基于核心素养培育的高中英语课外阅读教学探索

陈家顺

摘 要：课外阅读教学是高中英语教学的重要组成部分和辅助教学内容，也是高中生英语学习过程中培养学科核心素养的重要渠道。缺乏学科核心素养的培育，高中英语的教育教学将会失去灵魂。根据高中英语教育教学改革和素质教育的内容来看，高中英语教学过程中教师需要依托课外阅读大力培育高中生的英语学科核心素养，推动高中生的综合化发展。

关键词：核心素养；高中英语；课外阅读；教学实施

高中英语属于英语“听说读写译”教学的关键阶段和高阶阶段，也是高中生对英语学科知识体系的深化阶段。根据《普通高中英语课程标准（2022年版）》的内容来看，高中教学过程中学生学科核心素养的培育重点需要阅读强化高中生的语言运用能力、语言创造能力、英语口语交际能力，进而推动高中生语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个维度的学科核心素养综合素养提升。高中英语课外阅读教学过程中大量的英文名著文学作品，均与语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的培养存在着一定的联系。

一、核心素养培育和高中英语课外阅读教学的关系

“核心素养”指的是个体在社会发展、社会生活，以及社会学习中呈现出的学习水平、道德水平、认知能力、适应能力、智力水平、劳动能力、审美素质的一种发展能力的综合。对于教育教学而言，“核心素养”重点凸显的是学习者的文化素养、道德素养、核心能力、思想观念、学习能力、学习品质、学习习惯等内容，属于学习者的必备品格和关键能力。核心素养培养的提出是为了推动个体社会适应能力、长期发展能力、终身发展水平的提高，且在整个培养过程中将素养、道德、情怀、思想等引导和教化放在了首要地位。对比我国社会主义核心价值观的内容和“立德树人”根本任务来看，核心素养的培养是符合“立德树人”根本任务目标的，也是符合我国传统文化中“十年树木，百年树人”的理念，更与我国社会主义核心价值观的践行相契合。根据《普通高中英语课程标准（2022年版）》的内容来看，高中英语学科核心素养主要集中在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个层面。其中，“语言能力”主要指的是英语沟通能力、英语表达能力、英语阅读能力等；“思维品质”主要指的是学生是否具备英语语言思维、英语学习品质、英语语法思维等；“文化意识”涵盖了英语文化鉴赏、跨文化认知、文化取向等内容；“学习能力”主要指的是英语学习水平、英语学习技能等。同时，语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个层面是相互影响和相互作用的，在作用和地位上是一致等同的[1]。

核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学是基于英语学科特定的英语语法、英语知识、英语词汇的融会贯通和实际应用，进而完成学生语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的培育。具体来说，核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学包含了“读写译”的内容，是辅助学生进行英语问题思考、英语语言理解的载体。因此，核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学不仅能够提升高中生的英语学科核心素养，还能强化他们的英语学科认知力。最为重要的是，高中英语教学的本质属于英语语法和英语语言的教学，核心素养培育过程为主导的课外阅读教学还能让高中生学到更多的英语语言特色，感知英语语言表达方式组织形式以及英语文化的多样性。

二、核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学思路

（一）开展阅读引导，构建知识体系和逻辑能力

对于高中阶段学生而言，英语课外阅读的素材涵盖了外国童话故事、英文诗歌、外国小说、英文散文、人物传记等大量世界文学名著，其中不乏一些具有逻辑性、理论性和科技性的文章。高中英语教师开展课外阅读引导，首先需要让学生在任意一部文学名著、课外素材或者英文杂志的阅读过程中了解和认识基本内容并逐步打破阅读“硬壳”。而且，通过科学有效的阅读引导，高中阶段学生可以在整体感知状态之下逐步构建起课外阅读材料呈现的知识结构体系，从整体上感知课外阅读材料的行文结构，便于推动高中阶段学生知识建构能力和逻辑能力的建立。在整个教学过程中，学生不仅能够进行英语语言表达、英语语言沟通、跨文化認知、学习能力培养，还能构建自身英语思维，推动自身学科核心素养培养[2]。

