基于学科竞赛的环境设计专业“五位一体”实践创新人才培养模式探索

田永刚 谢燕燕 刘媛

摘  要：环境设计专业在培养计划中更重视培养学生的实践创新能力。文章分析了当下环境设计专业现状及存在问题，结合西北农林科技大学环境设计专业发展规划，提出了“改善课堂教学方法、践行实验实训、推动创新创业实践、开展学科竞赛、促进校企合作五位一体”的全面人才培养实践模式，详细介绍了学校环境设计专业基于实践教学与质量工程综合管理平台，进行学科竞赛组织与管理所做的探索与实践。实践表明，该模式能极大地促进环境设计专业全程育人目标的实现。

关键词：五位一体；学科竞赛；人才培养；环境设计专业

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）04-0165-04

习近平总书记在2018年全国教育大会上明确提出要全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。当前高校把促进学生的全面发展摆在更加突出的位置，如何把学生培养成德才兼备、全面发展的人才成为了落实高等教育质量提高的基本任务［1］。

学科竞赛是检验环境设计专业大学生专业实践创新能力的重要平臺［2］。教育部、财政部联合发布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，在实践教学与人才培养模式改革创新建设内容中明确提出，继续开展学科竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神［3］。

因此，发挥学科特色与优势，将竞赛与课程、实验、创新实践项目、企业实训相联系，搭建学科竞赛平台，逐步优化完善学科竞赛的体系建设，对高校环境设计专业培养学生实践创新能力具有极大的补充性。

一、环境设计专业培养现状及存在问题

环境设计是人居环境设计的重要组成部分，主要进行建筑室内外环境设计研究与营造实践，有极强的实践性。随着现代科技快速发展和可持续发展理念普及，人们对人居环境有更高的需求，给环境设计专业人才培养目标带来新的挑战和要求，应侧重于培养能够适应社会需求的创新型设计人才。西北农林科技大学环境设计专业根据前期实践和培养目标在修订培养计划上做了大量工作，按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的思路，以学生发展为核心，坚持通专结合、产教融合、本研贯通的原则，制订了以改善西北地区人居生态环境为目标、构建多层次立体型课程体系、重创新实践能力的培养计划。但在具体的实践运行中仍存在着不足之处：

（一）课程设置与行业需求有差距

西北农林科技大学在课程设置上结合学校农林特色，开设了景观工程学、环境雕塑、景观建筑等课程，并增设特色基础课程，如观赏植物学、景观生态学、文化遗产保护与修复等。这类具有鲜明农林院校特色的课程设置，使西北农林科技大学环境设计专业成为西北地区唯一凸显植物配置与应用、跨学科的综合性环境设计专业。通过教学实践发现，部分课程内容片段化，课程之间缺少联系与交叉，实践中重形式、轻内容的现象较严重，阻断了设计思维与实际场地联系。企业负责人和已就业学生反馈信息显示，学校目前课程设置虽能满足工作基本需求，但专业专项技能交叉较薄弱，不利于学生长远发展。

（二）实践教学模式参与性和互动性低，学生实践学习热情不高

高校人才培养中课堂教学占主要地位［4］，如何高效利用课堂时间实现合理的教学内容安排、改进教学手段、营造良好教学环境成了课堂教学重要的组成部分。环境设计课程内容实践性知识多，以教师为主体传授理论知识，训练辅导学生掌握技能的传统教学方法，容易造成学生对专业知识掌握不透、学习积极性不高，忽视自我学习、思考和制作能力的训练，难以最大化激发学生学习的主观能动性。

（三）专业师资团队不健全

环境设计专业开展了校内教师能力提升培训，积极鼓励教师走出去学习先进的教学经验，组织多场教学能力汇报提升会，用于交流与促进教师综合能力的提升。但是西北农林科技大学环境设计专业师资队伍建设还有不足之处，表现为以下两点：一是比较重视教师个体成长，“教学团队”概念比较模糊，教师在教学和科研上的互动和合作平台较少，没有形成具有影响力和特色的教师团队；二是环境设计专业师资队伍中以专类型教师为主，缺少具有交叉学科背景的教师，为了适应行业对理论实践结合较好的复合型设计人才的需求，教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的社会实践经验，还应具有相关学科的教育背景，从而能够做到全方位地育人［5］。

