新课标视域下高中语文“审美素养”培育

王莉 徐伟中

摘要：新課标十分重视“审美情趣”的培育。能鉴赏、会创造是一种高阶素养，而阅读与表达就是素养达成的路径。经典咏流传，素养做中达，这是新课标视域下语文教学的必由之路。

关键词：语文教学困境审美素养培育

“审美鉴赏与创造”系语文核心素养之一。教师应在具体的学习与实践中有梯度地培养学生这一素养，必须经历“文化自觉—文化修为—视野拓展”到“审美意识—审美情趣—审美鉴赏—萃取提炼”这一过程，最终创造美。

一、语文彰显审美价值——叫我如何不想她

先说汉字。汉字自发明之日起，便具有独特的审美价值。如“山”字，见字如面，让人一下子就生发出山峰突兀、山势连绵的荡胸生云之景象。

再说场景。走进“语文”，我们就进入了一个鲜活的时代。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”风雪交加之中，回归的将士仰天哀鸣。“哀民生之多艰。”汨罗江畔，屈子扼腕太息！“对酒当歌，人生几何？”大江之上，孟德慨然赋诗。“固一世之雄也，而今安在哉？”，赤壁之下，苏子愀然对江。可以说，语文用文字折射了中华历史，语文演绎了穿越时空的美丽。

还有无尽的想象。从盘古开天，到顽石落地，从夸父追日，到精卫填海，先人们心鹜八极，神游万仞，后世有过之无不及。思乡情切的周邦彦吟出“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，李白长叹“苍梧山崩湘水绝，竹上之泪乃可灭”，白居易梦想“生死相隔两渺茫，天上人间会相见”……语文，从想象出发，携一份情怀，掬一份浪漫，走向博大，走向厚重。

更有深广的情思。有什么语言能像汉语这样畅达又委婉地表达自己的思想、情感和意志。“愁”无形而有形，如何表达？李煜的简单一句“恰似一江春水向东流”，无限的惆怅顿时跃然纸上。“癫狂”之至是什么状态？且看杜甫的“漫卷诗书喜欲狂”。张若虚吟出“人生代代无穷已，江月年年望相似”，其宇宙意识迥绝而特异。最好教育是什么？“浴乎沂风乎舞雩咏而归”，这就是理想的教育。语文，或博大，或深沉，或温情，或涵泳……

语文已植入我们的骨髓，渗透在我们血液里。她就是我们的精神家园！

二、审美教学困境——叫我如何不说她

但现实中的审美教育，长路漫漫。

割裂人文。语文的“人文性”割裂由来已久，中高考的功利化驱动又推波助澜，使语文教学也朝着“分数论”“模式化”迈进。“分数”成为决定“教”与“学”的首要条件，学生都希望收益“多快好省”，教师也就“顺势”而为。语文文章赏读，学生先是“机械拆分，大卸八块”，然后是“拼凑”段落大意和主题思想。早读背诵，类似于“念经”，学生不去整体感受文章的风格，更不会思考和欣赏优美的词句。尤其是到了高三，从选择题到作文题，答题模式样样都有机械式的“一二三”。总之，语文教学中，师生之间本来最应该拥有的人性化情感，完全被“模式化”代替。可这一思路明显不适合语文。学语文如同雕琢璞玉，需慢工，慢工出美玉。语文是一门工具，但语文更要高扬“人性之美”。

缺少体验。以高中写作教学为例。学生作文写不好，其原因在于“生活体验少”“阅读少”。课堂教学一般是“教—学—练”，学生缺少自主活动——“做”；校园生活中的学生缺乏实践性体验。生活如白开水，作文很难有“茶味”。语文在我们的牙牙学语中，化作了对新鲜世界的渴望；语文在我们的吃饭间，化作了殷殷的亲情；语文在我们的离别时，化作“无语凝噎”……语文来自生活，语文也是生活。