例如：高中英语课外阅读教学实施过程中，教师可以将英国女小说家简·奥斯汀创作的长篇小说《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）作为阅读素材，阅读教学开展之前需要为学生明确《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）的主题情感、创作背景、思想表达等，同时加入《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）的分章节阅读引导，让学生全面了解；引导学生通过对《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）进行浏览性阅读，了解《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）的行文布局技巧、语法运用技巧、短句运用方式、写作主要特点、写作思路等内容；引导学生通过课外浏览的形式通读《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice），并对《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）中的疑惑之处做好记录。同时，高中英语教师依托高中生身心发展特点和认知规律创设《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）的名家阅读赏析、相关视频演示等视听阅读情境，进而引导学生带着兴趣参与到《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）阅读的过程，搭建学生阅读逻辑思维和知识体系。

（二）阅读情境中感受语言魅力和知识

良好的阅读情境能够确保高中学生在课外阅读的过程中透彻掌握作者的思想感情表达，融入课外阅读教学情境中感受语言魅力和语言知识，进而激发学生提高自身学科核心素养提升的主观能动性。故而，核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学要求英语教师依托与课外阅读素材相对应的视频、音频、图片等，并贴合高中生的身心发展特点、认知规律、语言基础能力和阅读能力为基础打造阅读教学情境，用以吸引学生的注意力，重点突出课外阅读材料中的语言知识和语言魅力，引导学生进行阅读感知[3]。

例如：《瓦尔登湖》（Walden）作为一部散文集，是美国作家亨利·戴维·梭罗独居瓦尔登湖畔两年多时间的所见所闻所感，展现了作者崇尚简朴生活、热爱大自然风光的心境。整部散文集内容丰富、意义深远、语言生动、意境深邃，如同一个智慧的老人诉说哲理内容。《瓦尔登湖》（Walden）中共计18篇散文，不同的散文呈现了不同的内容。所以，《瓦尔登湖》（Walden）的阅读教学过程中，教师首先可以运用与阅读材料相符合的图片、视频或者音乐进行情境创设，让学生对于《瓦尔登湖》（Walden）描述的自然环境和魅力风光有基本的认知，也让学生跟随视频内容对环境产生情感共鸣。接下来，英语教师可以利用一些网络动画视频向学生提出诸如“同学们有没有感受过湖泊”“如果你春天在瓦尔登湖，你会有什么感受”。这样，学生就会在教学情境中思考作者在散文创作过程中的语言技巧、遣词造句特点、语言表达方式。高中生在感受自然环境和魅力风光的同时也感受到了英语文学的魅力，有了一种豁达向上的学习心态[4]。

（三）不同文体阅读中感受语言知识点

文体指的是文学作品的体裁，包括诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文和戏剧等。核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学需要教师在充分了解不同文体的前提下，寻找课外阅读教学的重要知识点，培养学生对语言知识的理解能力、感知能力。所以，在具体开展课外阅读教学的过程中，高中英语教师务必掌握不同文体的教学重难点，在核心素养培养理念的引导之下，立足于教学大纲和教学目标，寻找课外阅读教学和学科核心素养培育的切入点，且在凸显核心素养培养的基础上，引导学生阅读课外材料，拓展学生的学习维度。

比如：《论中国》（On China）作为一本史学传记类的小说，以世界视角国际眼光解读了中国的过去和未来，凝结了基辛格博士的战略理论以及对中国问题数十年的研究成果，全文内容具备了较为清晰的逻辑、客观真实的内容、缜密的思维方式以及规范化的写作结构，科学性、知识性、人文性、客观性就是该小说的特点。教师在《论中国》（On China）阅读教学过程中，需要引导高中生掌握文体特点和文章脉络，重点理解《论中国》（On China）中的逻辑思维和语言表达精准。

（四）不同阅读模式中培养语言关键能力

核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学需要教师创新教育教学模式，引导学生创新阅读、合作阅读、探究阅读，在不同阅读模式中提高自身学科核心素养。核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学覆盖了语法知识、语言技能、交流沟通、基础词汇、短语短句等内容，且这些内容与语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个层面的核心素养有着千丝万缕关系。

