欲将轻骑逐，觅得满园春

作者简介：梁海霞（1982～），女，汉族，湖北天门人，义乌大成中学，研究方向：高中语文教学。

摘 要：单元教学是时下学科教学中的热点话题，它有助于培养学生的整体思维和综合运用能力，也能够整合课程教学资源。文章从核心素养背景出发，从着眼教材整体、坚持以生为本、结合实践活动三个主要层面，对高中语文单元教学的整体设计策略进行阐释和分析，带领学生挖掘教材中的单元教学素材，并围绕学生的自驱需求和学科要求，精心选择教学内容、确定教学目标，进而让学生在综合活动中提升学科素养，以期构建以核心素养为指导思想的语文单元教学体系。

关键词：核心素养；高中语文；单元整体教学；教学设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0033-04

一、 引言

核心素养高度融合了素质教育和新课改的教育理念，是在新时代教育背景和教育体系中诞生的教学指导思想，在核心素养背景下实施教学计划，教师应细致分析和深入解读其具体内容，并以其为导向，对课程教学内容和具体教学活动形式进行调整。而在核心素养背景下实施单元整体教学计划，不仅有利于集中教学资源，有效节省教学时间，还能够帮助学生明晰学习重点，达成深度阅读与多维阅读的目标。因此，在高中语文科学的教学中，教师应在核心素养理念的指导下，有序展开单元整体教学活动，让学生在优质、高效的教学场景中提升学习效率。

二、 着眼教材整体，深度解读文本

新人教版高中语文教材在编排上匠心独运，它以学习任务群为主线，涵盖了单元提示、阅读文本、拓展资料等多个板块，在提升核心素养能力教学思想的指导下展开单元整体教学，师生应明确教材的整体结构和主要内容，确定单元整体教学重点，全面剖析阅读文本，从而达成深度解读文本的阶段性教学目标。

（一）明确单元教学重点

在挖掘教材中的重点内容、解读教材文本之前，教师的首要任务是明晰教材的编排结构和特点。从新人教版高中语文教材的实际编排状况来看，教材中共设置18个学习任务群，以此为线索，实现了高中语文教材从必修到选修、从课内到课外的过渡。在这其中，5个任务群体现了“文学阅读与写作”的主题，以不同文本体裁、核心概念等为基础，为学生提供了丰富的阅读学习素材。以必修上册第一单元为例，此单元是高中语文教学的起始點，它也是“文学阅读与写作”任务群的基点，从单元的提示内容中不难看出，教材编排者按照课程标准里的实际要求，提出了“把握小说叙事和抒情的特点”“理解诗歌用意象抒发感情的手法”等重点内容，在此基础上，教师带领学生共同阅读本单元的学习提示语，让他们在阅读的过程中，对单元整体教学的主要方向和重点内容有全面认知，从而确定后续学习的基本方向。

新人教版高中语文教材，是新课改背景下诞生的教学主要素材，它深入融合了“立德树人”的根本教育思想，将人文主题与教学主题融合起来，以极具启发性和引导性的书面语言、符号插画等，让学生将现实生活与文本内容自然关联起来，并能够使学生在解读教材的过程中，确定单元中的学习重点，在此基础上，高中生的学习活动会更具方向性和针对性，语文教学的深度也能得以广泛拓展。

（二）关联剖析文本内容

在解读教材的过程中，教师不仅要引导学生分析和阅读单篇阅读文本，还要从单元整体的视角出发，明确一个单元中每一篇文本之间存在的内容关联以及共同拥有的主题，围绕着学生的学习重点，让学生在解读教材和剖析文本内容的过程中，站在单元视域上，对单元中的选文结构和内容进行整体把握。展开来说，可以从如下三个角度展开剖析。

