浅析小学语文教学中科学培养学生综合素养

作者简介：王惠燕（1978～），女，汉族，福建龙文人，福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校，研究方向：小学语文。

摘 要：语文是一门基础性学科，任何学生要想高效学习掌握其他学科知识，都需要在语文学习活动中投入较多精力。与此同时，语文是一门语言学科，学生如果能够很好地完成语文学习任务，通常可以掌握丰富的语言知识与技巧，从而更好地进行生活交流，互通信息。鉴于以上所述，实际小学阶段各个任课教师都需加强语文教学工作，并在新课标指引下探索总结丰富方法与手段，有效培养学生综合素养，提高学生语文水平，最终助力其长远进步与发展。

关键词：小学语文；科学教学；综合素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0041-04

随着教育教学改革的不断进步，小学语文教学目标与内容都逐渐发生了变化，并向任课教师提出了更高的教学要求，即任何一个教师都需要致力于培养学生综合素养与能力，其中包括良好的自主学习习惯、语文学习兴趣、基础语文知识、语言表达能力、良好文化素养、创新思考意识以及思想道德素养等，而不能仅限于教授学生单一知识与技能。鉴于此现实情况，平时以小学阶段学生为对象开展语文教学工作的時候，各任课教师就需积极学习新课标理念，同时持续详细了解所教学生实际学习情况，进而展开系列深入探索研究活动，以总结丰富、科学的教学手段，并应用于实际。

一、 小学语文教学现状分析

当前阶段，在新课标背景下，鉴于学生发展需求，广大学科教师都有必要摒弃传统思维与模式，加大培养学生综合素养工作力度，促进学生整体语文学科水平大幅提升。但从实际来看，有些教师可以达到以上要求，但同时也有很多教师无法做好相关工作，会展现出许多不足。具体而言，由于深受传统教育思想与自身教学习惯的影响，小学阶段很多语文教师都无法转变教学观念，依然坚持单纯进行语文学科专业知识教授等活动，只为促使学生在各项考试中取得好的成绩，进而为更好地升学做好铺垫。与此同时，有的小学语文学科教师真正理解接受了新课标思想理念，并据此改变了实际的教育教学思路和教学模式，而最显著的表现就是教师们更加重视培养学生语文综合素养，并在相关教学活动中投入了大量精力。在此教学过程中，虽然很多小学语文教师取得了预想的教学效果，但同时也有很多小学语文教师难以顺利达到既定育人目标，而原因就在于他们所采用的教学方法与手段缺乏一定的科学性与适用性。综合以上所述可知，现阶段大部分小学阶段语文学科教师都转变了教育思想认知，因此他们真正需要做到的就是将相应认知付诸实践，即在培养学生综合素养方面投入大量时间与精力。为此，小学语文学科教师就有必要持续针对如何培养学生良好综合素养等问题展开大量探索研究活动，以不间断地总结改善实际教学措施，并基于学生学习需求将其应用于教学实际，以最大限度发掘其价值与作用，为学生创设优质教学环境与条件，推动学生综合素养大幅提升，最终达到理想高度。

二、 小学语文教学中培养学生语文素养问题分析

近年来，随着教育教学改革发展，在小学语文教学工作中培养学生语文综合素养工作的重要性日益凸显，需要广大学科教师在其中花费更多精力。从结果来看，很多小学语文教师都取得了既定教育效果，促使学生语文综合素养显著提升。但与此同时，不可忽视的是小学语文教师所进行的综合素养培养工作中存在种种问题与不足，而这些都在不同程度上对学生培养目标的达成产生了阻碍作用，不利于学生综合进步和发展。具体教学问题包括：有的教师致力于培养学生语文综合素养的时候习惯以自己为中心，居高临下地向学生传授基础性语文知识与技能，而较少给予学生发挥主体作用的机会；有的教师往往基于自己先前教学经验总结有效方法与措施，而对学生学习需求与学习特性考虑不足，因此所选教学措施很可能无法真正助力学生进步和发展；有的教师所采用的教学措施具有显著机械性特点，而缺乏趣味性与吸引力，所以较难聚焦学生注意力，无法充分调动学生学习积极性，最终自然难以引导学生完成语文素养培养任务。从实际来看，上述诸多问题都是现实存在的，会在无形中阻碍学生语文综合素养发展，进而不利于教师学习更多的知识、技能。鉴于以上所述，小学阶段语文教师就需要持续关注学生学习情况，同时针对性进行大量反思与总结活动，以将诸多科学适用的教学培养措施应用于实际，慢慢改善上述系列问题，有效推动学生语文综合素养逐步增强，最终为学生全面进步奠定良好基础。

