大单元主题阅读教学模式在初中语文教学中的应用

杨宏斌

摘 要：近年来，各种新的阅读理念层出不穷，推动着语文教学改革的发展。其中，大单元主题阅读备受关注，不仅改变了传统阅读模式的弊端，还创造了更加系统化的阅读体验，为学生营造了良好的阅读氛围。所以，初中语文教师要勇于创新，不断探索大单元主题阅读，激发学生持续阅读的兴趣，掌握阅读基本方法和技巧，为深入学习语文奠定扎实的基础。

关键词：初中语文；语文教学；大单元；初中生；主题阅读

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.043

在新課改背景下，传统的阅读教学暴露出越来越多的问题，大单元主题阅读模式的优势凸显出来，成为语文教师探讨的热点。大单元主题阅读与常规阅读存在一定的区别，教师会以单元为单位引导学生阅读，在增加学生阅读量的同时提高阅读效率，引导学生形成良好的学习习惯。尤其是部编版语文教材的使用，更加提升了大单元主题阅读的效果，教材中依据不同的主题设计课文，师生之间有了更多讨论的话题，学生的主体地位也得到巩固和强化。所以，初中语文教师要认清学情，将大单元主题阅读模式落到实际上，调动学生的阅读热情，使学生在学习语文知识的过程中接受系统化的教育，推动阅读课堂教学的创新，提升语文综合素养。笔者对初中语文课堂阅读教学的现状进行了分析，又对大单元主题下的阅读教学开展策略进行了探究，旨在构建高效的阅读课堂。

一、初中语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教学观念更新不及时

有些语文教师的教学观念更新不及时，仍然将阅读作为一种教学任务，按照固定的程序授课，没有考虑到学生在阅读中的感受和体验，学生学到的知识是有限的，难以形成系统化的阅读能力。同时，语文教师通常以单篇阅读教学为主，缺少对群文阅读或者主题阅读的重视，导致阅读教学陷入僵局，学生找不到阅读的方向。有些教师认为阅读教学是为考试服务的，所以中考语文考什么，教师就讲什么，不进行拓展和延伸，虽然考试成绩提高了，但是学生的语文素养却被忽视，不利于整体教学效果的提升。

（二）学生未从阅读中积累素材

当前，很多初中生进行阅读时都存在误区，只是进行浅层次的阅读，对于阅读的内涵和本质并没有掌握，每次阅读以后都无法形成新的认知，这样是事倍功半的。无论是课内阅读还是课外阅读，都会有很多精彩的句子或段落，如果学生将其运用到写作中，会极大地增强写作文采。但是实际上，学生并没有从阅读中积累素材，没有准备摘抄本，即使有的学生准备了摘抄本，也很少进行复习巩固。语文教师忽视了监督管理工作的开展，不了解学生实际阅读情况，没有考虑不同学生在阅读方面存在的差异，无法满足他们的不同阅读需求，也在一定程度上影响了阅读水平。

（三）缺乏阅读技巧的深入指导

初中生具有一定阅读经验，虽然已经逐渐养成了自己的阅读习惯，能够知道阅读的价值，但仍有部分学生阅读能力较差，花费了很多时间却收效甚微。究其原因，主要是缺乏阅读技巧的指导，学生以形象思维为主，没有找到正确的阅读方法。再加上部分教师过分注重理论教学，要求学生死记硬背，没有结合实际阅读进行训练，导致学生眼高手低，做题的时候出现各种各样的问题。对于阅读技巧的指导是一个长期性的工程，需要教师坚定不移地贯彻课改理念，加强对阅读技巧的层次性指导，形成书香氛围。

二、大单元主题阅读教学模式在初中语文教学中的应用

（一）整合单元目标，设计自学任务

在大单元主题阅读教学中，教师应该关注对学生学习过程的把控，而不是把目标放在学生是否完成学习任务上。所以，教师要学会深挖单元主题，将单元作为一个整体，制定具有针对性和全面性的单元阅读目标，使学生积极投入语文阅读中，自主阅读思路更加清晰。以前按照教材顺序进行阅读，学生得到的知识都是零碎的，记忆起来存在一定的困难，而且很容易就被遗忘。当教师引入大单元主题阅读后，学生单纯的记忆过程被严谨的思维过程所取代，在课堂上有更多的时间完成阅读任务，不仅能够掌握正确的阅读方法和思路，还可以积累到很多优质的写作素材。