缺少阅读。“语文”天天见，“语文”看不见。所谓“语文”天天见，指的是语文与我们的生活自始至终难舍难分；所谓“语文”看不见，指的是学生除了上课和写作业，很少去触碰“语文”。这就是语文教学的现状，也是“语文学习”与生活的二元背离。从现行的教学看，阅读鉴赏只在课堂中，将有限的几个文本翻来覆去。教学中，往往是教师独霸讲坛，学生被牵着鼻子走，走到什么程度，全靠造化。课下，学生热衷于刷题，课外阅读材料很少触碰，更别说自主阅读整本书了。另一种无意识，体现在生活中，令人担忧。那就是整本书阅读难上加难，刷微博、看资讯等压缩饼干式电子阅读成为年轻人的常态。更有甚者，将读书变成查书，阅读被检索取代。孩子们常说“没关系，回家百度”，成年人则是“我查查手机”。当今，阅读和修养完全相悖。也由此，读书对人格、心灵、气质等方面的影响被隔离了，这是现代人阅读的通病。而语文给学生的恰恰是潜移默化的阅读体验，读之，思之，悟之，书卷气就出来了。

三、审美教学路径——与美同行

（一）“阅读+引领”，培养审美感知

“审美鉴赏与创造”素养目标如何达成？新课标强调，增加阅读量，强化表达与交流，可以培育学生审美情趣，可以提升鉴赏品位，进而去表现美、创造美。阅读文学作品首先感受到的是“美”的语言，给人以美的享受；同时，大多数文学作品又具有“美”的思想，给人以心灵启迪和浸润。阅读过程中，阅读者常常把自我意识投映到作品的接受过程中，由此产生文学作品新的意蕴。这“意蕴”里，有“体验之美”“鉴赏之美”，更有个体的“创造之美”。也因此，“阅读有无限之美”。语文老师讲授前必须引导学生充分阅读，在此基础上再进行课堂教学。课堂教学时，要充分把握文本所蕴含的审美要素，充分营造思维情境，打开学生的想象之门，激发学生的审美情感，以使学生获得最好的审美体验。如此，学生才能“由美向美”。

例如，教学《氓》，该文主人公的情感以及主题都是比较复杂的，如何让学生体会？首先，必须让学生提前阅读感知。进而，教师要为学生引出有一定梯度的“阅读思考话题”，由此来引领学生阅读鉴赏。其次，不妨让学生就“思考话题”进行对话式的讨论，在交流中形成有质量的鉴赏结论。笔者在教学中就有这样的体会。第一步让学生初读文本，提问“《氓》表现了女主人公什么样的情感？”学生几乎是异口同声：哀怨之情。第二步提醒学生再次阅读，有学生体会到“这里还有爱情的甘与苦”。第三步讨论，有学生说“表现出一种决绝的刚烈”，还有人说“透着人生的苍凉与无奈”。学生在反复品味、思考和交流之下，审美感知能力得到了提升。

（二）“情境+任务驱动”，培养审美鉴赏能力

新课标一共设计了18个任务群，它们融在语文必修+选修教学内容中。需要注意的是，任务群本身是教学内容，也是习得路径。这个路径不同于以往简单的知识传授和读写训练，它是通过任务的方式来实现语文素养的提升。“审美鉴赏”学习任务群整合了学习内容、学习方法、学习情境和学习资源，组织了若干学习项目，在大单元视域下，突出“情境相随+任务驱动”式学习。因此，在具体教学中，需设置一定“情境”走进文本，以此来孵化学生审美意识的胚胎，把握文本“优美”的语言，再加以“任务驱动”，让学生在体验和表达中，建塑审美鉴赏能力。

例如，《春江花月夜》这首诗，可谓横绝千古，前人更是美赞“孤篇压全唐”，后人讀之叹之赞之，痴之醉之仰之。如何将该鉴赏课上出不同于以往的效果呢？一堂优质课给了笔者很好地启示。