二、五位一体学科竞赛实践创新人才模式构建

西北农林科技大学环境设计专业通过长期教学实践，结合专业发展现状，构建了融合“课堂讲授教学、实验实训教学、课下创新创业实践、课外学科竞赛、强化校企合作五位一体”的实践创新人才培养模式。以下就“五位一体”创新实践人才培养模式中的“五位”分别进行阐述，特别说明“学科竞赛”作为其中的“一位”，对教学的促进作用。

（一）改善课堂教学方法，促进教学质量持续提高

西北农林科技大学环境设计专业利用多元化考核评价制度对学生进行全面评价，不断完善教学质量评价体制，规范教学秩序；同时，在传统课堂教学之外开展了网络课堂，开设了以“环境景观设计”课程为首的一系列MOOC、SPOC课程。为保障课堂教学质量，学校成立了本科生教学质量专家督导组，定期、随机走进课堂对教学质量进行检查；学校建立网络平台用于学期末学生课程评教，该结果与教师评价及岗位有直接联系。根据专家、学生多视角、多维度、全方面地展开课堂教学质量评价，能够反向推动课堂教学工作的稳步推进与教学质量的不断提升。

（二）践行实践实训，推进实践能力不断提升

西北农林科技大学环境设计专业还专门开设学术科研能力训练、创新创业实践、劳动技能实践等课程。其中劳动课程突出农林院校特色，学生主要对学校试验田的小麦进行收割、脱壳，并筛选、记录实验材料，学生不仅获得了劳动生活经验，增强了劳动意识，也培养了知农爱农情怀。在专业实践实训课程方面，开设植物配置与造景课程设计、环境景观综合课程设计等相关的实践教学课程，建立校外写生实习基地、企业观摩基地，将两者相结合，定期组织学生进行专业实践活动。

（三）大力推动创新创业实践，增强学生专业兴趣与双创意识

创新创业与社会实践是大学教育的重要课题，西北农林科技大学环境设计专业以创新创业实践平台为依托，通过不断提升创新创业师资水平，指导学生根据专业特色开展创新创业训练项目和创业实践项目：有以支持国家乡村振兴战略、生态文明建设、植物设计应用、文化遗产保护与传承为主题开展的创新训练项目，涌现出“不同植被结构景观及其季相变化与游人认知偏好相关性研究”“文化线路背景下的秦岭古道传统村落保护策略研究”等国家级科创项目；环境设计专业能够加强社会需求、高校培养、用人单位三者之间的有机联系，建立起校企合作、内外联动的创新创业实践培养模式。积极支持鼓励大学生结合自身专业自主创业，以专业特色为突破口，打造出了一批有能力、有作为的创业人才。不仅在思想上注重人才培养，更注重将校园文化活动融入实践育人，与所学专业紧密结合的“暑假三下乡调研活动”受到了环设专业师生的广泛关注与重视，开展了多项结合环境设计专业内容的三下乡调研活动，学生在调查研究、综合分析后提供一定的建议，被当地政府采纳并进行实际应用，取得了良好的社会效益。

（四）大力开展学科竞赛，以能力促进大学生全面发展

学科竞赛为创新育人提供了契机，能够显著提升学生的专业学习热情，培养学生的专业创新性思维，提升专业自信心，实现了学术理论与社会实践相结合，专业知识再转化作用。西北农林科技大学近年来大力推动学科竞赛项目，搭建实践教学与质量工程综合管理平台为学科竞赛组织管理提供支持，目前形成内容完善、操作便捷、形式多样的实践管理平台，为提升学生的实践创新能力提供支持。以下对实践平台的竞赛流程进行详细阐述：

1. 竞赛申请

西北农林科技大学为综合性大学，包含多个学科与专业，因此不同专业的竞赛众多，为了保证学科竞赛的质量和顺利实施，各专业需按照要求在实践教学与质量工程综合管理平台提交竞赛申请资料，获批后进行赛事的组织工作。

2. 赛前准备工作——竞赛宣传

在开展竞赛前，以通知新闻形式面向全校师生宣传竞赛的内容与具体要求。以“全国高校数字艺术设计大赛”为例，在比赛的前期建立高校数字艺术设计竞赛工作小组（专业教师），进行竞赛前期宣传、导师推荐、学生组织及竞赛经验交流等活动，让师生充分了解该竞赛情况。