1. 明确选文关系

在核心素养理念的指导下，教师要以培养学生关键能力和必备品格等为主要目标，由此，为了促进学生的思维发展，教师可以带领学生分析单元整体视域下各篇选文之间的关系，从文本的体裁和内在关联性等角度，对其进行精准分类和归纳。从必修上册第一单元的内容中可以看出，本单元共划分为三课，其中两课为诗歌体裁，另一课为小说体裁，按照这一特征，便可将其分为“2+1”的模式。具体来说，《沁园春·长沙》作为单独成课的重点篇章，在本单元中处于教学引领的地位，其思想高深、主题凝练，而《立在地球边上放号》《红烛》两篇精读诗歌，延续了单元教学主题，赞扬了生命的价值和奋斗精神，是特殊时代背景下典型的文化代表。而其余两首略读诗歌，为单元教学增添了素材，有利于引领学生拓展阅读范围。最后，《百合花》和《哦，香雪》两篇小说不仅承接了单元主线，也体现出了作家独特的笔触，集中反映了时代精神。总之，本单元的选文具有环环相扣、主线引领、辅篇相烘的关系，它们共同指向了单元学习重点。

2. 解读单元文本

在编写教材时，编写者依据课程标准和高中语文教学的真实情况，选择恰当的问题，并在这些文本的编排顺序和主题中，融入了编写意图。所以，在深度解读文本时，教师也要指导学生根据编写意图解读单元中的文本内容，从教学重点以及单元的人文主题入手，明确各篇文本的特色。从上文的分析中可知，第一单元以“青春与生命”为人文主题，其教学重点则是“运用诗歌意象抒发感情”“通过小说叙事抒发感情”等，据此，学生对单元背景下的篇章进行深度解析。以《致云雀》为例，文本属于诗歌体裁，它以云雀群为意象，将诗人的自我理想和自我感悟融于意象之中，通过云雀群的活动状态，表现出诗人追求理想、藐视世俗的一种情感和品格，体现了“青春与生命”主题下的格局。

3. 简析学习提示

学习提示是新人教版高中语文教材中的特色化内容，它以提示性和启发性的语言，纲举目张、简明突出为教师的教学和学生的学习指明了方向，依据单元中的学习提示，教师应深入分析教材的结构特点、各文本的有机联系以及编者的设计意图等。通常情况下，每一个单元中的学习提示，基本都涵盖了课文的简介内容、学习侧重点以及阅读要求等，借助学习提示，学生能够更加精准高效地串联起不同文本对单元话题的多角度诠释。

三、 坚持以生为本，确定教学目标

在素质教育背景下，随着课程改革进程的不断发展和推进，核心素养的概念被引入所有学科教学活动中。而在核心素养理念的指导下，教师应该自觉转变传统教学理念，在教学活动中坚持以生为本的教学理念，从高中生的语文学习效果和思维发展状况等综合要素出发，充分了解学生的心理状态和实际需求，据此确定单元整体教学的目标。展开来说，以核心素养为指导理念，建设以生为本的单元教学体系，以必修下册第六单元的教学为例，可从如下环节入手：

第一环节：全面调查与分析，了解学生状态。学生的学习心态、知识储备和学习方法等多方面的元素，是确定教学目标的基本前提。在实施单元整体教学计划之前，教师要坚持以生为本的教学原则，从学生在高一阶段的整体学习状况入手。可以利用数据分析法、课堂观察法和问卷调查法等基本学情调查方法，对学生的生理和心理状态进行总体分析和解读，将其在语言发展、思维发展、审美能力和文化素养等方面表现出的真实状态记录下来，并据此了解学生的优势和不足，为后续的教学活动提供基本的参考，如此，单元教学目标更能契合学生的真实发展需求。

第二环节：对接主题与内容，确定单元目标。本单元以“社会人生百态”为人文主题，以“认识人物性格的形成和发展”“品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力”等为教学重点，从以上主题和单元文本内容入手，结合高一学生的真实学习状态，教师可以设定多元化的教学目标，具体如下：

