基于生活情境的高中物理教学策略研究

黄琼

摘 要：高中物理知识点涉及范围广，整体难度大，如果没有合理教学计划，很难激发学生物理学习热情。因而教师在教学时，可以融合课本内容展开生活情境教学，创设生活情境给予他们真实生活化物理学习体验感，从而调动学生物理学习积极性。文章主要围绕基于生活情境的高中物理教学意义、存在问题、教学策略三部分展开，就如何实施科学合理生活情境高中物理教学提出相关建议，以此来提高学生物理学习效率，促进其全面发展。

关键词：生活情境；高中物理；教学策略

随着课程改革不断推进，在新的课程标准背景下，在教学过程中主要推行三个观念，即育人观、知识观、学习观。结合生活情境开展物理教学时，应当将课堂的主动权交还到学生手中，尊重他们的课堂主体地位，引导自主思考、独立探究学习，在必要时通过团队合作学习解决学习困惑。教师需帮助学生构建完整物理学习体系，在必要时辅以生活化情境帮助理解学习，同时注重培养其创新精神、树立正确价值观，明确当前学习任务。结合上述新的课程标准要求开展生活情境物理教学，可以确保教学高效性。

一、基于生活情境的高中物理教学意义

高中生思想观念、思想体系完善，已有成熟价值观，在遇到问题时有一定自主判断分析能力，拥有较强认知学习能力。基于上述现状，教师在开展课堂教学前，应注重观察学生兴趣爱好、学习能力、物理学习情况，综合上述实际情况创设生活情境，改变传统物理教学环境，营造生活化物理教学氛围。在生活化情境下，学生便能通过感知外界生活化事物拓宽物理思维，了解物理与生活紧密相关，物理为生活实际的延伸，而生活为物理中各种现象的真实照应。适当生活情境有利于激发学生物理学习热情，帮助理解物理重难点内容，培养物理核心素养，拥有辩证性物理思维[1]。

二、基于生活情境的物理教学存在的问题

目前基于生活情境的物理教学中主要存在两大问题。其一为课堂缺乏师生互动，氛围严肃沉闷。高中物理仍为被动学习，不少学生被高考压力所支配，在课堂上只是听教师讲解，却并不愿意发表见解，仍处在课堂从属地位。即使存在互动现象，也仅限于“教师发问，学生回答”，此种课堂模式与学习氛围下，根本无法调动学习热情，严重缺乏双向沟通与交流的课堂是没有生机与活力的。

其二，部分教师缺乏生活化情境引入经验，情境代入不自然不充分。实际上，生活化教学模式在新的课程标准教学中应用广泛，不少物理课堂上能够看到此种教学方式的影子，但部分教师对此种教学方式并不了解，因而引入不充分，代入不自然。即使有初中阶段物理知识基础，不少学生仍然无法将高中物理内容与生活情境紧密融合，导致课堂授课效率与学生学习效率低下。该现状下，教师需从学生日常生活中寻找物理生活化素材，与其学习实际情况与课本内容相联系，重新制订课程目标，巧妙设计课程计划，融合实践教学与生活情境物理习题作业，帮助提升课程学习效率，提高课程学习自信心，增强物理逻辑思维与事物联想能力[2]。

三、基于生活情境的高中物理教学策略

（一）营造生活氛围，提升学生物理学习效率

首先教师需要营造生活化物理学习氛围，提高学生课程学习效率，为高效课堂教学开展创造条件。

其一，需构建和谐师生关系。和谐师生关系往往能让学生的身心更为愉悦，也更愿意与教师开展沟通交流，以便教师了解学生真实想法，从而创设更为贴切的生活情境，营造物理学习氛围。

其二，需平等对待每个学生，尊重个性差异。每个人都为独立个体，尤其高中生身心发育成熟，更渴望被平等对待。教师在授课过程中，需尽可能关注每个学生的学习需求，进行引导式物理教学，尊重个人意见，支持自主探究学习，开展有效沟通，共同营造良好生活化物理学习氛围。在必要时以举例、生活视频再现等方式运用生活情境增强学生物理理解能力。抽象化的物理知识点通过生活情境转变为生动形象的物理课程内容，能吸引不少学生的课堂注意力[3]。

