伊犁师范大学历史学免费师范生实习支教研究

［摘 要］ 伊犁師范大学是新疆培养免费师范生的重要院校。对该校2011—2014级历史学免费师范生的实习支教情况进行问卷调查和访谈后发现，实习支教工作在取得重大成绩的同时，存在三方面的问题：实习与支教的关系未完全明确，部分带队、指导教师的责任有一定缺失；实习支教学生的教学能力与专业知识有欠缺；实习支教的效果尚有不足，评价体系尚不完善。解决上述问题，可以从两方面着手：实习和支教并重，改善实习支教环境，合理安排实习支教任务；落实带队和指导教师的职责，合理调整大学课程，优化评价体系，调整实习支教时间。

［关键词］ 历史学免费师范生；实习支教；教学

［基金项目］ 2018年度伊犁师范大学教育教学改革项目“伊犁师范大学历史学师范生实习支教现状调查与对策研究”（JG201805）

［作者简介］ 唐智佳（1981—），男，河南汝州人，博士，伊犁师范大学旅游与历史文化学院副教授，主要从事清代新疆史和历史教育研究。

［中图分类号］ G652 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）14-0037-04 ［收稿日期］ 2022-10-18

2007年，我国在教育部直属的六所师范大学中率先实施免费师范生教育政策。2010年，新疆借鉴教育部直属师范大学实施免费师范生的工作经验，开始实施具有新疆特色的免费师范生政策。在对免费师范生的培养中，实习支教发挥了重要作用，不但提高了师范生的课堂教学技能，而且为其今后走上教育教学岗位打下了坚实的基础。随着新疆免费师范生教育的推进，一些学者将研究的目光投向了免费师范生的实习支教，发表了一些颇有价值的论文［1］。伊犁师范大学是新疆培养免费师范生的重要院校，为免费师范生的培养做出了诸多贡献，学校每年都会派出学生进行实习支教活动，使学生们积累了丰富的实践经验。我们以伊犁师范大学历史学免费师范生为样本，对该校的实习支教活动进行研究，具有学术和现实的双重意义。

一、研究背景、研究对象和研究方法

伊犁师范大学自2010年开始招收历史学免费师范生，作为新疆重要的高等师范院校，伊犁师范大学每年为全疆培养了大量师资。该校每年输送不同专业的学生到诸多城乡学校进行实习支教，实习支教成为免费师范生重要的培养方式。本文所称的实习支教是指选派高年级学生到基层学校单独完成一个学期一个班一门课的教学任务，并根据基层学校的需求，兼任其他教学或教辅工作。

基于上述背景，笔者以伊犁师范大学为调查对象，选取2011—2014级167名历史学免费师范生为样本①。通过问卷调查和访谈两种形式，主要围绕实习支教的效果、课程配备、学科理论与实践的结合、实习支教时间的安排、支教生的生活情况、支教生的教学素质、实习支教遇到的主要问题等方面，对历史学专业免费师范生的实习支教情况进行调查，并在分析数据的基础上针对免费师范生实习支教存在的问题提出了一些合理化建议。

历史学专业在大四第一个学期进行了为期4个月的实习支教，地点为伊犁州周边的各个市县。此次调查共发放问卷167份，收回有效问卷142份，有效回收率为85%，并结合访谈，使数据更具真实性。

二、伊犁师范大学历史学免费师范生在实习支教中存在的问题

通过问卷调查和访谈，发现在实习支教工作取得重大成绩的同时，伊犁师范大学历史学免费师范生在实习支教中主要存在三方面的问题。

（一）实习与支教的关系未完全明确，部分带队教师和指导教师的责任有缺失

1.部分学生所授课程与专业不相符。在实习支教地点，有52%的学生在初中支教，其他学生则在小学实习支教。部分实习支教生并不教授历史课，因此难以真正实现专业理论与教学实践的结合。根据调查问卷，有40%的学生承担语文、数学、英语等课程，只有30%的学生在教授历史课，这使得学生在实习支教期间难以对自己的专业进行有效实践，无论是在专业素养上还是在教学技能上，都不能很好地锻炼自己。这样的实习支教虽然达到了教学技能提升的目的，但是不利于学生专业素质的提高。

2.部分支教学校不能合理地分配实习支教生的工作，教学任务与行政事务安排得过重。许多学生在教授自己的课程外，还承担音乐、体育、美术等课程，同时担任班主任或协助班主任的工作，以及在学校的其他部门如教务处、政教处等进行辅助工作。有些实习支教学生周课时达20多节，在如此繁重的教学任务下，实习支教生难以有时间静下心来思考课堂上的失误与不足，从而导致实习生无法明确自身教学上的欠缺。

