探究微视频在初中信息技术教学中的应用效果

宋祥

摘 要：微视频是一种新颖的教学方式，把其“微”的优势运用到信息技术教学中，在较短的时间内就可以让学生获得更丰富的知识，提高教学效率。初中信息技术教师要不断提升自身的信息化素养，充分发挥微视频的辅助作用，将其灵活运用到课堂教学的各个环节之中，吸引学生的参与兴趣，营造一个多元化的学习环境，提升初中生的学习能力与信息化素养。

关键词：微视频；初中信息技术；课堂教学

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.033

在信息技术不断发展的今天，微视频技术受到了广大教师的关注，在教学中的运用也越来越广泛，甚至成为课堂教学的热点。微视频具有短小精悍、重点突出、形式灵活等特点，在知识的呈现方式上更符合初中生的认知规律，为信息技术教学带来了充足的资源，扩充了课堂教学容量，同时也打破了传统课堂教学的壁垒，使学生的学习不再受时间与空间的限制，满足了不同层次学生的学习需求。因此，初中信息技术教师要与时俱进，顺应教育信息化的发展趋势，用全新的教育理念武装自己，把微视频适时、适当地应用到日常教学中，帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识与技能，带来全新的学习体验，激发学生的学习兴趣，构建高效课堂。本文先分析微视频在初中信息技术教学中的意义，再阐述具体的应用策略，旨在为广大教学同仁提供参考。

一、微视频在初中信息技术教学中的应用意义

（一）突出教学重点难点

在初中阶段，信息技术是一门学业考试科目，很多教师和学生都忽视了它的重要性，教师在教学过程中针对性不强，学生在学习中也是敷衍了事，把握不住学习的重点与难点，教学效果不尽人意。随着信息技术的发展，微视频作为一种教育资源被应用到了信息技术教学中，有效提高了教师教与学生学的效率。微视频以图文并茂的方式呈现知识内容，并且每个微视频的时间一般都在10分钟以内，其时长正好在学生注意力集中的时长之内。此外，微视频内容具有较强的针对性，一个微视频往往对应一个知识点，能使学生明确了解学习重点，通过反复观看视频掌握学习难点。教师可以通过录制视频的方式，详细讲解重点知识，引导学生利用微视频开展自主学习，形成一种浓郁的学习风气。

（二）培养学生自学能力

信息技术是一门以实践应用为主的学科，这就导致信息技术教学不能向传统学科教学那样统一教学要求、教学进度、教学内容，其教学过程中充满了可变性和可选择性。这时，教师就可以运用微视频教学，对理论知识少讲精讲，留出更多的课堂时间让学生上机操作，充分发挥学生的能动性，在动手和动脑中探究信息技术知识、验证所学内容，使学生成为知识的主动构建者与探究者。微视频具有灵活方便的特点，教师可以把课堂教学中用到的微视频资源上传到班级群或者学校的公共学习平台，让学生有机会自主安排时间，复习知识。在这个过程中，学生的自学能力会得到锻炼，他们也会对信息技术知识有一个深层次的把握，便于实现全面发展。

二、微视频在初中信息技术教学中的应用策略

（一）用于课前预习，提高预习效果

由于信息技术教学以实践操作为主，为了保障课堂操作的顺畅，提高学生学习效率，课前预习就显得尤为重要。学生只有对即将要学的内容做到心中有数，才能在课堂上掌握学习的主动权，才能在上机操作中游刃有余。传统的课前预习以学生阅读教材为主，形式和内容较为单一和枯燥，难以激发学生的学习兴趣，预习效果也很不理想。微视频的出现为教师提供了一個良好的方向及思路，教师可以把课前预习与微视频有机结合起来，建立微视频课前预习的新模式，让学生从以前的不愿预习到主动预习，从盲目的低效预习转变为有目的的高效预习，调动学生学习的积极性和能动性。

教师可以在课前预习中采用微视频与导学案相融合的教学模式。根据教学内容和学生实际编写教案与学案，设计学习任务清单，并把重难点知识的讲解制作成微视频。学生对照导学案进行预习，当预习中遇到困难时，可以通过微视频观看教师的详细讲解，完成任务清单。预习任务完成后，教师在课堂上回收学生的任务清单，也可以让学生利用拍照的形式上传到班级学习群中，通过汇总、分析，掌握学生的课前预习情况，为优化教学方案、改进教学计划提供参考依据。教师还可以创建电子导学案，把微视频以超链接的方式加入到导学案当中，学生直接点击链接就可以进入到微视频学习中，让课堂学习成为一种乐趣。比如，在教学“编辑工作表”一节时，由于关于表格的操作多而繁杂，很多学生都不喜欢学习关于表格的相关知识与操作。为了降低学习的难度，教师把关于工作表的操作进行了分解，形成了打开已有工作簿、命名工作表、重新命名工作表、制作新的工作表、插入工作表、删除工作表等多个独立的操作步骤，并用微视频的方式为学生演示了具体操作步骤，方便学生在课前预习时进行自主学习和操作，真正提高了预习效果。

