在小学英语教学中融入生活化教育的策略探究

作者简介：刘碧翠（1990～），女，汉族，贵州安顺人，贵州省安顺市西秀区宁谷镇宁谷小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：教育的发展让更多生活元素出现在课堂中，生活化教学理念将烦琐的知识直观化，有助于学生理解和吸收，而不是为了参加考试、获得高分，这样英语课堂的教学价值才能凸显出来。在生活教育理念指导下，发展学生核心素养是适应教学改革的关键举措，同样也是新课程标准的最新指导方向，应该得到有效的贯彻落实。小学阶段英语学科包含的内容非常丰富，为了帮助学生较快地融入课堂教学中，需要老师在课堂上渗透“生活化”教学的策略。将课堂与生活建立联系有助于学生深度地吸收知识，同时提升内心体验，学生在基于生活教育理念的课堂中，也可以掌握更多的知识内容，有利于在本质上提升学生的实际能力，让小学英语课堂充满生活气息。

关键词：小学英语；生活化教学；教学设计原则；教学设计策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0079-05

加强生活与课堂的联系是新课程标准的明确要求。教师在日常开展英语教学活动过程中需要强化教学拓展，用生動的教学内容去降低学习的难度，并帮助学生做到深度理解。而生活化教学的运用则是非常适合小学生的教学手段，其内容更加直接，丰富的内容和形式也会让学生感觉到趣味性，在提升学生学习热情的基础上也能帮助学生建立学习认知。在新课程标准的理念之下，小学英语教学需要根据实情来创新。而将生活化教育渗透到小学英语的教学中，可以更好地推进英语教学的改革和创新，促使小学英语能够得到更好的发展。

一、 小学英语生活化教学的教学设计原则

（一）以人为本原则

英语教学的质量和方法对学生的身心成长以及学生未来的发展非常关键，小学生刚开始接触英语，消化吸收能力偏弱。小学阶段的学生对枯燥的事物非常反感，具有强烈的探索欲望和玩乐的兴趣，所以如何高质量地完成英语教学需要教师进行深度思考。小学英语在完成对学生英语知识启蒙的基础上，还应当对学生不断灌输与渗透学做合一理念，教学内容和学生的特点结合，课堂教学的元素就变得丰富了起来，促使教学的内容和学生的实际生活环境联系起来，最大限度地提升了学生参与课堂教学活动的主动性。因此，生活化教学成为目前各界关注的热点。小学作为夯实基础的重要阶段，小学教师一定要做到以人为本，从学生的角度去发掘与学生生活相关联的教学素材，将课堂的环境、教学活动与生活进行有机结合，将本学科的听、说、读、写等元素与生活挂钩，促进学生全面发展。英语课堂的学习乐趣增强，对学生更具吸引力，现阶段生活化教学模式的真正价值并未真正体现出来，致使生活化教学未能全面地落实下去，无法促进英语教学质量的提高。鉴于此，教师要根据小学英语教学实情，探究生活化教育在小学英语教学中的运用策略。在学习英语基础理论之后，如果不将知识融入生活中去进行运用，那么学生就会缺乏对理论知识的实践性，不能举一反三，灵活应用。为此老师可以将英语教学融入学生生活中，认真研究课本，使用他们比较熟悉的生活化教学活动，做好活动的设计，利用学生的日常生活情景进行教学，这样他们就能够感觉到学习英语知识的价值，进而提高学习的积极性。

