数智时代会计学多学科融合分型培养模式探索

袁春生

【摘要】当前数智技术对会计工作形成巨大冲击， 会计高等教育面临新挑战。本文在问卷调查的基础上构建以“夯实基础、 强化主干、 学科融合、 分型培养”为基本思路， 融合会计、 智能技术、 工商管理等多学科， 结合院校禀赋和会计职业前景设定培养方向的会计学多学科融合分型培养模式；并进一步构建培养模式的树状构架， 初步设计专业课程体系， 提出培养模式的实施对策。上述研究可为高校制定会计学专业培养方案、 提升会计本科人才培养质量、 缓解会计人才供需失衡问题提供参考。

【关键词】会计本科人才培养；学科融合；分型培养；数智技术

【中图分类号】F230      【文献标识码】A      【文章编号】1004-0994（2023）03-0078-9

一、 引言

自1978年改革开放以来， 我国会计职业需求持续上升， 会计教育一直在蓬勃发展， 会计学成为高考招生的热门专业， 其原因在于： 经济越发展， 会计越重要。会计在引导社会价值创造、 配置经济资源、 优化经济结构等方面发挥着重要作用（周守亮和唐大鹏，2019）。据财政部2021年印发的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》， 目前我国会计人才队伍结构持续向好， “十三五”期间初、 中、 高级资格会计人员分别达670.2万人、 242.02万人、 20.57万人。会计审计服务业也更加繁荣， 注册会计师行业收入增长率年均超过10%， 代理记账行业收入增长率年均达31%。

会计行业在快速发展的同时也面临着严峻挑战。近年来大数据、 人工智能、 移动互联网和云计算等数智技术在会计领域应用的快速迭代， 给会计高等教育带来了新的机遇和挑战（苑泽明等，2018）， 引发了“会计将要消失”的忧虑（孙铮和刘凤委，2019）。数智技术的发展与应用， 导致程序化会计岗位趋于减少， 非程序化技术需求加速增长（王奕俊和杨悠然，2020）。会计与新技术以及管理学、 金融等多学科融合正成为一种趋势。如何与新业务模式、 新技术融合， 培养适应市场需求、 善于管理和决策的高层次会计人才， 成为会计高等教育改革的当务之急。鉴于此， 本文通过问卷调查， 基于学科融合趋势， 探讨数智时代会计学本科人才培养改革问题， 以期为会计高等教育改革提供参考。

二、 调查问卷设计、 发放对象

（一）调查问卷设计

本文從四个方面设计了调查问卷： （1）调查对象基础信息， 主要是调查对象的职业、 专业技术职称、 年龄、 工龄与学历等基本情况。（2）会计人才市场需求， 用以了解调查对象对下述问题的看法： 财会职业发展前景、 财会本科毕业生供需总体均衡、 会计人才供需结构均衡、 会计核算职业发展空间、 数智技术对会计工作及财会人才需求总量和结构的影响。（3）会计本科专业培养方案改革， 其关注培养方案中课程设置及改革， 包括两个方面的问题： 一是目前会计本科专业课程设置合理性、 在校所学会计知识能否满足实际工作需要等问题； 二是数智时代财会工作者职业发展方向、 财会本科生应培养的主要专业素养与专业能力及其变化、 主要专业知识结构、 学科知识融合、 会计专业人才培养目标与改革理念等问题。（4）数智时代完善会计学人才培养的措施， 其围绕数智时代会计学人才培养的主要障碍、 当前会计本科教学存在的主要问题、 如何推进会计学本科多学科融合人才培养等问题进行调研。

（二）调查问卷发放对象

问卷发放对象主要是财会专业教师、 财会专业毕业生和财会专业大学本科三、 四年级及在校研究生。课题组设计好调研问题后， 在问卷星（www.wjx.cn）制作调查问卷， 然后通过财会专业教师或工作人员QQ群、 微信群进行传播。