（二）用于课堂导入，激发学习兴趣

课堂是培养学生知识、技能、情感和价值观的重要场所，课堂的学习氛围会直接影响学生的学习态度，有趣的课堂氛围更能吸引学生注意力，使他们愿意主动学习，而单调枯燥的学习氛围会让学生心生厌烦，还会助长学生学习的惰性。所以，在信息技术教学中，教师要注重课堂氛围的营造，特别是要把握好课堂导入这一环节，在课堂教学伊始就要抓住学生的“心”，激发他们的学习兴趣，确保每一个学生都能够活跃在信息技术课堂上。和直白的语言相比，学生对于声形并茂的视频更感兴趣，教师可以遵循学生的心理特点，把微视频用于课堂导入中，利用声音、图像、动画等营造一个多元的学习环境，激活课堂氛围，用信息技术课堂的魅力征服学生，使他们尽情享受学习带来的快乐。

在传统的信息技术教学中，由于课时少、任务重，课堂导入没有得到足够的重视，教学效果不理想。而运用微视频进行课堂导入，既省时又高效，还能激发学生的学习热情。教师可以在教学时借助微视频展示信息技术在现实生活中各个领域的应用，构建生动的教学情境，使学生感受到信息技术对社会和生活的重要作用与价值，增强学习的信心，拉近信息技术与学生之间的距离，以更加积极饱满的情绪快速进入到学习状态。比如，在教学用“Windows画图”时，教师利用微视频为学生播放了《中国诗词大会》中点评嘉宾现场绘画，让选手根据画面猜古诗的片段，学生感到兴趣盎然，教师可以由此引出本节课的教学内容，告诉学生利用Windows中的画图工具就可以实现这一操作，让学生产生跃跃欲试的积极心态。信息技术的发展经历了一个漫长的过程，在这个过程中涌现出了很多科技人才。教师在教学中可以结合教学内容，利用微视频展示计算机领域优秀人才的杰出事迹或作品，树立学习的榜样，规范学生的学习行为和道德品质。比如，在“建立网站”教学中，教师可以用微视频引入百度创始人李彦宏的创业经历，让学生了解百度是怎样从一个念头转变成世界知名互联网公司的，用百度的发展历程让学生感受到科技进步的力量。同时，教师还可以用微视频为学生介绍李彦宏研发的超链分析技术在互联网搜索中的重要作用，让学生感受科技人才身上所独有的魅力，使其成为学生的榜样，引导学生形成正确的科技观念。

（三）化解教学难点，提高教学效率

信息技术是一门来源于实践、用于实践的课程，需要学生具备较强的实践能力和思维能力，而初中生的实践能力和思维能力还未发展成熟，在信息技术学习中经常会遇到困难，而这些困难的所在之处往往是教学的重点与难点。为此，教师可以利用微视频短小精悍的特点，在课堂教学中对重难点知识进行针对性的讲解，促进学生对知识的掌握。教师还可以把课堂教学中用到的演示操作录制成微视频，让学生更直观地看到具体的操作步骤和操作细节，降低学生学习难度，使学生可以更加熟练地掌握信息技术知识。