其三，充分发挥现代信息技术优势。传统教学中，可能也存在生活情境物理教学法，但是教师仅能通过口述教学表达或带领学生外出探究实践等方式来营造相对真实的生活情境，使教学境界始终无法突破。现代信息技术发达，教师开展物理教学时完全可以发挥信息技术可视性等优势，在上课之前寻找生活化物理教学素材，呈现更为生动的物理资源。如教师可以运用信息技术再现难度较大的物理实验，增强学生的实验课程学习体验感，通过可视化的视频等来丰富感官，学习更为丰富的物理知识内容[4]。

总而言之，生活化物理学习氛围与生活情境需师生共同营造，教师起带领、指导作用，如在“电路故障分析”此节内容中，教师就可以以家中的电灯突然忽暗忽明、家中总电闸突然跳闸怎么处理等生活化情境作为课程引入，通过信息技术将电路模拟展现在学生面前，引导他们自主思考，寻找合适的电路测试方法以及故障排除解决方法，以便更多人能熟练地掌握电路物理知识点。信息化模拟平台操作主动权可以适当地交还到学生手中，引导他们自主设计方案来解决类似电路故障问题，教师加以科学指导，提高学习认知能力与自主思考学习能力。

（二）以问题为基础，设置趣味物理生活情境

物理生活情境的创设方式多种多样，不同创设方式所带来的反馈结果截然不同。部分物理知识点难度大，抽象化程度高，学生不能完全理解物理知识点学习特性，这时教师便可以适当地结合生活化情境问题，以问题为基础，创设趣味多样化生活情境，引导自主探究学习。适当改变课堂形式，增强互动性，支持互助答疑解惑，结合具体生活化场景设计生活物理问题，引导学生深入思考探究，探索其中奥秘。如教师在教学“平抛运动”此节内容时，便可以采用此种教学方式。教师需要对平抛运动的基础知识点以及经典案例进行详细分析，帮助学生理解何为平抛运动之后，便可以结合具体生活化情境来设置问题。

例如：某地区发生地震，周围的建筑物以及道路都发生严重崩塌破坏情况，此时政府部门经过综合考虑，决定使用运输机来完成物资供给。那么运输机从哪个位置投放物资才能保证物资顺利降落在规定投放点，是在正中还是稍前抑或是稍后一段位置呢？该问题情境的提出，不少学生的问题探究积极性便被充分激发。不同学生有不同的问题思考方向，其提出的具体解决措施也都各不相同。部分學生认为，运输机在飞行的全程中都是按照匀速直线运动的方式运行，因而只需要在投放点的正中投放物资便能准确地投放到具体位置上。另一些学生认为，虽然运输机全程在做匀速直线运动，但是当物资被投放下来的那一刻，物资本身也在做水平位置上的匀速直线运动，二者运动叠加就在做平抛运动，因而需要提前投放才比较合适。学生回答时教师认真听并同步分析，等他们分享完毕之后，便能将实际物体运动情况进行具体分析，帮助答疑解惑。在整个过程中，学生的思维得到拓展，能以更为理性客观的态度思考问题。通过生活情境物理课程学习，学生熟练掌握平抛运动规律，提高整节物理课程学习效率。

问题化生活情境物理课堂教学中，同样也可以适当地增加信息技术，降低问题抽象性。不少物理概念与知识内容都能在日常生活中找到答案，基于此，教师在课堂上更应该加强物理教学中的生活情境建设，结合现代信息技术，营造更为真实的生活化情境，给予学生真实生活化学习体验感。部分物理知识点抽象性高，如教师直接将其作为讲解重点，并据此来设置具体问题，那么基础薄弱學生不仅无法读懂问题本身，也会对物理课程学习产生一定畏难情绪，丧失物理学习自信心。相反，搭配视频、图片等形式展现物理内容、设置物理问题，会有意料之外的结果，能进一步提高课堂效率。如学生在学习“圆周运动”此模块内容时，对其中离心力部分内容并不理解，其学习难度大，最终只会依靠强制记忆来学习。