1. 通过阅读单元文本，了解小说体裁的语言风格，掌握小说中人物形成、发展的主要流程，体会小说在叙述、描绘人物等方面的实际特征和具体技巧。

2. 体会小说作品独特的社会批判性，从知人论世的角度，明确小说人物在特殊时代背景下的生存状态以及精神状态。

3. 通过角色扮演和读书会等活动，展现阅读成果和阅读感悟，掌握基本写作手法，进而丰富人生体验、增强审美情趣。

多元化的单元教学目标将教学指向了核心素养，涵盖了语言、思维和审美等多个角度，在目标的引领下，学生的学习需求和成长需求能够得到满足。

第三环节：实施计划与方案，落实核心素养。在设定单元目标后，教师可按照目标中指向的内容和方向，实施单元整体教学计划与方案，将《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》等小说文本的教学，与单元目标对接起来，进而让学生在参与课堂教学活动的过程中，明确文本的语言风格、积累语言素材、理清篇章的整体结构、了解文本的审美意象等，进而实现语言、思维、审美和文化素养同步发展的终极目标。

以上述三個教学环节为载体，教师从以生为本的理念出发，根据单元人文主题和学习重点，融合学生真实的身心状态，确立单元整体教学的目标。而在整体目标的引领下，课堂教学的内容和环节会更为清晰、立体，学生也能在针对性的学习活动中提升语言能力、思维能力、审美素养。

四、 结合实践活动，提升综合素养

《普通高中语文课程标准（修订版）》明确指出，核心素养应依靠多元化的教学实践活动渗透展现，因此，在核心素养视域下实施单元教学计划，教师应将单元教学主题与多元化的实践活动结合起来，让学生在真实情境和任务群的引领下，高质量地完成学习任务。以上文中提到的第六单元的整体教学为例，教师可以将单元教学与“我是表演者”的实践活动结合起来，让学生在角色演绎活动中，深入感知并体会文本主人公的心路历程和命运轨迹。具体来说，该活动应从三个阶段来展开，并以此精心设计学习任务（表1）。

围绕上表中的三个环节，教师有序指导学生开启表演活动，让学生准确把握小说体裁文本的特点、感悟单元文本的社会批判性以及深刻的思想价值。此外，在做好整合教学的基础上，我们也要学会借力，构建“轻负高效”语文课堂。比如借助新媒体技术有效引导学生，合理引导学生自主搜索语文知识的相关资料，使学生掌握灵活的学习方法，并正确对待文学作品吸收的过程，有助于推进学生核心素养的提高，使课堂内容跨媒介、表现形式多元化等。如此，学生便以期有可能在实践化的语文课堂上提升综合素养，综合性学习的自主意识也会明显增强。

以上只是略举一例，新课程标准要求老师在日常教学中将课堂标准与不断创新的各类有效活动形式联系在一起，将单元教学主题与多元化的实践活动有机结合起来，从而使学生可以通过不同形式的课堂活动改变以往枯燥的学习体验，调整并增强自己的认知意识。学生在新的学习体验和学习方法面前，以丰富自己的兴趣作为动力，可以保持清醒的课堂意识并发现自身学科学习的不足，积极改进和补充，使语文学习的“支架”更加丰富，也为单元整体教学奠定了良好的学习基础。此外，新教材的单元教学内容以及课文选材也是丰富而立体的，教师可以在调研学习主体的差异性上有针对性地运用不同的教学方法，推动多元课堂的生成，让学生即便在不同的起点，也可以通过形式多样的课堂设计活动得到同样的提升和发展，提高解决学科问题的能力，从而进一步切实有效地提升学科素养。

五、 结语

总之，单元设计教学的核心目的是让学生树立并形成自主自觉的学习意识和学习方法，教师在明晰核心素养重要性的基础上，以明确单元教学重点、关联剖析文本内容、坚持以生为本和开展实践活动等为主要策略，实施单元整体教学计划，开展“一体多翼”式教学尝试，既能指引学生有效整合学习素材，也能让他们学会从高视角和整体性看问题，进而抓住事物之间的本质联系。如此，学生的思维模式才会愈加完善，思维能力才能有效提升，同时也能在实践活动中内化体验，积累经验，并探索出创新高效的学习方法，这对高中生的未来成长和发展无疑会产生重要影响。

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