高中政治教学技巧探究

刘水莲

摘 要：在新课改背景下，高中政治课程必须回应时代要求，在教学理念与教学方式上实现转向。立足于这一现实要求，政治教师必须在教学过程中应用一定的教学技巧，通过政治课程的有效开展丰富学生的政治知识、强化学生的政治意识。文章就这一问题，从教学主题、教学方式、教学内容等几个角度深入分析了高中政治教学中可以使用的教学技巧，以实现教学主题的生活化、教学策略的多样化、教学内容的实践化、学习方式的探究化。

关键词：高中政治；教学技巧；策略研究

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.036

教学技巧是教师围绕一定的教学内容，为了实现一定的教学目标而从学科特点、学生水平等多个角度分析综合选用的方法与手段，对帮助学生完成学习任务、提高学习效果具有不可或缺的重要意义。教学技巧的选用必须基于一定的教学原则，因而在当下的教育形勢下，教师必须具体问题具体分析，对教学技巧进行创新，使其在符合当下教育要求的基础上实现提高政治课堂有效性的作用，并最终实现政治课程的开设价值。

一、应用多样化的教学策略

经过一段时间的访谈研究，笔者发现教师在组织政治教学的过程中采用最多的仍然是讲授法，尽管这种教学方式在短期内帮助学生理解了艰涩难懂的理论知识，但是在新课改背景下，政治教学的目的并不仅仅是帮助学生掌握一些事实性的素材与知识，还要在教学过程中发展学生的思维能力、形成能力等。基于此，教师必须转变教学策略，将多样化的教学策略作为提高政治教学实效性的有效技巧。

（一）讨论式教学策略

讨论式教学就是在教师确定议题之后，由学生之间经过讨论实现教学目标的一种教学方式，相较于传统的讲授法，讨论式教学真正实现了对学生主体地位的尊重。同时，教师在讨论式教学中为学生提供议题，掌握讨论方向，使得教师的主导作用也得以发挥，在强调学生自主性的同时，实现了师生角色的新定位，是教师应该掌握的重要教学技巧。

讨论式教学按照人数的多少可以分为小组讨论、全班讨论以及混合讨论三种类型，教师可以根据教学内容以及教学需要来进行合理的选择。

在应用讨论式教学时，教师必须要营造一种良好的讨论氛围。讨论式教学在政治教学中积极意义发挥的关键就是讨论的有效性，如果学生都不能投入到讨论过程中，讨论式教学就会收效甚微。故而，在应用讨论式教学时，教师可以采用灵活的讨论模式，将学生比较感兴趣的话题作为讨论式教学的议题，让学生在良好的氛围中都能参与到讨论中来。

（二）合作学习策略

合作学习更加强调学生学习过程中的自主性、协同性与合作性，是新时期提高政治教学效果的重要方式，其在政治教学中的应用有以下几种具体的形式。

1.小组调查研究法。小组调查研究法就是让一个小组通过合理的分工在规定时间内完成教师的任务，并由教师对小组成果进行评价的合作学习方式。

例如，在讲授《政治生活》中与“一国两制”有关的内容时，教师就可以应用小组调查研究的教学方式。如果采用传统的讲授法来对这部分内容进行讲解，就难以帮助学生形成对“一国两制”的深刻认识，而小组调查研究的方式则可以让学生在收集、研究资料的过程中更加深刻地认识到“一国两制”给我国带来的深远影响。

首先，教师要明确教学目标。任何教学行为都应该是为了教学目标的实现服务的，明确的教学目标对小组调查研究法的应用具有不容忽视的指导作用。《政治生活》中的“一国两制”是比较重要的内容，教师不仅要让学生认识到关于“一国两制”的基本事实，还要让学生透过“一国两制”的政策认识到国家主权不容谈判、国家统一是历史的必然趋势，实现对学生政治素养的培育。

其次，教师要合理分配调查任务。教师可以让一个小组去搜集我国“一国两制”的原则和立场的资料，一个小组在学校中进行采访，另一个小组来搜集关于“一国两制”的拓展资料，之后再在政治课堂上让三个小组进行结果展示，展示完毕后在全班范围内展开讨论，最终形成关于“一国两制”的共识。

2.团体—游戏—竞赛法。高中阶段的学习任务繁重，学生普遍表现出学习积极性不高的问题，教师可以采用一些比较活泼的教学技巧来增强学生在政治课堂上的体验感，团体—游戏—竞赛法就是其中一种。

