写一边玩，这些都有助于培养学生的写作思维，且让学生感受到写作具有趣味性和综合性。作为一名英语教师，应学会根据实际情况合理开展写作教学，使得原本枯燥的写作教学变得生动形象起来，从而带给学生一个趣味的写作学习感受。

（三）关注教学评价的创新

每位学生都不是完美的，学习都会存在一些不足与问题，因而教师的有效评价则是促使学生了解自身不足的重要途径。此时，教师需要改变中学英语教学评价的方式，寻找到教学评价的薄弱点，由单一的分数评价转变为多元的互动教学评价，如运用生生互相评价的模式，鼓励学生之间展开合作，互相说一说各自存在的写作学习问题，由此促使学生能够运用辩证的学习思维看待英语写作。

在实际的中学英语写作教学之中，发现很多学生都不会认真对待自己存在的学习问题。因此，教师需要给予学生一些时间，针对中学英语写作内容，引导学生展开写作的真实互动，以真正激发出学生的写作热情和积极性。其中，要求学生两两作为一组，互相分析各自存在的学习问题，由此增进学生对自己存在问题的认知，从而让学生走出自己的学习束缚，进而不断改进与优化学生自我学习的思路。

三、 改变中学英语写作教学薄弱状况的对策

（一）做好各项英语教学环节的结合

首先，英语阅读能够为学生提供很多的词汇、句式以及写作思维素材，也有利于学生积累有效的写作结构经验，促使学生能够模仿有效的英语文章结构模式，从而促使学生写出结构清晰、有逻辑的文章。因此，在写作之前，教师可以组织读写结合活动，引导学生阅读有关的英语阅读内容，使得学生能够从中积累到一定的英语词汇内容，由此构建起良好的英语写作思路。其次，英语词汇、语法是学生写好一篇文章的关键，因而教师要将每一个英语阅读教学主题之中的词汇、语法进行细致讲评，并配合阅读学习环节，引导学生一边读、一边理解与记忆，从而促使学生能够积累到有用的词语、语法以及行文逻辑，进而为写作打好学习基础。

以仁爱版七年级下册“Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming.”话题主题为例，引导学生围绕holiday练习写作。其中，结合单元之中的阅读内容，将行文结构、词汇与语法进行融合教学，对相关的知识内容进行讲评，由此促使学生积累到有用的词汇、语法以及行文结构，接下来从以下方面简单介绍教学的步骤。

Step 1 Lead-in

Show severaldifferent pictures about holidays to make students interested in the topic.

Step 2 Play a game

According to the content of the text， organize the reading and imitation games of words and sentences， so that students can learn and memorize some useful words and sentences， and sort them out.

Introduce the stylistic format of the article and briefly describe the logic of writing. Then， guide students to imitate writing.

Step 3 Independent construction

Give each student some time and communicate words， grammar and stylistic structure.

結合上文的简单教学步骤，依次引导学生了解写作主题相关的阅读课文内容，并且从中学习与理解不同的词汇、语法以及结构内容，尤其是在理解与认知文章之中的词汇信息、行文结构时，则给予学生更多的自主互动时间，并且学会配合上文提到的游戏互动环节，缓解学生紧张的学习气氛，促使学生更容易融入英语写作综合学习环节之中，并从中学习与积累自己想要的英语文化知识。但是，在教学过程中，教师依然需要给予学生适当的教学引导帮助，即当学生遇到英语写作学习问题时，应该及时给予他们学习意见或者解答问题的方法，从而及时排除学生的学习疑虑。

（二）重视培养学生的写作逻辑思维

一篇英语文章是否合格，一个重要的评定标准就是文章是否具有很强的逻辑性，是否能够让人明白整篇文章描写的是一件什么事情。同时，英语本身就是一门非常重视逻辑思维的语言文化，因而学生的英语写作要注意思维的简洁性，促使读文章的人能够在文章或者段落之中看到作者的观点，这样的英语文章才有用，也有阅读的意义。因此，在中学英语写作教学中，教师应该更多关注学生逻辑思维的培养，并且给学生讲述一些关于中英文之间的逻辑差异，这样有助于学生写出一篇好的英语文章。

以“The summer holidays are coming？”话题主题为例，在教学过程中，教师可以借助提问的方式，引导学生构建起写作逻辑。

比如：

1. Where do you want to go most during your holiday？

2. When are you going？

3. How long will you stay there？

4. What do you need to prepare for the trip？

学生可以根据这些问题，依次进行互动与交流，先讲一讲自己的一些写作思路与方法，从而为后续的写作做好铺垫。此时，可以运用合作教学的方式，鼓励学生之间互相交流、表达各自的学习想法，由此促使学生能够自由表达写作思路。

随后则是向学生介绍一些文本格式，促使学生能够构建起文章的行文结构。比如，Expository解释类、Descriptive描述性，引导学生结合相关的文本结构，自行模仿与尝试性写作交流，从而让学生能够产生一定的写作逻辑思维，进而写出一篇有逻辑的英语文章。此时，依然给予学生适当的自主互动与交流时间，就不同的文本结构例子，引导学生展开结构的自主分析，促使学生能够根据自己的理解与认知，自行进行写作，以达到锻炼学生写作能力的目的。