在设计单元目标之前，教师应根据教材中的阅读内容和挑选的课外阅读内容制定具有个性的主题，这样学生在阅读的时候能够牢牢结合大单元阅读的方法，为实现高效阅读做好铺垫。教师还可以从阅读内容的不同体裁中归纳阅读主题，让学生对此类文章的写作风格和表现手法有更深刻的了解。有了上面的基础，教师制定单元目标的时候就能够更加得心应手。通常情况下，大单元阅读目标包括导读预习、精读文章、扩展阅读、阅读任务、综合学习。语文教师可以根据实际情况进行灵活的调整，确保学生能够学有所用、学有所得，最大限度地挖掘学生的潜力。在导读预习中，学生可以直观地了解整个单元的所有阅读内容，做到心中有数，使后续的阅读更具有动力。在精读文章中，教师会引导学生结合文本内容进行思考分析，探究文章内涵。在拓展阅读中，教师利用信息技术向学生介绍单元文章背后的内容，带领学生进行深入分析，以此提高学生的阅读能力。在布置阅读任务时，教师要结合学生的实际特点和大单元阅读的具体要求，制定不同类型、不同难度的阅读任务，帮助学生巩固所学知识，进行查缺补漏。在综合学习中，教师鼓励学生勇于质疑，提出自己的困惑，然后进行师生互动，消除大单元主题阅读中的每一个薄弱点，达到触类旁通的效果。

（二）结合整体内容，营造探究环境

在大单元主题阅读教学中，教师应该先掌握学生的具体情况，从学生的认知能力出发，不断整合单元内容，引导学生分析，锻炼他们的思维能力，推动学生个性化发展。由于语言文字具有一定的枯燥性，学生在阅读的时候难免会感到厌烦，所以教师要挖掘阅读内容当中的共同点，合理设计教学内容，改变阅读课堂氛围，引导学生积极投入其中，将以学生为本的教学目标落到实处。同时，语文教师还要提高自身的专业素养，不能过度依赖于教参，而是要对阅读内容有自己的解读，这样才能够与学生形成情感上的共鸣，逐步完善大单元主题阅读教学模式。

首先，语文教师要善于营造生活化的探究环境，很多初中阅读内容都与日常生活有紧密的联系，需要初中生具备一双善于观察的眼睛，能够记录下生活当中发生的很多精彩故事，为语文阅读提供一定的帮助。语文教师通过多媒体技术将生活中的场景引入到课堂上，让学生在欢快的氛围中自主阅读，对文章的背景知识和谋篇布局有正确的认识，真正做到整体性的阅读。其次，语文教师要乐于营造问题性的探究情境，将主题阅读当中的重难点知识设计成一系列问题，学生需要从阅读过程中找到解决问题的方法，实现一篇带多篇，灵活运用掌握的语文知识和技巧。俗话说“学贵有疑”，教师要鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生的疑问进行整合和归纳，在课堂上及时答疑，消除学生的阅读困惑，让学生找到主题阅读的乐趣。最后，语文教师要积极营造项目式的探究情境。针对一些语文主题阅读当中出现的较为复杂的问题，教师可以将这些问题设计成一个个探究的项目，鼓励学生通过小组合作的方式来解决。在小组中学生的能力能够得到有效的发挥，还可以实现取长补短的目的，有效、快速地解决阅读项目任务，达到共同进步。

（三）强化阅读指导，掌握阅读思路

由于初中生的语文阅读能力和学习水平等存在差异，所以在大单元主题阅读教学中，教师要强化阅读指导，针对学生的不同特点做出个性化的分析，让每一个学生都能够掌握适合自己的阅读方式，形成终身阅读习惯。通过实际教学发现，有些学生的阅读思路不开阔，总是局限在固有的方式当中，不懂得创新和变革，所以当面临大量的阅读材料时，不知道从何入手，阅读效果较差。教师要利用不同的方法开展阅读教学，为学生提供新的阅读思路，丰富学生的知识储备，引导他们有目的、有方法地自主阅读。

大单元主题阅读是塑造心灵的阅读，找准学生提高语文素养的根本点，便于学生生成知识体系。教师要指导学生深刻剖析主题，不同的主题具有不同的阅读方法，学生通过反复的训练能够掌握归纳主题词、寻找主题情感的方法。此时，教师需要降低阅读难度，合理制定单元阅读方案，提高学生的阅读效率。另外，教师要引导学生总结归纳初中阶段涉及的阅读主题，让学生按照思维导图进行系统化的阅读，不仅可以提高主题阅读效率，还能够引起学生的情境体验。教师要指导学生养成积累阅读素材的习惯，将读写结合理论渗透到课堂教学的每一个环节当中，让学生认识到阅读和写作是紧密相连的，在大单元主题阅读教学中，学生可以从中积累具有参考价值的写作素材。对此，教师可以利用班会时间组织学生进行阅读素材分享活动，学生之间交换摘抄本，从而使阅读素材发挥最大的作用。有能力的学生还可以在网络上发表自己的阅读心得和写作作品等，接受更多专业人士的点评，从而帮助他人获得较大的进步。