比如：《小王子》（The little prince ）的阅读教学过程中，高中英语教师可以采取合作、探究、自主相结合的阅读模式，引导高中生在阅读过程中通过自主学习、合作参与、合作探究、合作阅读、创新阅读等方式进行阅读，进而培养自身核心素养，并在合作过程中强化阅读能力[5]。

三、核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学策略

（一）激发学生阅读兴趣

核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学要想实现高效开展，激发高中学生英语阅读兴趣，让高中学生切实参与到英语阅读教学过程之中，确保学生的英语阅读能力得到锻炼是最为基础的。根据核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学思路来看，高中英语教师需要为学生打造趣味化的课外阅读情境，利用时下各类多媒体技术和设备，引领学生在兴趣的驱使下融入课外阅读情境，多维度多角度地进行语篇阅读、语篇理解、语篇分析等，提高高中学生课外阅读的兴趣。同时，高中英语教师需要积极进行课外阅读教学的材料拓展和延伸，积极引入一些趣味性、人文性、文化性等与核心素养培育相关的课外阅读材料，让高中学生在课外阅读的过程中，感知核心素养培育的相关元素，进而实现在阅读过程中潜移默化完成核心素养的培育。

例如：《哈利波特与魔法石》（Harry Potter and the Sorcerer's Stone）作为一部科幻题材的小说，高中英语教师可以直接借助《哈利波特与魔法石》的电影片段作为阅读导入，并依托《哈利波特与魔法石》的内容拓展《哈利波特与密室》（Harry Potter and the Chamber of Secrets）和《哈利波特与阿兹卡班的囚徒》（Harry Potter and the Prisoner of Azkaban），将“科幻”“友谊”“魔法”等极具英国文化的内容展现出来。

（二）营造英语阅读教学氛围

核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学过程难免会出现一些学生带有抵触情绪、抗拒情绪的情况，这就需要教师营造一个良好的英语阅读、阅读交流和阅读拓展的氛围，逐步对学生形成引导，转变学生的态度观念，让学生愿意阅读、敢于阅读。具体来说，高中英语教师需要转变教学风格，以诙谐幽默为核心，营造轻松的英语阅读教学氛围，與学生拉近关系，消除学生内心的抵触情绪。需要注意的是，在营造阅读教学氛围的过程中，教师务必充分结合高中学生的阅读能力、语言素养、表达能力等，确保教学氛围能够真正完成学生学习主观能动性的调动。最为关键的是，教师需要以提升阅读能力、语言素养、表达能力为主导，营造一个能够包容语言能力培育、思维品质培育、文化品格培育以及学习能力培育的氛围[6]。

比如：《老人与海》（The old man and the sea）阅读教学过程中，教师可以组织学生开展讨论，并在讨论过程中将材料中诸如短篇小说的写作方法、《老人与海》的文体结构、《老人与海》的高级词汇特征等内容筛选出来，借助“湾流搏斗”“超人精神”等主题引导学生沉浸在阅读交流的课堂教学氛围，让学生逐渐适应。最为重要的是，教师应当鼓励高中学生将《老人与海》中“泰然接受失败”“勇敢面对死亡”等内容大声读说出来，尤其是在交流讨论和问题回答过程中尽量使用英语进行表达。

（三）传授课外阅读技巧，加强教学示范

核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学过程往往包含了英语语法、英语单词、英语短语，以及英语文化等英语基础知识的教学内容。换言之，高中英语课外阅读教学中学生学科核心素养培育过程中教师务必关注学生的阅读技巧。这是因为，语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等四个维度的核心素养培育，都需要学生在阅读过程中利用阅读技巧进行提取。具体来说，高中英语教师需要通过示范、指导、重难点明确等为学生梳理课外阅读的阅读技巧。这样，学生才会在具备英语阅读技巧、英语语言素养下开展英语阅读。