本课题组共收到409份有效调查问卷。在调查对象职业方面， 其他职业主要是已参加工作的财会专业学生， 目前在银行、 税务局、 学校等单位担任非财会岗位工作的金融业职员、 教师、 公务员等， 占比为15.4%①； 财会专业教师、 财务工作者、 企业管理者（占比为60.39%）对数智技术在财会工作中的实际运用及其对财会岗位的影响比较了解， 高校学生（占比为24.21%）对会计专业本科教育情况比较了解， 因此本文实际受访对象较合理。

在调查对象职称方面， 正高级和副高级分别占5.62%、 11.98%； 中级、 初级及以下分别占24.94%、 57.46%。调查对象职称呈现出典型的金字塔结构。从调查对象学历（学位）来看， 博士或博士研究生（占比为11%）、 硕士或硕士研究生（占比为39.61%）、 学士或本科生（占比为48.41%）也呈现出金字塔结构。

三、 数智时代会计人才需求与职业发展路径

（一）财会技术的变迁

随着社会生产力的发展， 会计技术经历了由原始级到社会级、 从简单到复杂的过程， 经历了三次跃变（详见图1）。一是记账方法从单式记账发展为复式记账， 提升了会计记录的科学性。这是会计反映与监督职能的进化过程， 也是会计簿记技术的根本性变革， 其中借贷记账法的发明与广泛应用是此方面的重大成果。二是记账工具从手工记账发展为计算机辅助记账。20世纪电子计算机的应用引起了会计处理工具的深刻变化， 手工簿记系统被会计电算化系统快速代替， 会计工作效率得到极大提高， 会计信息更加准确、 及时。此过程中还出现了单纯财会部门的部门级会计电算化系统向业务与财会融合的企业级ERP系统的扩展。三是近年来数智技术的发展使会计领域又出现一次里程碑式质变。人工智能、 区块链、 云计算和大数据等信息技术的应用使会计领域产生巨大变革（谢诗蕾，2020）。2022年7月30日上海国家会计学院主办的“会计科技Acctech应对不确定性挑战”论坛认为， 财务云、 会计大数据分析与处理技术、 流程自动化、 中台技术、 电子会计档案、 电子发票、 在线审计与远程审计、 新一代ERP、 在线与远程办公、 商业智能等十大信息技术将对我国会计人员产生深刻影响。

数智技术在会计实务领域的应用场景不断拓展， 且呈加速迭代态势， 使会计工作呈现出社会级变化。首先， 数智技术提高了会计处理自动化程度。借助于互联网、 云计算等技术， 会计处理呈现出输入端分散化、 处理端中心化、 会计流程自动化三大特点。财务机器人的应用减少了会计处理流程中重复性人工操作， 且可全天候持续工作。在未来， 财务机器人甚至可以替代人工完成从记账凭证制作到财务报表出具的会计核算整体流程。财务共享系统已经在许多大型企业中得到大规模运用， 使会计核算更便捷。其次， 数字技术的应用便利了决策数据的收集。快速获取数据的范围从财会数据突进到业务甚至行业数据， 提升了数据的即时性、 全面性； 而且业财一体化加速使得管理层可以便捷地通过财务云系统收集到巨量业务和财务数据。最后， 数智技术的应用使财务决策更加科学。借助海量化、 多样化、 动态化的数据， 数智技术可为财务会计行业提供更为精湛的数据处理和分析服务， 实现从客户端数据采集到财务端数据整理分析， 再到终端财务预测、 风险规避的全面即时互通， 使得财会工作趋于数字化、 财务决策更科学更及时。