实际上针对离心力部分内容，生活中有不少真实情境，如常见的洗衣机脱水便是一个很好的例子。教师可以提出问题：“为什么洗衣机有脱水功能，其原理为何”等，同时给予学生充足的时间，让他们自主讨论寻找答案。经过讨论再结合学习过的知识点，学生便理解了洗衣机脱水原理实际上为离心力的作用。在向心力的影响下，衣服在洗衣机内始终保持垂直状态，当洗衣机开始工作时，脱水桶做圆周运动，由于衣服始终被限制在洗衣桶内，只有水在离心力的作用下被脱离，因而便起到了脱水效果。此种问题情境创设便达到了理想教学效果。

（三）融入生活元素，自主探究学习深入思考

部分物理知识内容与生活联系较为密切，那么更有利于教师创设生活情境来帮助学生掌握物理知识难点。教师可以适当地选择学生熟悉的案例进行论证，融入生活化元素，引导学生自主探究，深入思考解决学习中所遇到的问题。如教师在讲解“圆周运动”这节课程的内容时，关于线速度运动方向，部分学生的理解存在偏差，为了解决学习现状，帮助学生正确理解判断，教师就可以结合篮球运动案例进行讲解。不少学生都有篮球运动的生活经验，能正确看待篮球运动。教师可以将学生带到室外，抑或是通过视频等相关形式来展现篮球传球。在传球时，会给球一个线速度，此时教师便可以询问学生，线速度的方向朝哪？实际上线速度方向与手掌平行。通过该种方式，原本对线速度没有概念的学生脑海中的线速度概念也会变得更为清晰。之后教师也可以询问学生生活中有哪些物体在做圆周运动。

物理学科为理科学科，其中的不少内容需要学生通过理解判断才能掌握，仅仅依靠记忆背诵难以掌握这些内容。因而在融合生活化元素、引导学生自主进行物理内容的学习时，需要以引导方式进行针对性设计，保证引导效果。在开展生活情境化物理教学时，为了提高学生的物理学习热情，教师可以适当地给予一些自主思考时间，并按照固定步骤进行授课教学。如在讲解“力的合成与分解”相关模块内容时，教师便可以使用绳子以及重物作为教学用具，用绳子将重物系上，邀请一些学生上台将绳子拉直的同时保证重物的平衡。不少人认为此活动并没有难度，但是在实际操作当中，却很难做到在拉直绳子的同时保证重物平衡。这便是认知与实际产生了偏差，这时学生会产生疑惑与好奇的心理，带着此种心理去探究学习，学习效率会得到较大幅度提高。学生的学习热情存在限度，教师需要趁他们还有强烈的探究好奇心时提出问题，并普及该模块内容，从而得到更好的物理情境教学效果。力的合成与分解在平时日常生活中较为常见，但知识本身抽象、学习难度大。将生活化情境与知识内容相融合，能有效降低知识本身的抽象性与学习难度，让每个学生都能在比较短的时间内掌握物理重难点内容，并构建属于自己的物理知识体系，拥有较强的逻辑思维分析能力与判断能力，而不再依靠强制背诵记忆学习物理知识点。

（四）小组合作探究，培养生活物理学习习惯

教师需提前准备物理课程内容，设置合适的教学计划，安排趣味性与生活化的课前导入部分。如果课前导入部分设计良好，那么在整堂物理课程中，学生的学习专注程度都比较高，在遇到问题时也能积极思考。因而课前导入部分非常重要，同时也可以改变传统的导入部分教学模式，采用小组合作探究分组学习模式，以此来培养学生的生活化物理学习习惯。设计问题导入部分时，应注意内容难度要和学生的学习水平相符合，否则会打击他们的学习自信心。

