思维导图在语文教学中的运用

李丽娟

摘 要：在九年制学校语文教学中运用思维导图，不仅能提高学生对语文知识的认知理解能力，也能促进学生发散创造、归纳分析和有效记忆，对提高语文教学效果大有裨益。本文主要分析思维导图在语文教学中的运用价值，从语文预习、阅读、写作、复习总结四个方面论述思维导图具体的教学应用策略，旨在为相关教师创新语文教学手段提供可靠借鉴，从而兼顾学生语文素养和思维能力的协同发展。

关键词：思维导图；语文教学；运用；价值；策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.040

思维导图在九年制学校语文教学中具有广阔的运用空间，教师合理应用思维导图，不但可以提升语文课程的趣味性，也能向学生渗透科学的思考和记忆方法，促进语文知识技能的有效讲授。为此，教师应当明晰思维导图在语文教学中突出的运用价值，根据教材、课程特点以及学生认知规律，全力探索思维导图的应用路径，将思维导图和语文预习、阅读、写作、复习等课型衔接起来，设计富有新意的语文课堂活动，从而启发学生思维和情感，突破语文教学重难点。下面笔者就对思维导图在语文教学中的运用展开刍议。

一、思维导图在语文教学中的运用价值

思维导图也被称为心智导图，是一种集图画、色彩、线条、层次和关键词于一体的思维与学习工具。思维导图具有发散性、联想性、条理性、整体性等基本特点，在语文教学中应用思维导图，可以实现记忆图像化、思维可视化以及知识结构化。经过学情调查和广泛的理论实践研究，笔者将思维导图在九年制学校语文教学中的应用价值整理为下列三个方面：

第一，运用思维导图有助于调动学生语文学习兴趣。教师开展语文教学的紧要任务，是用有趣的教学内容和手段吸引学生，促进学生自主参与语文课程的研究和探索。以往教师沿用的语文教学方式，以口头讲解和板书罗列为主，缺少直观、具象的内容，学生容易产生厌倦情绪。思维导图在语文教学中最突出的运用价值，是具有良好的导趣和导学作用。思维导图和传统的线性笔记或板书相比较，增加了图形和色彩，教师可以根据语文课程主题，开发利用导图模板和多媒体素材，为学生设计中心突出、结构层次清晰的思维导图，这样学生就能在导图流程的指引下，主动投入语文学习和知识记忆活动，从而转变枯燥的教学环境，提升学生学习语文的自主性。

第二，运用思维导图有助于活化学生语文思维能力。在语文教学中，培养学生的思维能力至关重要，包括放射思维能力、创造思维能力、分析思维能力等。将语文课程和思维导图紧密结合，对活化学生思维能力很有帮助，如在培养学生放射思维能力时，教师可以利用思维导图的发散性特点，根据课程内容为思维导图设置中心主题和子中心关键词，然后围绕主题和关键词开展教学，向学生提出思考问题、创意想象问题，学生的思路在思维导图的带动下，会像有着无数触角的八爪鱼，从认知经验的中心向外无限扩展，形成放射状思考方式。通过思考和讨论，学生便能有效解答教师提问，产生个性化的想法和观点，这些都符合人类大脑放射性的基本运作方式，从而大幅提高学生的放射思维能力。

第三，运用思维导图有助于教师开发语文探究活动。语文是一门强调探究的课程，传统语文教学探究方式单一，在灌输式模式下，学生的课堂地位偏被动，难以得到探究技能的历练和强化。思维导图在语文教学中最显著的运用价值，就是有助于教师开发语文探究活动，如在语文写作教学中，教师可以利用思维导图为学生出示作文要求，组织学生合作共议作文的思路和语言材料，然后把讨论得出的思路和素材整理填充到思维导图中，使学生快速在大脑中形成作文框架，同时锻炼学生合作讨论、集思广益等探究技能。在语文教学的复习阶段，教师也可以出具思维导图模板，組织学生开展梳理、归纳知识点的探究活动，引导学生互动交流，精准提炼课程重要知识，完善思维导图模板，把繁杂的知识变得清晰、有条理，从而提高学生语文复习探究效率。

二、思维导图在语文教学中的运用策略

（一）运用思维导图开展预习，培养学生语文预习能力

预习是语文教学的重要流程，同时也是思维导图的最佳运用场景。思维导图所体现的多维空间具有高度整体性，可以着眼于语文课程全局，帮助学生对课程内容产生整体感知。为此，教师在语文教学中应该运用思维导图开展预习，通过分析教材、合理绘制思维导图、指导学生自主预习等流程，培养学生的语文预习能力，从而为有效教学奠定基础，达到思维导图的初步运用目标，具体策略如下：