（二）多样性原则

教育实践者要在小学英语教学中引入多元化的生活元素和素材，让教学活动顺利地开展下去，能够和学生实际生活的环境相吻合。生活化教育理念虽然在小学英语教学过程中有着非常重要的运用价值，但是当前有很多的小学英语老师还未能够让生活化教育理念的正面作用发挥出来，致使生活教育理念未能在小学英语教学中得到广泛的运用。这是为了创新而创新的现象，完全是形式化的教学模式。教师应该在小学英语教学中重视对学生进行思维能力的培养，为此，教师不应仅仅将教学重心放在关注学生的学习成果上，还应注重学生的学习过程，尤其是思考的全过程和英语思维能力的发展与培养，其是优化课堂教学的重要参考。所以教师要想把课堂带进生活，一定要融入多样性的教学活动，并与教材中的英语内容形成良好的呼应。在小学英语教学的课堂上，学生是无法快速地理解和吸收重难点知识的，尤其是运用，致使课堂教学效果降低。但是在小学英语的课堂中引入了生活化教育以后，很好地解决了这个问题。这主要缘于生活化的教育能够将英语教材中的主要内容融入渗透到学生较为熟悉的生活场景之中，让学生能够利用自身比较熟悉的生活元素来更好地理解知识，这会让英语教学的效果得以明显的提高，也有助于促进英语教学的创新。此外，部分教师更加重视升学考试，将目光集中在理论的讲解与分析中，生活化教学的运用也流于形式，未能体现其实用价值，并未将学做合一落到实处，这是短视的表现。小学生处于“白板阶段”，虽然思维颇具活力，但是学习认知非常浅薄，教师要培养学生正确的学习思维。因此，在生活化教学法的运用中，开展多元化的教学模式是非常有必要的。同时生活感悟能将许多理论知识理解得更加透彻，实现提质增效的教育目标。教师需要在联系生活的基础上构建多样性教学渠道，充分激发学生的学习欲望，将生活化教育渗透到小学英语的教学中可以更好地推进英语教学的改革和创新，促使小学英语能够得到更好的发展。

二、 小学英语生活化教学的教学设计策略

（一）结合师生合作互动构建生活化课堂

生活化教学法的运用可以通过多种途径完成，以往的教学过程都是以教师为主体，指导学生完成相对固定的学习步骤。小组互动实践教学使得学生之间形成学习共同体，能够让学生产生亲切、放松的感受。而自主创造性任务教学则是一种全新的教学策略。教师在教学中要给学生适当的自主空间，并根据教学内容为学生营造直观的感受氛围，学生在学习中能够更为实际地体会任务内容，学生也能够从心理、环境、氛围等对英语知识进行思考与体会，英语学科创造思维得以提升，更利于学生对知识的理解，教学质量也得以保障。自主任务创设课堂的构建是一种有效的教学策略，能从根本上提高小学英语课堂的教学实效，在探索中实现对知识的深度学习，实现学科素养以及自主探析能力的全面发展。举例来说，在《My Birthday》的教学中，小学生年龄小，在活泼、生动的教学氛围中有较强的自主性。由于部分教师在授课过程中过度强调教师主导作用，采取较为直接的教学方式“灌输”英语知识，与学生缺乏互动，学生在课堂上缺乏思考和实践机会，影响课堂实际教学质量。而为了拉近与学生的距离，教师可以从自身出发，以自己的生活经历构建合作话题，比如：“I will eat my favorite noodles on my birthday. How about you”或者“My birthday gift this year is a skirt. Do you think it looks good”，学生的内心情感与教师迅速连接起来：“I will eat birthday cake on my birthday because I don't like noodles.”或者：“I like to have dinner with my friends on my birthday.”学生会在互动的过程中主动去思考英语知识，并完成高效的理解和记忆，相较于以往的书本学习模式，真实的场景能够让学生走进英语学习环境中，尝试探索和运用英语知识，并且感受英语课堂的趣味。学生的学习专注度有显著提升，这也让学生动力十足。对学生的记忆曲线和实际调查进行分析可以得知，学生很容易用新的知识取代旧的知识，而不是用旧的知识去积累新的知识，其实这是记忆型学习的一种显著特征。而师生合作生活化教学的运用，就是要帮助学生以接近自己日常生活的方式完成阅读理解，实现思维能力的累积，让学生将英语知识构筑成体系，从而实现生活化教学的高效构建。所以说，教师应在平时教学中重视生活化教学资源的运用与选择，以此给学生创造良好的合作环境，让学生真正走进文本去完成深度学习。同时学生的学习欲望也由此增强，进而更好地调整学习状态。