如在讲解“自由落体运动”部分内容时，课前导入部分，教师可以安排小组合作学习，运用PPT设置下雨场景，让他们思考：为什么雨会向下落，雨在下降的过程中做什么运动。之后教师便可以将亚里士多德的自由落体理论展现在学生面前，小组讨论：自由落体运动物体落地的速度与物体的质量有关吗？在生活中观察过重物与轻物落地的时间对比吗？学生讨论完毕后，教师可以将伽利略的实验过程分享给他们，加深该模块内容的印象。在趣味课前导入与小组合作学习相配合的课程学习中，绝大部分学生的课堂学习专注度有所提升，课堂互动参与度也有所提高。自由落体运动这部分内容在生活中的案例数量众多，“雨落在脸上为什么会痛”“气球断线后下落速度为什么那么慢”这些都是值得学生通过分组讨论学习能思考得到的问题。同时教师也可以结合自由落体运动的公式来着重分析该部分内容，加深他们对公式的记忆。实际上生活中的每一件小事中都蕴含着物理道理，这些都可以作为生活情境化物理教学的素材，作为高中物理教师，需要有善于发现的眼睛，需学会寻找生活中的物理现象，能对比放入课堂中，与课本内容相联系。

小组探究学习中，教师也可以给他们布置任务，让每个小组都认真观察日常生活，寻找与物理知识点紧密相关的内容，进行组内沟通交流，在思维碰撞下出现新想法，并针对新想法进行综合分析，在物理课堂上分享。无论想法对错，教师都需要予以鼓励，让他们能坚持探究发现，思考物理学习中重难点内容，并积极地发散思维，与日常生活相联系，熟练掌握此部分内容，在接下来的学习生活中遇到类似的问题便可以积极解决。良好的生活化情境创设需师生一同维护，一同寻找发现，一同探究解决，享受物理学习乐趣，培养物理核心素养。同时，高中生有一定的判断思维能力，通过小组合作学习的方式更能发挥他们的学习能力优势，促进全面发展。

（五）挖掘课本内容，结合生活情境锻炼思维

在新的课程标准背景下，对高中物理教学提出了新的要求。教师不仅需要关注学生的物理成绩，还应当促进他们综合全面发展，即培养物理核心素养。教师需不断提升自身物理教学水平，深入研究物理教材，寻找其中值得挖掘的教材元素，结合学生的具体学习情况以及生活化教学情境设计教学方案，从而提高学生的邏辑思维能力，帮助学生构建完整知识体系。

比如：教师在讲解“力的分解”部分内容时，就可以先研读课本，寻找其中的重点案例，结合生活中常见的现象，通过自身教学经验以及物理思维将二者融合，从而得到具体物理模型，通过模型来锻炼学生思维。教师可以引导学生利用简易工具来搭建陡坡模型，以此来了解力如何分解，又分解为哪几个是作用力。如将水杯作为滚筒，用物理课本当作陡坡，在陡坡下段位置上放置挡板，将滚筒从陡坡的高处放下，来观察滚筒对挡板的力。通过简单生活化小实验，学生便能理解重力在斜坡上如何分解为沿斜面方向与垂直方向的两个力。教材中往往为物理学科中精髓内容，教师多研究将其中奥义参透，并教授给学生，便能对他们的学习成长起到很大的帮助作用。

同样物理知识内容与实践也紧密相关，因而教师可以将课本内容与实践相结合，适当融入生活化实践案例，增加课堂趣味性，降低物理知识抽象性，增强物理理解能力。教师需精心设计课堂环节，将生活中的物理现象融入课堂中，积极带领学生从不同角度看待物理问题。部分学生基础差，不善于发现生活中的物理现象，也无法将物理现象与书本内容相结合，这时教师应以鼓励为主，引导学生走出物理学习的困惑，激发学习潜能。教师可以让学生以口述或书面表达等方式将教材物理概念特点表达出来，通过此种方式也能快速提高他们的口语表达能力、物理逻辑思维能力以及自主探究能力。将课本内容与实践、生活情境相结合，能有效激发学生的课程学习兴趣，让他们带着好奇心探索学习，提高物理学习能力。如学生在学习重力与弹力这部分内容时，导入部分便可就“力的作用是相互的”这部分展开，针对力的方向、力的大小、力的要素等模块内容展开。此时可以适当地运用视频等相关形式来增强课程趣味性，降低内容抽象性，从而使得每一个学生都能以积极的精神面貌投入课程学习中，提升自身物理素养。