3.部分带队教师和指导教师的责任有一定缺失。带队教师是学生在实习支教期间的第一责任人，也是沟通联系支教学校和实习支教学生的重要纽带。调查数据显示，有25%的学生表示带队教师有学习和生活上的关心，有35%的学生和带队教师没有充分交流，即部分带队教师没有起到相应的作用。指导教师是由实习支教学校为实习支教学生配备的专业指导教师，主要负责实习支教学生的课程教学、听课评课及指导实习支教学生快速适应实习支教生活，以此更好地进入教师角色。问卷调查和访谈显示，有51%的学生表示有指导教师，但指导教师对实习支教学生提供的帮助较少，甚至是没有帮助；有16%的学生表示实习支教学校没有为其配备指导教师；有33%的学生表示有指导教师，且认为指导教师对其帮助很大。

（二）部分实习支教学生的教学能力与专业知识有欠缺

1.大学所学部分课程与实际基础教育有一定的脱节。54%的学生表示会花费大量时间进行备课，并且对中小学课本不熟悉，掌握的知识不够全面。70%的学生表示“大学教育学”“心理学”等课程对实习支教有一定的帮助作用，但所学理论知识与实际操作之间的差距较大。65%的学生表示大学开设的专业课程对实习支教很有帮助，但是还需要重新学习，一方面是自身专业知识不够扎实，另一方面是大学课程更注重对课程基础知识的考核。

2.所在大学对在校生教学实践能力的培养仍有欠缺。历史学专业学生在实习支教前有两次教学实践机会：一是课程教学论的实践和微格课程，二是教育见习。访谈显示，课堂教学实践时间和微格教学时间还不够充分，虽然学生的教案编写是完整的，但是没有充足的实践环节。历史学专业的学生在第三个学年会有一次教育见习的机会，为期一个星期，在伊宁市各中学进行。由于时间较短，且部分见习生对见习的态度不够端正，使得个别学生的见习流于形式，未达到预期效果。

（三）实习支教的效果尚有不足，评价体系尚不完善

1.部分实习支教学校的教学设施尚有欠缺。14%的学生表示实习支教学校的教学设备条件较差，开展教学活动存在一定困难。部分实习支教学校没有多媒体设备，使得部分历史课程的教学活动只能通过传统的讲授法来开展，无法达到理想的教学效果。

2.实习支教时长和支教时间安排有不合理之处。由于实习支教时间只有4个月，难以形成完整的教学周期，到期末考试时，就是实习支教生离开之时，从而出现实习支教教师与所在实习支教学校的学生之间感情良好，但学生的学习成绩提高不明显的现象。实习支教一方面是提高实习支教学生的教学技能，另一方面应尽可能提高实习支教学生的成绩。在问卷和访谈中，有61%的学生表示，所教授的学生成绩一般，提高不多，但师生感情很好。仅有34%的学生表示成绩很好，所带学生的学业有很大的提升。此外，实习支教的时间安排也是学生反映比较多的一个问题。历史学专业学生是在大四第一学期进行支教的，82%的学生认为这样安排不太合理。原因如下：第一，上完“教育学”“心理学”以及相关教育教学类课程后，随即进行实习支教可以实现理论和实践相结合，而大四上学期才进行实习支教工作，已离这些课程的学习有一段时间，许多知识已经淡忘。第二，大四上学期实习支教后，面对实习支教中发现的问题，如师范生技能、专业知识的缺失等，再想努力补救，也只剩一个学期的时间，况且大四下学期面临毕业，也没有更多机会弥补自己的缺憾。第三，英语四级和六级考试、毕业论文、考研、就业等任务也会在大四这一学年进行，加上实习支教，容易造成任务冲突，对学生的顺利毕业有一定的影响。

3.对实习支教学生的最终成绩评定有简单化的倾向。现有评价体系首先是由实习支教学校给予一定的评价，再由所在大学按照名额评定优秀实习支教学生。这种评价体系固然有其合理性，但由于实习支教学校类型多样，实习支教学生承担的任务多样，再加上部分学生与带队教师交流不充分，甚至有个别学生没有指导教师，这些因素都影响到对实习支教学生的评价。实习支教的最终评定应该是一个动态的过程，而不应是“定格的快照”，评价方式和评价主体的相对单一，会在一定程度上影响评价结果的客观性。

三、对策与建议

针对以上实习支教中存在的问题，笔者认为要提高实习支教效果，可以从以下两方面着手。

（一）实习和支教并重，改善实习支教环境，合理安排实习支教任务

1.互相信任。个别学校对实习支教学生不重视，让学生过多处理与教学无关的行政事务；部分支教学校教师把实习支教学生当作学生，没有放在一个对等的位置上；有些学校不缺历史教师，或者不太放心让实习支教学生授课，只让实习支教学生带音乐、体育、美术等课程，上述这样的安排不能达到实习支教的效果和目的。实习支教学校和实习支教学生所在大学应该是一个相互信任的关系。实习支教学校应提前反映需要什么专业的教师，并给予实习支教学生更多的信任和信心。实习支教学生所在大学应充分了解实习支教学校缺少什么专业的教师，统筹安排，最大限度保证实习支教学生的专业和所授课程的趋同性。