（二）结合绘本开展生活化表演游戏活动，提升英语学科素养

教师在讲解基础知识的过程中，可以将和生活相关的游戏活动引入进来，进而让课堂教学的难度降低，切实地提升课堂教学的效果。小学生正处在喜欢玩、喜欢闹的年龄阶段，组织学生参与到生活化的游戏活动之中能够满足学生的需求，同时也能够激发学生参与课堂活动的积极性，生活化表演游戏活动是英语素养培养的重要路径。综合性、趣味性的学习方式让学生的投入感得到增强，思维也能得到激活。学生有了更多的自主权，能够结合自身理解去完成表演、创作，有更多发挥自己能力的空间。与此同时，通过绘本故事的表演帮助学生融入生活氛围中，领会语言的魅力。教师应从小学生的角度思考，游戏教学是一种非常轻松而且有助于锻炼英语素养的高效教学活动。绘本的选择可以与生活建立联系，利用一些描绘实际生活故事的绘本来设计表演剧情。这样能够让小学生感觉到轻松和快乐，进而以更加踊跃的姿态参与到英语课堂中。同时，游戏活动可以将英语知识以另一种形式展示给学生，改变学生的学习认知，并在头脑中留下深刻的记忆，充分发挥出游戏活动的重要作用。所以需要发挥英语绘本的作用，从而提升学生对英语学习的感受，并从肤浅的单词阅读转变为深度阅读模式，能够借助游戏与绘本画面去剖析文章的内在主旨。教师要对游戏模式的运用与绘本的选材进行深度考量，将二者进行科学、合理的结合，并以此促进英语课堂教育水平的进步。生活化游戏的创设符合学生的兴趣，合作表演活动非常符合小学生的心理需求，而且与绘本的结合也能实现表演剧情的构建，学生的表演更加具有活力，而且充满生活气息。例如，在《Shopping》的教学中，教师借助绘本《Funny shop》开展教学，利用模拟表演教学的活动实现对学生的综合培养，让学生的口语表达、日常交际能力都能在模拟学习活动中得到有效锻炼，而且学生不会感觉到烦躁和压力，说明这种方式非常符合新课标的要求。学生可以扮演故事中售货员Mary、顾客Giry、顾客Tommy等，让小组成员按照绘本故事剧情展开表演，比如“Mary， how much is the colored eraser？ Hello， Jerry， the yellow eraser is five yuan a piece”等，并引导学生在轻松的氛围中完成学习过程。教师可以打破绘本提供的对话内容，根据学生的基础和接受能力，创设具有较强针对性的对话场景。这就需要教师在上课之前和班级中的每一个学生都进行有效的互动和交流，收集学生在日常生活中询问爱好的对话情景，并把其转化为英文的对话。在创编对话内容的过程中，教师可以加入一些生僻的词汇，让学生在生活化的对话情景中接触到更多的词汇，掌握更多的英语知识点。在授课的过程中，教师需要先带领学生阅读绘本中的对话内容，促使学生能够迅速地把握这节课要学习的重点和难点。在接下来的对话练习过程中，教师就不需要完全照搬绘本中的对话内容，应借助提前创编好的对话场景。当学生参与到对话练习的过程中，教师需要进行观察，观察学生在进行对话时候的表情和态度，并适时地点拨学生，在学生碰到难题的时候要及时地提供帮助，随时调整教学节奏和策略，充分地让生活化对话的积极作用体现出来。