竞赛规则以及应用场景要根据实际情况来进行合理的调整，如教师可以将小型的竞赛游戏贯穿在课堂之中，活跃课堂气氛，还可以在单元复习环节中组织知识竞答，帮助学生回顾总结知识。

政治学科的特点使其相较于其他学科更加重视学生道德、法律以及政治素养的培养，比其他学科表现出了更加明显的社会化特征，因此教师在选用教学技巧时要充分考虑政治学科的这一特点，通过团队竞赛的方式促进学生之间的人际交流。

（三）尝试教学策略

尝试教学策略是变被动学习为主动学习的重要方式，学生在尝试完成教师所给试题的过程中就实现了一种自主学习，有利于政治教学质量的提高。

尝试教学策略在政治教学中的应用要经过给定试题、自学课本、再次练习、教师讲解四个环节，其中最为关键的环节就是给定试题。因为尝试教学策略是引导学生利用现有的知识基础来完成蕴含着新知识的试题的过程，如果教师所给的试题与学生的知识基础不符、新旧知识联系不紧密，就会直接影响尝试教学策略的应用效果。

例如，教师在讲授《经济生活》中的“个人所得税”时就可以应用尝试教学策略。《经济生活》中涉及的计算题很多，不仅影响了学生的政治成绩，还影响了学生的政治能力，尤其是个人所得税与学生将来的生活息息相关，必须通过教学技巧的应用提高政治教学的有效性。首先，教师可以在告知学生个人所得税的起征点之后，给出试题“如果你的月收入是6000元，应该缴纳多少个人所得税”。在学生借助已有知识解决之后，教师可以再次给出试题，将月收入改为10000元，让学生趁热打铁，掌握个人所得税的计算方式。

（四）情境教学策略

情境教学就是通过具体教学情境的创设来唤起学生的情感体验，最终提高教学效果的过程，在政治教学中的应用可以起到中和政治理论知识的枯燥性与抽象性的作用。

1.时政式教学情境。政治学科作为与政治息息相关的学科，与时事政治的联系也十分紧密，但是时政学习起来比较枯燥，学生学习兴趣不佳，需要教师通过对时政式教学情境的创设来提高课堂效果。

例如，教师可以在课前留出五分钟的时间来播放时政的视频，让学生在观看视频的过程中增进对时政的了解。必要的时候，教师还可以由时政内容自然地引入本节课的教学内容，借助时政式教学情境的优势来提高教学效果。

2.问题式教学情境。在素质教育背景下，对学生的思维能力、思辨能力有了更高的要求，以问促思成为能够有效引导学生进行思考的教学技巧。以问促思效果的发挥依赖于提问的效果，因而为了确保以问促思的实现，教师要通过问题式教学情境的创设，让学生在思考问题、回答问题的过程中锻炼思维能力。

例如，教师在讲授《经济生活》中市场对资源配置的决定作用以及政府的宏观调控作用时，就可以提问“你认为市场对资源的决定性作用体现在哪里”“你怎么看待市场与政府在经济发展中的作用”，让学生在这些问题的引领下进行思考，对这部分内容产生比較深刻的认识，而不是停留在简单的理论知识层面，实现政治课程对学生政治素养的提高作用。

（五）选用生活化的教学主题

生活化教学就是在教学中引入具体的生活内容，实现学科教学与现实生活的有机结合，具体到政治学科而言，就是教师要就哲学、经济学、政治学等基本理论寻找学生生活中与之相关的生活现象作为政治教学的辅助材料，以实现激发学生兴趣、理解晦涩知识的目的。

政治教学内容脱离学生生活是现阶段政治教学面临的突出问题。针对这一问题，教师一方面要在挖掘生活资源时更多地考虑学生的实际情况，以学生的现实生活为生活化教学资源的源泉；另一方面要更多地关注学生的生活经验与生活体验，真正让政治学科“回归生活”。

例如，教师在讲授《经济生活》中的“多变的价格”一部分内容时，就可以引用一些日常生活现象来帮助学生理解供求关系是影响价格的重要因素。在政治教学中应用与学生生活息息相关的现象可以调动学生的积极性，引导学生积极地进行思考。另外，在讲授价格的影响因素之外，教师还可以融入政府为了保障人民生活做出的一系列努力，一方面可以为学生学习《政治生活》中“服务型政府”“人民当家做主”、《经济生活》中“政府的宏观调控”等知识打下良好的基础，另一方面也可以通过政府惠民行为的讲述提高学生对政府的认同感，发挥政治课程的现实意义，满足新课标中提高学生政治素养的要求。