情境相随。课前，老师利用多媒体播放《春江花月夜》乐曲。在悠扬的乐声里，师生身心澄净，诗情画意弥漫课堂。

任务驱动。导入“飞花令”游戏：学生接龙说出带有“长江”的诗。

“情境+任务”。课中的听读环节，老师设置了思考题“找出11个直接出现‘月的句子，并分类”；感受环节——美读诗歌，品月之美；鉴赏环节——情读诗歌，赏月之情；探究环节——理读诗歌，探月之理；升华环节——师生作诗分享，托月寄情思。每一个环节，或图片或音乐伴随，在情境中落实“任务”。

美的情境、有趣的任务，整堂课有听、有读、有赏、有析、有评、有作，师生情感共同升华，还能够使学生在鉴赏、体验、思考、交流中有了理解，生了感悟，充分扩展了学生的知识面，培养了学生读赏与表达的能力。这些环节以“任务”贯穿，配合以恰当的“情境”，以情入理，以理结情，诗有美，课有味。

（三）“活动+信息技术”，培养审美情趣

情趣是人类感知事物时获得的快意，是因体验到美而生发的心理愉悦，与人类的审美愿望是同向而行的。情趣驱动审美，审美又带动情趣提升。语文老师须根据语文学科特征，合理化营造审美情境，并通过有效措施提升个体审美品质，让学生能够对文本产生浓厚的兴趣。基于良好的阅读情趣，再加上学生积极主动的参与，审美就能发生，情趣就可延展。

语文学科，朗读活动是唤醒审美意识、陶冶审美情趣的首选途径。央视《朗读者》节目给人很多启示：它让朗读者与受听者都体会到了“美”，朗读者也创造了一个独特的审美世界。统编新教材课文的选择也正是循着这个思路。我们读《沁园春·长沙》，会激发起对“青春价值”的思考；读《故都的秋》，会体会到北国的“悲凉”，还会感受到江南的“恬淡”；读沈从文的《边城》，会置身于美丽的湘西……朗读使人的审美意识被唤醒。

当前，信息技术高速发展，其为我们提供了丰富多彩的教学资源和多种多样的教学环境。在信息技术支撑下，众多语文老师也开始尝试将多媒体、计算机网络与学科整合，一大批新颖的教学方法、新型的教学模式走进课堂，使课程教学如虎添翼，课堂妙然生趣。

例如，一堂《红烛》公开课。诗中，闻一多先生将“红烛”塑造成了具有象征意味的审美形象，也成了学生审美意识的观照。执教老师为了激活学生的审美意识，感悟“红烛”唯美而又感人的审美意象，上课前，关上教室的灯，拉起窗帘，手持一支点燃的红色“蜡烛”，学生一下子把关注点聚焦到火光中，老师请学生自由地表述刚才的感受。接下来，老师进一步设境，利用多媒体放映“黑夜里的烛火，纵使黑暗无边，也无法湮没暗夜里的那一抹光”的片段，老师请学生自由地表达观后体验。这无疑强化了学生对“红烛”的印象。朗读环节，老师指导学生大声朗读全诗，有效抓住“红烛”这个物体特征，用朗读来贴近学生的心灵，使本来有年代感的诗歌更容易被学生接受。这堂课最突出之处是，老师借助多媒体技术“唤知移情”，从而使学生获得了美的“体验”。

活动不仅可以在课内开展，还可以走向课外。例如，笔者在“信息技术背景下高中语文‘审美鉴赏与创造培育目标达成之研究”市级课题研究中，就组织了一次“寻芳春意语你相遇”文学采风活动，其中包括线上查阅资料和阅读“描绘春天的诗文”“海子诗歌”活动，“回归自然，感受春的律动，感悟我们的文学人生”活动，“寻觅海子足迹，从诗歌中感受生命的真谛”活动，现场诗朗诵，摄影，线上体会分享会。让学生走出课堂，走进大自然，体验生活，学生感受到了春天的诗意。线上查阅，线下走访，线上交流，线下展示，激发了学生对生活与文学的热爱，提升了学生的审美情趣。

语文教学，就是要让学生融入文章中，享受美的感受。这是我们语文教师应该做的。

责任编辑：赵潇晗