（三）运用信息技术创设读写教学情境

英语教师在对小学阶段的学生进行教学指导时，首先要通过“读写活动”的创设，提高学生参与英语的学习体验，结合学生的兴趣爱好，对读写教学方式进行创新与改革，深入分析现阶段英语教学中存在的问题。信息技术带来的教学素材生动有趣，而且具备多样性的教育价值。让学生在英语学习中感受到其所具备的丰富内容，并为学生提供写作、创作的灵感，学生也可以从信息画面中提取一些写作素材。与此同时，这样的课堂模式也是激发学生想象力的有效方法，学生愿意结合发散思维去理解英语知识，并从肤浅的书本阅读转变为深度阅读模式，能够借助情境与画面去剖析阅读的文本。信息技术能够通过发散思维的激发，同时让学生不再局限于课文中几个句子、词语的使用，而是用一些更加新颖的词语去完成写作。小学英语课堂读写教学与信息技术可视化教学相结合，能够丰富学生的读写内容，带给学生更多有效的学习资源。举例来说，小学英语教师围绕《Dinner's ready》进行课前导入布置，提前精心设计了信息化的引导图片，吸引注意力，然后展示与课文相关的动态内容，融入了beef、noodles、soup等单词，还有chocolate pie、hamburger等拓展词汇。信息技术为小学英语教育提供了丰富多彩的教学形式，在激发学生英语兴趣、丰富课堂教学内容上发挥了重要作用。针对当前部分英语课堂教学内容存在局限性的问题，教师可以从信息技术的创新运用入手：一方面，运用网络教学资源为学生补充英语知识；另一方面，从多媒体音视频软件的高效运用出发，营造相应的教学氛围，加深学生对知识的认识和理解，构建有内容、有氛围的现代化英语教学课堂，完成趣味生动的阅读情境创设。最后让学生进行拓展训练，同学们依照自身兴趣，把自己喜欢的事物融入练习中，如“My favorite food is noodles， because the noodles made by my mother are very delicious”“My favorite food for Spring Festival is dumplings”，就是學生通过信息化教学的引导把延伸的思维成功地运用在英语实践中的效果。接着可以布置写作题目《Delicious food》，让学生基于阅读和信息画面完成英语写作训练。信息素材的引入保障学生的思维活跃性，有利于思维品质的成长，这样学生可以进行深度阅读，并丰富自己的写作素材，让学生获得更多学习的空间，激发学生的想象力。小学英语写作需要不断地激发学生的思维活力，而不是因循守旧地模仿课本。在解决学生阅读过程中遇到的问题时，教师还可以采用多媒体信息技术辅助的方式，将学生的问题集中到多媒体信息技术上，让学生一起来解决问题，拓展学生的阅读思维，开阔阅读视野，聆听他人的建议，积累阅读的知识储备，学习优秀的阅读技巧，不断提高阅读的能力。只有具有学习语文的浓厚兴趣，才能够主动进行听说读写的训练，提高语文综合水平。这样一来，教师通过讨论的方式，不仅能够顺利地解决学生在阅读过程中遇到的问题，还能够营造良好的教学氛围，有效地提高了学生的阅读效率和阅读质量，为提高学生的语文核心素养奠定了坚实的基础。在英语读写教学设计中，信息技术的运用是具有非常重要的教育价值的，教师应该将其运用方式变得更加合理，逐步完成读写教学的目标。所以要想实现信息技术的有效运用，集中学生注意力，激发学习和探索兴趣，在轻松愉快的学习氛围中渗透英语读写知识，以环境促发展，释放学生英语学习潜力。