三、 小学语文教学中培养学生综合素养的科学策略

（一）布置预习作业，培养学生自主学习习惯

在小学阶段，对学生而言，语文学习活动是有一定难度的，他们很难在较短时间里迅速达到预期的学习目标。由此，他们就需要在积极配合教师完成课堂教学任务之外，持续自主参与学习实践活动，以进一步强化所学基础知识，同时持续锻炼拓展自身综合学科能力，为达到最终目标而努力。在此过程中，自主学习习惯的重要价值就凸显了出来，任何学生如果有良好自主学习习惯的支撑，就有动力持续进行语文学习活动，否则他们就可能无法长时间自主进行语文学习活动，无法持续学习进步。鉴于以上所述，平时开展小学语文学科教学工作的时候，各任课教师就有必要坚持为学生布置预习作业，以便于为课堂教学奠定良好基础的同时，有效培养学生自主学习习惯，益于学生长时间坚持学习进步，稳步提升语文学科水平。

例如，平时引导学生学习《白鹭》这一课内容的时候，笔者并没有不做准备就进入课堂推行既定教学计划，特别在课前阶段为学生布置了相应的预习学习作业。具体而言，在进入课堂之前，每个学生需要借助字典等工具克服诸多困难，系统阅读课文，以大概了解课文所讲主要内容，为进一步探究课文思想主旨做好准备；学生需要总结文中蕴含的知识点，并基于此制作思维导图；学生要在充分阅读课文的基础上，尽力自主思考解答笔者提出的一些难度较小的问题；等等。除了以上所述，在对《落花生》《桂花雨》等各课内容开展教学活动的时候，笔者同样为学生布置了课前预习作业，鼓励学生尽量自主完成，以为之后的课堂学习奠定良好基础。这样久而久之，班级各个学生的自主学习习惯就逐渐养成，而在良好自主学习习惯的指引下，学生通常可以长期有动力参与语文学习活动，益于其最终真正达到预期的学习目标。

（二）引入趣味元素，培养学生语文学习兴趣

在小学语文教学活动中，教师和学生都是不可或缺的角色，尤其是其中的学生，其主体作用的发挥很多时候都决定着最终的教学效果。由此，当学生主体学习兴趣与积极性不足的时候，即使教师所采用方法与措施兼具科学性与适用性，其也会因为缺少学生的助力而无法优质完成既定教学任务，更难以大幅提高语文教学效果。相反，如果教师能够得到学生的积极配合，则其终将优化教学效果，促进学生语文学科能力显著提升。综合以上所述，平时以小学阶段学生为对象开展语文学科教学工作的时候，各任课教师就要适时引入趣味元素，改善课堂教学环境，以有效培养学生语文学习兴趣，为他们持续学习进步奠定坚实基础。