（四）发挥网络优势，拓展阅读范畴

传统的阅读环境相对闭塞，学生能够接触到的阅读素材就只有教材和练习册，限制了学生的阅读视野，也阻碍了阅读能力的发挥。在“互联网+”时代，初中语文教师要积极发挥网络的优势，从网络上向学生推荐丰富多彩的阅读资源，不仅可以弥补课堂教学的不足，还能够有效提升阅读素养。

为了让学生更好地理解大单元阅读的主题，语文教师可以通过多媒体展示与主题相关的图片或者视频，一方面吸引学生的听课热情，养成课堂互动习惯，另一方面获得心灵的启迪，深化阅读情感。学生在课后也可以利用网络去搜集主题阅读内容，打破单篇阅读的滯后性，给学生自主创新提供良好的舞台。在日常教学中，教师可以向学生推荐优质的阅读网站或者阅读APP，鼓励学生进行随时随地的阅读学习，将碎片化的时间整合起来，逐步提高阅读质量。学生在阅读过程中会接触到很多经典文章，这是学习的榜样，指引学生积极进取，将收获与体会化为实践，具备举一反三的能力。教师还可以通过网络的方式建立班级阅读平台，每天向平台当中发送阅读内容和阅读任务，学生按照自己的实际水平选择和完成，并且在平台当中进行打卡，使学生树立起正确的阅读习惯和学习观念。为了方便师生之间的沟通，教师可以建立班级钉钉群，让他们通过线上与教师沟通，打破时间、空间限制，推动大单元主题阅读教学向纵深发展。教师还可以将主题阅读的各种资源融合到一起，建立阅读资源库，这不仅是一种全新的尝试，也将会给学生提供更多的阅读机会，为构建智慧课堂提供有力的帮助。

（五）合理布置活动，鼓励课外阅读

大单元主题阅读对学生的要求较高，既要具备基本的语文知识和技能，还要有主动探求新知的意识，发展多元化的阅读模式。课堂阅读的时间是有限的，教师还要鼓励学生进行课外阅读，从中汲取更多的精神财富，拓展学生的知识层面。为了使课外阅读更高效，教师需要合理布置阅读活动，发挥学生学习的主体性，丰富语文阅读知识体系。对于每一次的活动都要做出精准的总结和评价，让学生认识到自己的优点和不足，为下一次更好地阅读提供支撑。

语文教师可以将大单元主题阅读与其他学科进行有机结合，引导学生将阅读主题绘制成手抄报，然后在班级当中进行展示，提高看待文化知识的眼界。学生在绘制手抄报过程中会对阅读主题有一个更深刻的研究，所以教师要给他们发表言论的权利，让学生到讲台上诉说自己的想法，锻炼学生的表现力和创造力。开展语文阅读第二课堂，投放大量阅读书籍和素材，学生能够灵活选择，而且还可以参加第二课堂举办的各种阅读活动，如经典诵读、书法展示、主题演讲等，增强学生个人修养。在社会主义新时代，语文教师要秉持教育初心，向学生渗透红色精神，教导学生为国家建设贡献自己的力量。所以，在大单元主题阅读教学中，教师利用各种传统节日的契机，组织学生开展形式多样的阅读实践活动，烘托出浓郁的氛围。比如在十月一日国庆节到来之际，教师为学生推荐了关于党史的主题阅读材料，激活学生共同的民族记忆，弘扬优良传统、传播正能量，增强政治认同。

三、结语

综上，在新的教育环境下，大单元主题阅读教学优势明显，突出了语文阅读的育人作用，为学生参与语文实践创造了机会。在实际教学中，初中语文教师要合理选择主题阅读素材，鼓励全体学生参与到阅读活动中，为学生创造展示自我的平台，从主题阅读中受到启发和教育，保持积极的阅读情感。同时，教师要遵循新课程标准，挖掘大单元主题阅读中的人文资源，帮助学生构建知识体系，进一步提升语文阅读教学实效。

参考文献：

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［2］ 李佳佳.新课标下初中语文主题阅读教学模式探究［J］.幸福生活指南，2020（36）.

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