第一，分析语文教材，绘制预习思维导图。在语文教学的备课阶段，教师应该做好教材分析工作，根据课程要点，将预习内容整合，选择类型适宜的思维导图模板，完成预习导图的有效绘制。如针对九年制学校小学段语文童话故事教学，教师编制预习思维导图之前，应该先整理故事文本的主题图、作者简介、生字词释义、故事的主要人物及其特征、故事的发展经过等素材，然后在互联网平台下载括号型思维导图模板，在括号左边添加童话故事标题和主题图，在分括号栏逐一列出备课整理的预习内容，各项预习内容设置不同颜色进行区分，思维导图字体尽量选用简洁的宋体，便于学生观看，这样基于语文预习的思维导图就实现高质量绘制。

第二，根据导图指示，引导学生合作预习。在这一步，教师应该向学生展示绘制好的思维导图，然后组织学生按照思维导图的指示，分小组开展合作预习。还是拿小学段的童话故事文本预习来说，教师呈现思维导图后发布预习任务：“同学们，思维导图中共有几个预习项目？”学生根据字体色彩和分括号栏正确答出预习项目，教师接着说：“下面就请大家分组初读童话故事，结合思维导图解决每个预习项目。”学生自主预习期间，教师巡堂指导，学生预习进行到生字词释义项目时，教师指导学生圈出课文中的生字词，结合思维导图提供的生字词解释和上下文理解词义，并在圈出的生字旁批注拼音和含义；学生预习童话故事的发展经过项目时，教师需要指导学生标出课文自然段，按照思维导图给出的故事起因、经过和结果，讨论总结每段的大致段意，同时把总结内容记录在段落下方或学习笔记上。学生在预习中若是产生质疑问题，教师应该提问引导学生说出，问题是在思维导图哪个括号栏中发现的，比如学生表示对童话故事的某个人物性格产生疑惑，教师可以提问：“那么观察思维导图的括号栏，你认为这个问题应该归类到哪个项目呢？”学生思考后作答：“故事的主要人物及其特征。”教师让学生把疑问记在笔记上，标清所属项目，留待在故事精读教学中统一解决。这样在思维导图的驱动下，学生就出色完成语文预习任务，并习得分步骤、分结构的自主预习方法［1］。

（二）运用思维导图开展阅读，提高学生语文阅读效率

思维导图在提高语文阅读教学效率方面作用显著。鉴于思维导图围绕主题、结构清晰等特点，教师构建和运用思维导图为学生呈现阅读语篇，能够帮助学生明晰文章的重点词句、写作特点、文章结构和中心思想。因此，教师应该加强运用思维导图开展语文阅读教学，在建立思维导图框架时，将阅读核心问题和对应的文本内容紧密联结起来，做到一目了然，从而促进学生阅读理解和记忆，具体教学策略如下：

第一，设计阅读问题，动态构建思维导图。在这一步，教师应该避免将完整的思维导图直接出示给学生，而是应用问题导学的阅读教学手段，随阅读流程的推进带领学生共同构建思维导图，使学生经历思维发散和阅读导图的生成过程。如在九年制学校初中段写景文章阅读教学中，教师可以出示一张空白的扇面式思维导图模板，并在扇面的中心框中填写课文标题。学生初读课文后，教师提出问题：“同学们，这篇写景文章中出现了哪些精美的词汇？”学生反馈后，教师在扇面的第一分支栏中填写关键词“重点词汇”，并逐一列出学生反馈的写景形容词和成语。教师继续问：“那么文章结构有什么特点？是总分式、对比式、并列式还是递进式？”学生分析判断后作答：“课文是总分总的结构。”教师：“每部分各写了什么？”学生交流概括后，教师在扇面导图的第二个分支栏中写关键词“文章结构”，记录总分总结构和每部分要点。随后，教师带领学生鉴赏文章的语言风格，提出问题：“同学们，这篇写景文的语言有什么特点？”学生品析后回答：“语言优美、描写逼真，运用很多修辞手法。”教师：“具体运用哪些修辞？”学生结合文章语句列举比喻、排比、拟人等修辞手法，教师在扇面导图的第三分支栏中填写关键词“写作特点”，同时记录学生的语言风格分析结果。最后，教师提问引导学生解读课文内涵：“能否用一句话概括课文内容，分析作者想要表达的思想情感？”学生探讨后总结：“课文描绘某地的秀丽风光，表达作者对锦绣河山的热爱之情。”教师在扇面的第四分支栏填充关键词“中心思想”，记录学生的阅读总结语，这样阅读要点在思维导图中就得到集中体现，提升学生阅读技能和思维活性［2］。