3. 赛中管理工作——竞赛指导、组织

竞赛的中期管理是工作的核心，针对各类竞赛，首先竞赛工作小组负责人对竞赛主题进行讲解，便于把握导师和学生主题；其次，学生根据自身的特长和意向组队，联系指导教师，从而形成参赛团队；第三，在设计创作过程中，学生按照合理搭配，分工合作的原则，在导师指导下完成作品；第四，竞赛工作小组成员对提交作品进行筛选，按照各类竞赛要求进行作品提交和相关工作。竞赛的顺利实施离不开工作小组的组织和师生的共同努力。

4. 赛后总结工作——经验成果转化

竞赛结果公布后，竞赛负责人组织获奖师生参加竞赛组委会举行的颁奖与交流活动；竞赛工作小组根据选送作品和获奖情况总结与反思竞赛过程中的不足，完成总结报告，为下一次的参赛提供经验；参赛过程中所形成作品和成果，通过校内新闻等媒体形式进行宣传和展示，获奖师生以学术探讨、经验分享会的形式与相关专业师生进行交流。整个竞赛实施过程全程在实验平台上登记与操作（图1），以便后期的总结与推广。

（五）校企合作，协同育人

西北农林科技大学环境设计专业为实践创新人才培养积极推进校企合作，与行业内一流企业共同推动专业的健康、可持续发展。合作企业单位为环境设计人才提供了进入社会的实践平台。学校环设专业与深圳奥雅设计股份有限公司、苏州金螳螂建筑装饰股份有限公司、陕西大秦古建园林设计研究院等24家企事业单位建立了校企合作关系。合作途径更加多样化，成效显著。一方面，合作企业为师生提供实习实训机会，实际项目直接面向学生开放，让学生能够在实践中了解市场需求；另一方面，毕业设计引入企业导师，通过企业导师传递市场需求，参与毕业设计的企业导师以市场实际项目的要求为标准，对照学生的毕业设计，进行针对性指导。在学校与用人单位的合作中，双方互通有无，合理有效利用资源，企业为学生提供实践锻炼机会和平台，学校为企业培养选拔人才，实现了产教融合、协同育人。

三、实践成效

2019版培养方案执行3年来，五位一体学科竞赛实践创新人才培养模式有效地拓展深化了学科内容，提高学生的学习兴趣，增进了师生交流，增强了团队合作意识。随着创新实践人才培养模式不断完善，西北农林科技大学环境设计专业在学科竞赛中不断获得好成绩。自2019年新版培养方案执行以来，至今共计参加国际国家级竞赛21次，获得国家级奖项76项（表1）；环设专业有353名学生参加不同级别的学科竞赛，参赛学生覆盖率从2019年的30%增至2021年的100%。理论课程、实践课程与学科竞赛的协同发展，推动了学校环境设计专业实践创新人才培养，实现了学生、专业、企业的全面共赢。

四、结语

实践证明，基于学科竞赛的环境设计专业创新实践教学，通过“课堂讲授教学、实验实训教学、课下创新创业实践、课外学科竞赛、强化校企合作五位一体”教学活动强化学生的创新实践能力是一种有效途径，在学生中能够营造良好学习氛围，激发学生的专业学习兴趣，提高师生专业实践参与度。这一模式具有示范性，对推进环境设计专业健康可持续发展有较强的现实意义。

参考文献：

［1］ 张宏鸣，赵建邦，耿耀君. 学科竞赛与教学实践联动的软件人才培养模式研究［J］. 黑龍江教育（高教研究与评估），2018（06）：65-67.

［2］ 王亚文，刘钧，刘智平. 基于学科竞赛平台的信息对抗技术专业人才培养模式实践［J］. 实验室研究与探索，2018，37（03）：232-234.

［3］ 教育部，财政部. 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［EB/OL］. （2007-01-22）. http：//old.moe.gov.cn//pu blicfiles/business/htmlfiles/moe/s5818/201107/122688.html.

［4］ 独孤昌慧，刘恒. “互联网+”下的高校应用创新型人才培养模式探究［J］. 中国成人教育，2017（03）：74-76.

［5］ 邓建平. 浅议隐性教育在理想信念教育中的作用［J］. 宁波大学学报（教育科学版），2012，34（06）：80-83.

（荐稿人：娄钢，西北农林科技大学副教授）

（责任编辑：胡甜甜）