（四）将英语学习带入生活，实现拓展性综合型英语教学活动构建

在生活化教育理念的带领下，小学英语教师应转变自身的教学观念与教学形式，打破传统教学设计的弊端与不足之处，将英语课程中具有较强学习价值与学习意义的内容直观地展现在学生眼前。拓展学习对小学生来讲具有很高的实际价值和意义。很多学生之所以参与课外英语培训，是因为课堂教学资源非常有限，而教师可以让学生在生活中去自主阅读，阅读与英语课后学习结合，能够拓展英语课堂的教学宽度。尽管小学英语的教育内容相对来讲比较简单，但是完全基于课本内容的学习并不利于小学生快速掌握。课外阅读对小学生来讲具有很高的实际价值和意义，自主阅读与课外拓展的结合成为教育发展的方向。目前一些小学生缺乏参与课外阅读的意识，仅仅是把学习的目标投放在课文当中，而且也缺乏足够的能力去完成课外阅读。同时有些学生也会在短时间内加大阅读量，希望能够快速提高阅读能力，这都是非常不合理的学习方式。在绘本的辅助下，教师应该把课外阅读从一项单独的学习任务变成一种常规化的学习习惯。让学生随时随地都能去参与到绘本阅读中，并完成高质量、高效益的阅读学习。举例来说，小学生独立完成阅读的情绪并不是很高，而和小伙伴在一起往往就会热情高涨，所以可以布置一些带有合作性质的课外阅读任务。如构建一次趣味共享阅读活动，用共享的形式提升学生的阅读动力。但是教师需要注意的是，绘本阅读毕竟不是计算或者默写，阅读活动的构建要相对自由，给学生更多拓展的空间，让学生拥有自主选择权。学生若能得到更为充足的英语学习资源，其学习视野也将得到拓宽，进而实现英语与生活的联系，因此教师也可以推荐一些生活学习方式。比如让学生使用英语App去尝试自主学习单词、阅读文章，也可以推荐一些有利于英语学习的剧目。比如《老友记》《实习医生格蕾》《快乐玛丽》等英语剧目。这些英语影视剧都是基于生活来完成创作的，非常“接地气”，学生通过观看和学习也能掌握更多生活中的英语运用方式。接着就是对教学指导的运用，指导是英语教学活动中较为重要的组成部分，良好的教学指导可以帮助学生养成正面且积极的学习思维。并且教师能在指导中观察学生整个课外学习的效率与质量，从而多维度地开展全新的生活化教学模式。教育实践者需要给学生创设出以开放性为主的课外阅读体系，让学生都能够在开放性的阅读互动中形成自主阅读的习惯。事实上，新课改已经向教育实践者提出了具体要求，要求教育实践者要注重培养学生的综合实践能力，提升学生的英语核心素养。教育实践者通过建立开放式的课堂教学体系，可以切实地达成教学目标。在建立开放式课堂教学体系的时候，教育实践者要和学生的实际生活联系起来，进一步地进行优化。在“生本”教育理念下，教师不仅需要转变学生的地位，还需要对传统的教学方法进行创新，采用科学合理的教学方法来指导学生开展阅读，提高学生的阅读效率和阅读质量。除此之外，在课外阅读教学过程中，教师还需要充分尊重学生的意见和想法，结合小学生的兴趣爱好，有针对性地推荐英语阅读文章，并且结合阅读对象使用不同的阅读方法。小学生学习认知是非常肤浅的，这让很多学生对课外的学习活动缺乏重视，一些基础较差的学生也没有信心。此时教师的引导作用就凸显出来了，比如：大家在生活中通过不同渠道去自主学习英语，取得了很好的学习效果，希望大家继续努力，找到更多学习英语的路径。也可以让学生自我总结，分析一下不同学习渠道的优劣势，这样学生也从别的小伙伴的口中得知更多的英语学习模式。比如演讲、辩论等方法，用英语进行主题陈述，体现生活化英语学习的价值。

三、 结语

综上所述，英语教师需要在新课程标准的指导下更正教育理念，以生活教育为载体完成课堂教学的创设，要融入不同形式的教育活动，帮助小学生建立英语与生活的有效联系；积极挖掘教材中包含的生活素材，设计生活化的活动。教师一定要将教学创新视作自己的教育使命，并通过丰富多彩的教学内容、小组交流协作解决英语问题，提升小学生英语知识的应用能力；在教学活动中加入实践内容，帮助小学生拓展英语知識，在生活中发现英语，感知英语，实现英语学习的本质价值，从而更好地投入英语学习中。

参考文献：

［1］桑梦梦.让英语因“生活”而精彩：小学英语生活化教学的实践探索［J］.英语教师，2022，22（13）：115-117.

［2］孙晟.农村小学英语教学生活化现状及对策探讨［J］.科学咨询，2022（11）：221-223.

［3］张康乐.基于生活化理念的小学英语教学改革探究［J］.学周刊，2022，17（17）：115-117.

［4］汪来娣.生活化的教学方式在小学英语教学中的运用探讨［J］.读与写，2022（33）：103-105.

［5］王佩佩.浅谈生活化教学在小学英语教学中的应用［J］.读与写，2022（30）：118-120.

［6］苏建成.小学英语教学生活化的实践性及有效性分析［J］.科普童话·原创，2022（2）：68-69.