第二，指导学生使用思维导图做阅读笔记。教师在语文阅读教学中动态构建思维导图时，还应该指导学生应用思维导图的形式做阅读笔记。教师在阅读教学伊始出示思维导图模板后，指导学生在阅读笔记上照样绘制，同时教师每完成一个导图结构的填写，都提醒学生在笔记导图上记录相同内容，使学生养成用思维导图做笔记的能力和习惯［3］。

（三）运用思维导图优化写作，增强学生语文写作质量

教师在语文写作课中应用思维导图时，必须结合作文标题或话题的类型，引导学生开展写作审题和构思，同时绘制体现写作要素和方法的思维导图。如在九年制学校语文写景状物的作文课上，教师可以采用圆圈型思维导图模板，在电子白板上展示和文题相关的景物图、视频，同时提问引导学生审题：“同学们，文题的基本要求是什么？”学生交流后回答：“写出景物的主要特点，表达对景物的看法和思想情感。”教师在导图的放射圆圈中填写题目要求。接下来，教师发动学生仔细观察多媒体屏幕上的景物特点，让学生合作探讨景物的外观、颜色、数量、动静变化等，同时鼓励学生共议适宜描绘景物特点的好词佳句以及修辞手法，教师在导图的其他放射圆圈中，分别填写景物观察结果、词汇素材和修辞手段，这样学生对作文的立意、构思、可用语言材料就做到心中有数。最后，教师指导学生根据作文思维导图和自己要描写的景物，列出作文提纲，在提纲中进一步确定作文结构和描写顺序，让学生按照提纲扩展成文，提醒学生注意作文开头和结尾的写作技巧，尽量运用丰富、形象的語句和修辞手法，结尾处抒发情感或点明旨意，从而借助思维导图攻克学生写作难题［4］。

（四）运用思维导图复习总结，促进学生梳理语文知识

复习在九年制学校语文课程中至关重要，有效复习能够巩固学生语文学习效果。思维导图的知识梳理功能极其强大，基于导图从中心向周围发散、辐射的特性，可以将杂乱的知识点连点成线、连线结网，形成条理分明的知识脉络。具体教学策略如下：

教师在语文复习中应用思维导图时，应该根据课程特点和知识量，甄选适用于复习教学的思维导图模板。如在九年制学校语文初中段阅读复习中，教师计划带领学生复习两篇题材相似的文章，那么教师就可以采用双重气泡型思维导图，在两个中心气泡中填写课文标题，然后向学生发布复习探究任务：“同学们，请大家分小组合作回顾这两篇文章，从文章的语言特色、写作结构、中心思想三方面，梳理这两篇课文的相同点和不同点。”在学生复习的过程中，教师需要指导学生逐项、对比着复习。学生预习探究结束后反馈结果，教师在导图的联结气泡中填写两篇文章的相同点，在导图两边气泡中填写不同点，引导学生观察、总览思维导图，根据导图所呈现的异同之处，讨论相似题材文章的写作技巧，这样语文预习目标顺利实现，学生也通过双重气泡型思维导图的启发，养成比较阅读、复习、归纳的思维品质［5］。

三、结语

综上所述，在九年制学校语文教改中加强运用思维导图，不仅有助于调动学生学习自主性，也能活化学生的语文思维能力，还能帮助教师开发多样化的语文课堂探究活动。教师应该根据语文课程目标，着力运用思维导图开展预习、阅读、写作、复习总结等活动，培养学生预习能力，提高学生语文阅读效率和写作质量，促进学生习得梳理语文知识和科学记忆的方法，实现思维导图在语文课程中的全面贯穿，从而为语文教改和学生核心素养发展提质增效。

参考文献：

［1］ 魏经明.思维导图在小学语文读写教学中的应用［J］.甘肃教育研究，2022（7）：104.

［2］ 顾玲玲.思维导图在小学高年级语文教学中的有效应用［J］.小学生（中旬刊），2022（7）：85.

［3］ 赵彬.试论思维导图在小学中年段语文阅读教学中的运用［J］.辽宁教育，2022（15）：59.

［4］ 李巧英.思维导图在初中语文教学中的应用与研究［J］.新课程，2022（27）：109.

［5］ 刘艳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用［J］.家长，2022（13）：141.