二、理论联系实际，提高教学内容的实践性

理论联系实际、理论教学与实践教学相结合已经成为学科教学中面临的共同要求，政治学科也是如此，因此教师在组织政治教学的过程中，在理论教学之外，也要提高对实践教学的重视程度，选择具有实践性的教学内容，让学生在实践的过程中内化政治知识、应用政治知识来解决实际问题。

首先，在进行政治教学的过程中要重视观察生活。教师对政治教材内容进行深度的解析，精选议题设计角度，并设置具体的学习任务。例如，教师在讲授《政治生活》中“生活在人民当家做主的国家”时，教师就可以让学生讨论在生活中观察到的能够反映人民当家做主的现象，有些学生说自己的父母参与了人大代表的选举，有些学生说自己的亲人享受到了医疗保险……学生围绕这一议题讨论的过程，就是将书本中的抽象知识具体化、实践化的过程。

其次，要积极开展社会调查。政治学科中的知识可以在学生生活的方方面面找到表现，这为教师组织实践性学习活动打下了良好的基础，因而为了提高教学内容的实践性，教师就要在政治教学过程中设计一些社会实践任务，让学生在社会调查的过程中深化对所学知识的认识。例如，在学习“中华民族伟大复兴”的有关知识时，教师就可以将实现中华民族伟大复兴与新时期青年的责任联系起来，让学生通过调查走访来收集身边的人对中华民族伟大复兴的认识，让学生认识到这一宏伟目标的实现需要每一位公民的不懈努力，实现启迪学生思想的作用。

三、选择探究式的学习方式

俗话说，授之以鱼不如授之以渔。教师作为学生学习的引领者，不仅要传授给学生知识，还要传授给学生学习方法，故而教师在政治教学过程中也应该应用一定的教学技巧来改变学生的学习方式，实现被动式学习方式向探究式学习方式的转变。

为了改变学生的学习方式，首先教师要进行诱导质疑。质疑是学生在学习政治的过程中所必需的精神，只有在学习过程中有问题，才能有成长，而教师要做的就是采用一定的教学技巧来诱导学生产生质疑。

其次，教师要鼓励求新。创造性思维在新课标背景下成为衡量学生是否全面发展的重要标准，也是高中政治教学中需要重点培养的一个方面，鼓励学生从现成的方法与答案中跳出来，产生一种新思维。

例如，教师在讲授与消费观有关的内容时，可以就适度消费这一话题引导学生展开思考。“花明天的钱圆今天的梦”是超前消费的内涵，一些学生在学习过程中对超前消费的理解不甚深刻，认为贷款买车买房也是超前消费，这时教师就可以就这一问题组织学生进行讨论，在自主讨论的过程中逐渐深化对超前消费的认识，并最终由教师进行总结，让学生明白超前消费也应该适度的原则。

再如，教师可以将思维导图的应用作为政治教学的重要内容，让学生通过思维导图的方式来强化学习效果。首先，教师要合理分配教学时间，确保制作思维导图时间分配的合理性；其次，教师要指导思维导图的制作过程，确保制作思维导图过程的全面性；最后，教师要对学生制作的思维导图进行分享与评价，确保分享与评价的及时性。思维导图在政治教学中的应用可以将抽象的政治知识具象化，帮助学生理解，还可以将繁杂的政治联系在一起，形成知识网络，培养学生的答题能力。因而教师在政治教学过程中要掌握思维导图的教学技巧，通过转变学生的学习方式来提高教学质量。

四、结语

掌握一定的教学技巧可以帮助教师在授课过程中收到更好的教学效果，尤其是在新的教育背景下，教师必须通过教学技巧的转换来适应当前的教育形式，满足新时期对高中政治的教学要求，从教学主题、教学策略、教学内容、学习方式等多个角度来发挥政治课程对学生成长的积极意义。但是教师也应该认识到教无定法，不能拘泥于教学技巧，照本宣科，而是要立足实际，具体问题具体分析，以学生为教学技巧的使用原则，做到对教学技巧的合理、高效应用。

参考文献：

［1］ 杜金英.议题式教法在高中政治教学中的运用技巧初探［J］.广西教育，2021（42）.

［2］ 李杰锋.浅谈高中政治课堂教学技巧［J］.考试周刊，2021（46）.