例如，平时语文课堂上引导学生学习《搭石》这一课内容的时候，因为深刻认识到了学生主体的价值与作用，所以笔者就为此引入了丰富趣味元素，只为有效激发学生学习兴趣，助力其高效学习进步。由此，在一开始的课堂导入环节，笔者充分利用信息技术进行了极具趣味性的新知引入活动，即笔者通过计算机等信息技术为学生播放了课文阅读录音，要求学生仔细聆听体悟其中传达的思想感情，同时还向学生展示了一张张介绍课文内容的形象图片，便于学生一开始简要了解新知，为其之后课堂学习奠定良好基础。正式开始引导学生学习课文内容的時候，为了更好地完成基础语文知识讲解分析任务，笔者选择合适时机做了留白，鼓励学生就笔者提供的启示性问题进行分析辩论，便于其互相启发，探得语文知识深刻内涵，提高理解效率。之后，在完成基础性教学任务而进入课堂练习阶段，笔者并没有按照以往习惯机械地为学生提供练习题目，要求学生独立分析解答，而是适当引入了趣味竞答游戏元素。具体而言，在合适时机，笔者向学生提出了系列思考问题，如“‘谴责‘责备这两个词语分别是什么意思？”“‘紧走搭石慢过桥这一俗语的意思是什么？”等，同时鼓励各个学生积极抢得机会思考解答上述问题，任何学生答对一题就可以获得一个小红心，最后获得小红心较多的三个学生可以得到充分表扬，同时也可以得到一定的物质奖励，如文具盒、笔记本等。除了以上所述，在其他各个恰当环节，笔者同样引入了趣味元素，化解了课堂机械氛围。这样，班里各个学生几乎都会在潜移默化中受到有益影响，所以大大提高了语文学习兴趣，益于他们持续增强语文综合能力。

（三）鼓励阅读分析，强化学生语文知识积累

从实际情况可知，语文学科知识是语文综合素养中的重要组成部分，同时也是学生需要努力学习掌握的内容，只有充分理解积累丰富语文知识，学生才能进一步锻炼增强自身综合学科能力，否则终将难以达到预期的学习发展目标。与此同时，在小学语文学科教学中，阅读是较为关键的教学部分，且显然是很多其他教学实践活动的基础与助力。鉴于以上所述，实际针对小学阶段学生开展语文学科教学工作的时候，各任课教师就有必要时时鼓励学生进行阅读分析活动，为学生提供良好机会，便于学生强化语文知识积累，进而更加顺利地提升语文学科水平。

例如，平时课堂上组织学生学习《将相和》这一课内容的时候，因为充分认识到了学生学习掌握语文知识的必要性，笔者不仅在基础阶段进行了详细而深入的分析讲解活动，还特别通过阅读教学活动进一步强化了学生对语文知识的积累。具体而言，在课堂阅读教学环节，笔者借助各种方式引导学生进行了系列阅读学习活动，如笔者为学生留出了充足的自主空间，鼓励学生先自行阅读课文，总结其中蕴含的知识点，接着就任选同学与其进行相互交流，以进一步丰富自己的相关语文知识积累；笔者鼓励学生在阅读过程中将自己认为好的句子摘抄下来，然后详细分析其应用的修辞手法与表达方式；等等。在课堂教学活动临近结束的时候，笔者为学生布置了课后练习作业，其中一项就是有关阅读的，即在课外阶段，学生需要通过互联网等渠道搜索自己喜欢的文章进行阅读，并自行总结其中蕴含的字词等基础知识，然后还要基于阅读所得写读后感。这样，通过参与系列阅读分析活动，几乎每个学生都可以进一步丰富强化语文知识积累，为其综合学习进步奠定坚实基础。

（四）组织说话活动，培养学生语言表达能力

语文是一门语言科目，学生在参与语文学习活动的时候，除了要积极学习、积累丰富的基础语文知识，同时还要着力培养自身语言表达能力，以切实达到预期的学习目标。语言表达能力是语文综合素养中的重要组成部分，也是学生实际生活中不可缺少的技能，只有基于此他们才能更加顺利地与他人进行交流，更好地获取自己需要的信息。鉴于此，在实际小学语文学科教学过程中，教师们就有必要在完成基础教学任务的同时，时时组织学生参与说话活动，以针对性培养学生语言表达能力，促进其相关能力大幅提升。