在信息技术教学中，小组合作是教师经常采用的教学方式，在化解教学难点上发挥了十分重要的作用，突出了学生的主体地位，让学生成为知识的主动探究者与构建者。相比教师的传授和灌输，学生对于凭借自己能力获得的信息技术知识会理解得更深刻、记忆更牢固。当学生在信息技术学习中思维受阻或遇到一些具有争议的问题时，教师可以组织开展小组合作学习，通过交流与讨论得出结论，找到解决问题的方法与途径，从而化解教学难点。比如，在“制作演示文稿”教学中，让学生掌握制作幻灯片的一般过程，学会自己设计美观、合理的模板是本节课的教学重难点。在课堂中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生以小组的形式合作学习，通过布置任务，用小组活动的形式，调动学生的参与积极性。对于学生而言，演示文稿相关内容并不陌生，但初中阶段的演示文稿制作又上升了一个难度，在制作上更加的精美。为调动学生的学习兴趣，教师利用微视频为学生演示了几个制作好的演示文稿，并让学生集中注意力，仔细观察幻灯片中的图文搭配和布局，增强学生的知识感受，然后用小组合作学习的方式引导学生对演示文稿的制作方法，特别是操作过程中用到的命令及插入各种对象的方法进行讨论，在交流讨论中化解知识的重难点，进一步巩固所学知识和技能。在此基础上，教师再让学生以小组为单位，自主设计以“我们的学校”为主题的演示文稿，让小组成员分工协作，有的负责收集多媒体素材，有的负责加工素材，有的负责制作演示文稿等，在遇到障碍时，可以采用头脑风暴的方法集思广益，在思维的碰撞中激发创新的火花，探究出完成学习任务的最佳方法与途径。

（四）用于练习巩固，深化实践能力

上机实践练习是信息技术教学必不可少的环节，既可以强化理论知识，又可以锻炼学生的实践能力。教师可以按照知识点分别设计微视频，并把这些微视频发送到学生的电脑中。当学生在课堂练习中遇到问题和困难时就可以打开这些微视频，进行选择性的观看、自主学习，还可以通过控制微视频的播放速度进行反复观看、重点观看，直至掌握操作要领。

比如，在“形状补间动画”的上机练习中，教师首先借助微视频对本节课的理论教学内容进行了梳理，回顾了课堂教学案例“魔术水果的制作”，帮助学生进一步熟悉了绘图工具的使用和形状渐变动画的制作方法。之后，教师可以把这些微视频发送到学生电脑中，方便学生在操作过程中随时查看和学习，为学生实践操作的顺利进行提供辅助。然后教师再让学生按照自己的想法开展模仿创作，运用所学知识制作出自己心中的作品。制作结束后，教师可以从学生提交的作品中选出优秀的、独具创意的作品制作成微视频，鼓励学生相互交流与探讨，学习其中的优点与长处，促進学生自我完善，实现共同进步。在学生创作的过程中，教师还要加强巡视，用手机记录下学生在操作过程中出现的典型错误，并把这些错误操作整理制作成微视频，作为反面的教学素材，为学生进行集中讲解，引导学生建立正确的认知。

（五）用于复习总结，构建知识体系

学生在课堂上学到的信息技术知识是零碎的，没有形成系统的知识体系，导致其在具体实践中经常会出现操作错误，对问题思考不够周全。所以，教师要通过复习总结的方式帮助学生梳理学过的信息技术知识，构建起巨大的知识网络系统，扎实学生的理论基础，这样学生才会应用自如。在课堂教学中，教师可以先用微视频为学生展示梳理后的知识脉络，然后把基础理论知识和技能细化成小块的知识点和操作步骤，并把针对知识点的讲解和操作过程录制成微视频，上传到班级的学习平台中，组织学生开展自主复习。教师还可以用微视频的形式为学生展示自己制作的思维导图，将各个知识点之间的联系展示出来，帮助学生构建起系统化的知识体系，使学生的思维更加灵活，达到巩固提高的目的。对于有能力的学生，可以鼓励他们自己制作思维导图，并在课堂上拿出一定的时间，让学生用微视频的方式进行展示，供全班同学学习和借鉴，在班级内营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。

由于在复习总结阶段时间较为宝贵，教师已经没有多余的时间对学过的知识点和操作技能进行再次讲解和演示，这时微视频就成为复习课中不可或缺的重要资源。教师还可以根据知识点整理相关的典型例题和操作实例，并把习题和实例的讲解过程录制成微视频，方便学生对某一知识点和操作技能开展专项复习，提高学生的复习效率和复习效果。

三、结语

总之，微视频以针对性强、可视化等特点，满足了学生灵活的学习需求，调动学生的学习积极性，推动信息技术教学发展。初中信息技术教师要充分利用微视频的优势，丰富课堂教学内容，创新课堂教学手段，为学生营造信息化的学习环境，深化学生对信息技术知识的理解与应用，提高其信息文化素养，使信息技术成为学生学习和生活中的好伙伴。

参考文献：

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［2］ 于涛.微视频在初中信息技术教学中的要点分析［J］.数字通信世界，2021（2）.

［3］ 朱莉萍.探究微视频在初中信息技术教学中的应用［J］.新课程，2021（11）.

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