（六）设计生活习题，巩固已学物理知识内容

基于生活情境的课程教学中，可以适当设计生活习题，巩固已学物理知识内容，帮助检测学习成效，提高物理问题解决能力。在高考中，不少题目都围绕着生活化背景展开，如学生没有生活经验也无法完成此类题目。因而在日常生活中，学生需要多观察，同时教师也需布置合适的生活化习题，供他们参考使用，在不断地练习中总结生活化学习经验。生活化教学的重要性不容忽视，教师也应改变传统作业布置方式，加强生活化习题转型，加深学生对生活化物理内容的掌握程度，提高课程学习效率。如学生在学习牛顿运动定律这部分内容时，教师可以以生活化问题背景来设计习题。一辆客车在限速为40千米每小时的稳定平坦道路上行驶，在行驶过程中，客车司机突然发现前方有障碍物需要紧急停车，从客车司机立即踩下刹车到客车完全停下的过程中，经过准确测量发现仍然滑行20米，已知车胎与地面的摩擦系数为0.6，那么客车当时是否超速？该习题在牛顿运动定律内容中极为经典，要求每个学生必须掌握，除了上述问题外，在习题中也可以询问客车的刹车距离到底受哪些因素的影响，学生在自主思考中可能会做出如下判断：和客车的行驶初速度存在较大关联。等学生回答完毕后，教师还可以在习题中进一步引导，那么如何求出客车的行驶速度，可以从客车质量和车胎与地面的摩擦系数及刹车距离等方面考虑，从而判断车是否违章，题目还可以进一步生活化，如让学生判断司机是否存在酒驾情况等，以此丰富学生生活经验。

学生所掌握的物理知识点越多，他们的物理知识体系就越混乱，这时必须通过物理习题来梳理已学的物理知识内容，构建物理知识框架体系。如在设计电势差这部分内容的作业时，便可将类比法放入作业生活化情境中，帮助学生理解，提高作业正确率。学生在学习电势差之前必定学习过高差内容，物体从高处落下往往会做自由落体运动，此时重力对物体做功。针对此类比，教师便可以在作业设计中进一步引出电势差概念，引导学生根据电势差类比情境与概念来完成电势差习题，降低习题题目的抽象程度。同时在设计习题时，教师还可以从多方位多角度考虑，结合电场特点，以及电势差的实际内容来设计。类比式习题能保证学习高效性，帮助构建更为完整的物理框架体系，提高自主分析解决问题的能力。从习题开始，让学生的思维模式做出适当调整改变，以不同的视角来看待问题，提升物理学习效率与习题完成正确率[5]。

结束语

运用生活情境教学法开展课堂教学为高中物理教学重要手段。在开展授课教学前，教师首先需要了解学生目前学习现状以及普遍存在问题；其次，结合生活化情境辅助解读物理重难点，巩固物理基础内容，构建物理知识框架体系；最后，运用趣味、鲜活的生活情境激发学生物理学习兴趣，增强课堂专注力，以此促进学生全面发展，培养本学科核心素养，体现物理学科的真正价值。

参考文献

[1]刘洋.基于生活情境的高中物理教学策略[J].理科爱好者，2022（5）：147-149.

[2]刘辉.真实情境创设在高中物理教学中的应用思考[J].数理化解题研究，2022（30）：92-94.

[3]蔡健康.核心素养视域下高中物理教学策略探究[J].高考，2022（17）：21-24.

[4]童军，杨辉，闫士利.高中物理教学生活化情境的创设策略探究[J].数理天地（高中版），2022（8）：68-70.

[5]吴耀方.情境化、生活化高中物理教学策略探析[J].中学物理，2014，32（7）：25-26.