比如，高中英语课外阅读教学过程中，教师可以通过示范让学生明确自己在英语阅读过程中是如何筛选信息和删减干扰词语的；通过举例让学生在课外阅读过程中如何开展合作讨论，交流彼此的阅读心得和阅读方法。这样，随着教师的指导和示范，学生便会逐步学会英语阅读技巧。

（四）加强英语基础知识教学

核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学实施过程中，瞄准英语基础知识，提高学生的英语综合水平是极其重要的。而且，高中阶段学生处于英语学科学习的高阶阶段，借助课外阅读加强词汇积累、语法学习、句型掌握，能够有效推动语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等学科核心素养的培育。而且，只有高中学生掌握了英语词汇知识、英语句型特征、英语语法知识等基础知识内容，才能在阅读过程中掌握阅读材料的语境，从而理解语言情境呈现的内容，明确如何进行阅读，并从阅读材料中获取知识。具体来说，核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学过程中，高中英语教师可以针对阅读材料中的基础知识进行归纳总结，联系阅读教学目标和核心素养培育要求，就阅读材料中呈现的基础知识进行适当的延伸和拓展，引导学生依托课外阅读内容感知语言特色和英语语言基础。需要说明的是，高中生在课外阅读过程中涵盖的英语知识是十分广泛的，短语的固定搭配、短句的特殊场景运用等较多。

（五）“阅读+学习”，培养信息整合能力

究其本质而言，课外阅读教学的目的在于培养阅读能力、传授英语知识，进而完成学生语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等核心素养的培育。高中英语教师按照“阅读+学习”的方式开展教学，可以让学生将阅读过程的知识筛选出来进行整合。因此，信息整合能力培养就成了核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学重要措施。具体来说，高中英语教师借助“阅读+学习”的教学模式，使学生可以将课外阅读内容串联起来进行综合分析和整体阅读，进而完成自身信息整合能力和创造能力的培养。同时，高中英语教师需要让学生将阅读过程中的心得体会和思维理解转化为阅读材料的逻辑结构和观念体系构建，引导学生通过阅读感悟和阅读交流提取阅读方法和内容核心，最终完成阅读素材所有内容的信息整合。这样，高中阶段学生通过课外阅读教学，就能有效强化自身信息整合能力，提升英语创造思维，推动自身语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等学科核心素养发展[7]。

结束语

核心素养培育为导向的高中英语课外阅读教学的实施，有效提高了高中英语阅读教学的质量，培养了高中生语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个维度的学科核心素养，尤其是推动了高中生阅读能力这项“关键指标”的提升。因此，高中英语教师必须认识到核心素养培育和高中英语课外阅读教学的关系所在，积极转变英语教学观念和阅读教学理念，依托阅读兴趣激发、阅读氛围营造、阅读技巧传授、基础知识强化、“阅读+学习”培养信息整合能力等策略，为高中生学科核心素养的培育奠定坚实基础。同时，高中英语教师还应当以学生终身发展、语言发展等关键能力和必备品格的培养作为基准点，全面综合培育学生学科核心素养，为高中生英语的持续长久学习添砖加瓦。

参考文献

[1]李瑷宇，赵岩.问题导向法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语，2022（20）：168-169，186.

[2]贺小平.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2022（S1）：182-183，188.

[3]杨鹤.英语学习活动观在高中英语阅读教学的应用研究[J].海外英语，2022（17）：170-172.

[4]刘乃玮.基于智慧课堂的TPRS教学法在高中英语阅读教学中的应用策略[J].英語广场，2022（25）：124-128.

[5]陈茜.英语学习活动观：增强学生高中英语阅读中文化意识的有效策略：以新人教版高中英语选择性必修二Unit3为例[J].福建教育学院学报，2022，23（8）：36-38.

[6]杨程程，陈雪.语篇连贯理论在高中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2022（15）：175-176，187.

[7]石盛磊.基于文本理解和文本主题的高中英语阅读课中的词汇教学研究[J].牡丹江教育学院学报，2022（7）：112-114.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“阅读素养发展导向的高中英语进阶式课外阅读实践路径探究”（立项编号：Fjxczx22-207）的阶段性成果。