例如，平时无论带领学生学习《什么比猎豹的速度更快》这一课内容，还是引导学生学习《太阳》《松鼠》等其他各课语文知识的过程中，笔者并没有单纯将注意力放在教授学生基础性语文知识方面，还在此基础上着重培养了学生更多能力与素养，其中就包括语言表达能力，且加强了对说话活动手段的应用。实际当中，一般每次上课之前，笔者都会为学生额外布置一项任务，即要求他们在课下的时候利用一定时间自主进行一定的口语练习活动。在此基础上，每次进入课堂之后，正式开始施行既定教学计划之前，笔者通常会利用一定时间组织学生参与说话活动，即笔者会利用计算机等信息技术设备为学生展示一些描绘生活情境的图片，鼓励学生联系生活进行观察分析，然后积极站起来用自己的语言将所看到的生动地讲述出来。在此过程中，笔者会尽力保证每个学生都有机会进行看图说话实践。久而久之，所教班级学生几乎都可以在语言表达方面得到充分锻炼，大大提升语言表达能力。而且更重要的是，学生可以大大提升积极性与动力，从而更加主动地投入持续锻炼活动中，稳步提升语言表达能力，最终趋近理想高度。

（五）创设表演情境，促进学生提升文化素养

随着新课标的广泛推行，小学语文教学目标逐渐发生了一定的变化，教师不仅需要努力教授学生丰富基础性语文知识与技能，还需在培养学生综合素养方面投入较多时间与精力，其中就包括文化素养。但实际当中，很多教师对此有了清楚的认识，但是他们所用方法与手段却缺乏一定的科学性与适用性，无助于其完成相关学生培养任务。鉴于以上所述，平时开展小学语文学科教学工作的时候，各任课教师就有必要改变传统思维，积极引导学生创设表演情境，为学生营造良好环境与条件，从而有效促进学生文化素养迅速提升，最终顺利达到预期的学生培养目标。

例如，平时课堂上组织学生学习《十六年前的回忆》这一课内容的时候，在开始阶段，笔者按照既定计划高效完成了基础知识讲解分析任务，同时还引导学生进行了一定的练习活动，取得了一定的教学成果。在此基础上，笔者即选择恰当时机组织学生进行了一定的情境表演活动。具体而言，笔者先对学生课堂表现进行了综合分析，并根据分析所得将学生划分到了一个个不同小组当中，接着就为学生留出了充足的自主时间与空间，鼓励学生分角色演绎文章所述故事。在此过程中，各小组学生开始仔细阅读探究文章内容，并进行一定的讨论交流活动，以确定具体哪个学生扮演哪个角色。在此基础上，各个学生还须花费一定精力深入探究自身所扮演角色，以准确理解把握相关思想内容。接着，各小组学生需进行一定的表演练习活动，之后轮流上讲台进行表演。在上述情境表演活动中，几乎每个学生为了演绎好自己所扮演的角色都要对课文进行深入探索与研究，自然而然可以较为准确而深入地理解把握其蕴含的思想文化内容，如革命先烈大无畏的革命精神、革命先烈抛头颅洒热血的英雄主义气概等。除了以上所述，在引导学生学习其他课文内容的时候，笔者同样选择恰当时机组织学生参与了情境表演活动，给予了学生深入感受体悟文章所蕴含思想文化内涵的机会。久而久之，学生的文化素养得以显著提升，为他们最终切实达到预期学习发展目标增添了动力。

四、 结语

总之，在当前教育教学环境中，小学阶段语文学科教学目标与要求进一步提高，即各任课教师都需要在致力于教授学生基础语文知识与能力的同时，进一步培养并提升学生语文综合素养，促进学生综合发展进步。但鉴于传统教学模式与具体方法所展现出的不足，当前各小学语文学科教师就有必要积极学习教育文件，切实转变教学思想认知，进而充分考虑所教学生实际情况进行大量探索研究活动，以慢慢总结、丰富科学的教学措施，并应用于实际。这样，教师们势必可以为学生创设更加适用的教学环境与氛围，有效推动学生语文综合素养稳步提升，最终达到预想高度。

参考文献：

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