（三）展开合理的写作教学评价

在以往中学英语教学中，批改作文的反馈方式很难达到一个良好的教育评价效果。因此，在现阶段的中学英语写作教学中，要学会采用多元的评价方式，如生生互评的方式，让学生充当教师，对其他同学的文章内容展开合理评价，促使学生能够从他人写作之中积累有用的写作想法，也让学生避免一些写作问题的出现。此时，给予学生之间互动评价的时间，引导学生就各自完成的英语作文内容，展开互相评价，互相说一说各自存在的写作优点与不足，促使学生能够辩证看待自己的写作水平。

以“The summer holidays are coming？”话题主题为例，尝试进行写作面批活动，让学生两两互为一组，就写作的词语、句式、语法以及逻辑方面，展开互相评价，说一说词语是否使用正确，文章是否具有逻辑性，促使学生能够站在一个自我审视的角度，理解、分析以及评价自己的写作以及他人的写作情况，从而让学生不断寻找写作的不足、完善写作的思路。

（四）重视英语文化的有效渗透

引导学生有效了解英语国家文化，对提升学生的英语学习能力能起到一定的帮助作用，也有利于学生有效表达自己的看法与意见。其中，教师可以借助课堂教学时间，运用多媒体教学设备，播放与展示一些关于国外文化的情景短片，促使学生借助国外的情景短片加深对英语文化的理解与认知。比如，教师可以从学生的日常生活角度，引导学生对比中西方校园生活的差异，由此将不同地区的生活文化融入英语写作环境之中，促使学生能够基于一定的文化背景，展开独立自主的写作学习，从而拓宽学生的英语写作思路。在这个过程中，教师应该给予学生充足的写作学习时间，让学生能够自由与自主地参与到中学英语写作环境之中。

以“The summer holidays are coming？”话题主题为例，可以介绍国外的节日文化，让学生产生写作的兴趣，促使学生被国外的节日文化所吸引而产生度假的心情。此时，围绕国外的节日文化特点，学生可以结合holiday主题，展开假期的写作，从而融入国外的节日文化内容，进而促使学生的写作更富文化内涵。又或者以“My School Day”为题，引导学生展开真实有趣的英语写作学习活动。那么基于中西学校文化的差异，教师可以引导学生利用课余时间，搜集中西方的校园文化，并且以此为背景，展开自由的英语写作互动活动，促使学生能够将英语写作与中西文化构建起联系，促使英语写作变得更有意义与价值。比如，从“I get up at...”开始，让学生说一说自己是几点起床，起床之后又会去做些什么事情。因此，学生后续写作可以按照一条时间线，陆续展开英语写作活动。比方说：“At seven ten I have breakfast. After that， I go to school on foot. At about twelve o'clock， I have lunch. In the afternoon， we often have three lessons...”按照这些时间线，结合自己的实际情况，进行内容的进一步充实，促使英语写作内容变得更加地充实。同时，也思考到国外孩子的学习情况，也尝试展开对比写作，由此构建起写作的融合性、跨文化性，从而促使英语写作变得更加具有趣味性和融合性。

（五）开展合作式的英语写作互动

引导学生之间展开合作式的英语写作，能够增进学生之间的互动，也促使学生之间能够更好地理解与认知自身存在的不足，且从他人身上汲取到良好的英语学习改进意见。因此，在中学英语写作教学中，教师可以运用合作式的教育模式，引导学生展开独立自主的写作活动，促使学生可以互相交流好的英语写作学习方法，从而让学生之间形成良好的互動。此时，学生可以根据自己的实际情况，合理组合成不同的写作学习小组，就不同主题的英语写作内容，展开英语写作交流，使得学生可以就不同英语写作主题展开有效互动。在此期间，教师应该给予学生充足的时间，就不同的英语写作主题，展开英语合作学习互动，促使学生能够完全投入英语写作领域之中。

以“My School Life”为题，引导学生讲述自己的校园生活。在此期间，学生可以利用合作学习的模式，先各自写一写自己的生活想法，而后再给予学生一些时间，展开合作互动，互相交流自己的写作思维。因此，以“My school starts at... I have... classes in the morning and two in the afternoon， After class I often play... Sometimes we do other outdoor activities”为题，根据这一写作思路，引导学生之间展开互动，对其中的写作内容进行充实，由此促使写作变得更有意义，且学生也可以从中收获到有价值的英语写作意见，这样的英语写作才会具有意义与价值，且也能使得学生形成良好的写作交流，由此更好地优化与改进自己的写作问题。此外，在互动之中，教师要注意合作时间的安排，尽可能给予学生充足的时间，引导学生就写作主题展开有趣互动。

四、 结语

综上所述，文章以改变中学英语写作教学的薄弱点作为研究的视角，对中学英语写作展开多元的创新研究，并且提出一些教育的方法与意见，诸如在英语教育理念、内容、形式以及评价等方面，依次提出教学意见，做好整个英语教学环节工作，改进英语教学的内容，解决英语教学的薄弱问题，促进英语教学的创新，营造一个积极向上的英语学习氛围，因而期望笔者所做的相关研究能够对教师起到一定的借鉴作用。

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