2.合理安排实习支教学生的工作。个别实习支教学校给实习支教学生安排了过多的其他事务，比如学校某部门的档案整理或会议记录之类，这会在较大程度上影响实习支教学生的实习效果。访谈中，大部分学生表示，即使不是教授本专業课程，也希望能从事与教学相关的事务。建议实习支教学校能合理分配实习支教学生的教学任务和学校事务，将实习支教学生看作教师。同时，建议实习支教学生能端正态度，严肃认真地对待4个月的实习支教生活，将自己视为一名真正的教师。

3.改善硬件条件。良好的生活环境是实习支教学生做好教学工作的基础。实习支教学校应尽量配备相应的教学设备，改善教学环境，保证实习支教学生的生活条件，如用电、用水、取暖等。建议实习支教学校能耐心听取实习支教学生的合理诉求，妥善解决实习支教学生在生活上的困难。

（二）严格落实带队教师和指导教师的职责，合理调整大学课程，优化评价体系，调整实习支教时间

1.实习支教学生所在大学和实习支教学校应配备相应的带队教师和指导教师，教师应尽到职责。带队教师是所在大学和实习支教学校之间的纽带，应尽可能地听取实习支教学生的合理诉求，尽可能地予以解决，确实尽到自己的责任。实习支教学生也应积极与带队教师充分沟通，密切交流。指导教师是实习支教学生的向导。实习支教学生刚到一个陌生的环境，就要面对真实的课堂，非常需要一位有经验的教师来进行指导，将实习支教学生从“实习”过渡到“支教”，使得实习支教学生能迅速适应教师的身份，进行正常、高效的教学。所以实习支教学校很有必要为实习支教学生安排合适的指导教师，建议教育局和实习支教学校在此方面能有规范的制度，并切实贯彻实施。

2.调整大学相应课程，提高在校生的专业水平和教学实践能力。将必要的专业课提前到大一、大二两个学年，注重基础知识的培养，大三可以着重安排一些实践性课程，提高在校生的教学水平和能力。在“教育学”“心理学”等课程上，应着重分析中小学生的心理，将课程中抽象的知识转化为具体的案例，以加深学生的认知和理解。对于历史学专业来说，大多数学生将来要走上教育教学岗位，成为中学历史教师。因此，大学的课程设置应当更多地与中学历史课程相衔接，为学生毕业后顺利工作打好基础。对历史学专业学生来说，历史学专业素养要扎实，其他素养也要尽力拓展。例如，在实习支教中，部分历史学实习支教学生基本按照课本来授课，不进行必要的拓展，主要是由于专业不扎实、知识面较窄造成的。

3.優化实习支教评价过程。建议将指导教师、实习支教学校、带队教师三方的评价进行综合，最后由所在大学对实习支教学生给予综合评定。评价体系要多样化、多元化、动态化。大学和实习支教学校应建立双向互动评价体制。实习支教学校在评价实习支教学生表现的同时，大学也要根据学生和带队教师的反馈，对实习支教学校的基本环境、实习支教任务分配、专业匹配性等方面进行评价，作为后续实习支教工作的参考。

4.调整历史学免费师范生的实习支教时间。根据调查结果，82%的学生认为应在大三进行实习支教，建议将实习支教时间改在大三下学期。①

结语

免费师范生担负着未来人类灵魂工程师的重要职责，实习支教是免费师范生将课堂理论知识转化为教学实践经验的重要步骤。伊犁师范大学是新疆培养免费师范生的重要基地，在新疆维吾尔自治区教育厅的统一部署下，该校历史学免费师范生的实习支教工作顺利开展，并取得了显著效果，为全疆各中小学输送了大量的合格教师。在实习支教工作取得显著成效的同时，指出其需要完善的地方，是为了更好地推进实习支教工作。实习支教工作的持续推进需要各方共同努力，创新理念，完善机制，及时调整，从而更好地为新疆教育事业发展服务。

参考文献

［1］马新英，李爱民.顶岗实习支教的“沙雅模式”探析［J］.中国民族教育，2012（5）：17-19.

Abstract： Yili Normal University is an important institution for training tuition-free normal students in Xinjiang. Through a questionnaire survey and interviews on the in-post teaching practice of Grade 2011-2014 history tuition-free normal students， it was found that while the in-post teaching practice work had achieved great achievements， there were still three problems： the relationship between the teaching practice and education supporting was not completely clear， and part of the team leaders and the instructors were lack of responsibility; the teaching ability and professional knowledge of the teaching students are deficient; the effects of in-post teaching practice was still insufficient， and the evaluation system was not perfect. Problems can be solved from two aspects： pay equal attention to the teaching practice and education supporting， improving the environment of the in-post teaching practice， and arrange the tasks of in-post teaching practice reasonably， carrying out the duties of leading the team and guiding the teachers， adjusting the university curriculum and the time of in-post teaching practice reasonably， optimizing the evaluation system.

Key words： Yili Normal University; history tuition-free normal students; in-post teaching practice