（二）数智技术发展对会计职业的冲击

在获得新技术红利的同时， 数智技术也对会计从业人员形成了巨大冲击， 这主要源于社会经济对传统程序化会计工作岗位的需求减少。技术冲击甚至引发了“会计将要消失”的讨论（孙铮和刘凤委，2019）， 且正在改变人们对会计职业前景的看法。目前新技术对会计行业的威胁主要体现在程序化、 机械化的会计处理工作方面。关于财会毕业生需求与供给的调研数据显示（详见表1）： （1）调查对象对财会职业发展前景持“看好”与“很看好”的占比合计达65.78%， 总体上呈乐观态势。（2）有70.66%的调查对象认为目前财会本科毕业生供给大于需求。根据学信网的数据， 截止到2022年6月30日， 开设会计学、 财务管理与审计学三个本科专业的普通高等院校分别有679家、 754家、 215家， 总体上财会类本科毕业生规模庞大。（3）财会人才需求与供给结构呈现出明显失衡状态， 集中表现为核算型财会人才供给过多、 管理型财会人才供给缺口较大， 持这两个观点的调查对象占比分别达61.61%和73.11%。我国会计人才市场存在高端人才供不应求、 低端人才供大于求的结构失衡问题（张多蕾等， 2019）， 会计人才供需存在错配现象（舒伟等， 2021）。（4）就财会人员职业发展前景而言， 会计核算能力并不是很重要。尽管仍然有20.54%的调查对象认为关注会计核算的可靠性有助于财会人员专业能力培养， 但67.24%的调查对象认为如果不懂业务， 财务人员只能提供低价值的会计服务， 财会人员过于关注会计核算往往会使自己的职业发展空间受到限制。

关于数智技术对会计工作影响的调查结果（详见表2）表明： （1）认为数智技术对未来会计工作影响“很大”和“较大”的调查对象占比合计达94.87%， 说明数智技术将对会计工作产生巨大影响已成为学术界和財会实务界的共识。（2）认为数智技术将使财会人才需求总量呈下降趋势的调查对象占比达61.12%。这一趋势在商业银行中表现得尤其突出。近年来商业银行新进员工岗位大多是金融营销岗位或金融科技岗位， 财会岗位招聘数量显著降低， 商业银行对财会类本科或硕士毕业生的吸引力快速下降。（3）数智技术对财会人才需求结构的影响表现为核算型会计岗位人才需求降低， 而管理会计、 财务管理、 税务等财会综合人才， 以及内部控制、 审计等人才需求增加。

（三）数智时代会计职业发展路径

尽管只要企业决策需要财务信息支撑、 资本市场复杂性和风险性不断提高， 财务数据的信息价值便会水涨船高， 会计学专业和财会岗位便不会消亡（周守亮和唐大鹏，2019）， 但数智技术导致会计核算岗位大量减少是不争的事实， 会计工作职能、 方式、 范围和重心都将发生巨变。在会计工作职能方面， 会计工作将不再是简单的做账算账， 会计职能从反映和监督职能向更深层次的管理决策、 风险防范、 价值管理等职能转变。在会计工作方式方面， 集中体现为会计核算自动化、 业财数据收集分散化， 以及数据存储与利用数字化、 共享化、 智能化， 由此导致会计工作方式呈现出网络化与智能化特点。在会计工作范围方面， 市场竞争和数智技术应用使得会计部门需要和其他业务部门紧密结合， 更加强调数据分析和价值创造功能， 决策数据源从财务系统延伸到整个业务体系， 跨部门合作大大延伸了会计工作范围。会计工作重心从传统会计核算与监督转移到管理决策、 价值管理， 从事后会计转向事前预测和全过程控制。会计工作重心将不再只是财会数据生产， 而是更加强调财务与业务数据的加工、 整合、 分析与利用， 根据业财大数据进行管理决策。

面对数智时代会计工作的变革趋势， 财会工作者需要前瞻式谋划未来职业发展方向。关于数智时代财会工作者职业生涯较适合的发展方向的调查结果显示， 调查对象中选择“管理会计岗”的人数最多， 占比达76.04%， 此外， 占比超过50%的选项依次是“财务管理岗”（ 63.33%）、 “审计岗”（55.50%）、 “从会计岗到财务管理岗再到财会管理层”（53.06%）、 “税务岗”（51.34%）， 之后是“金融业”（35.94%）。除“其他”（2.44%）选项外， 选择“会计核算岗”的比例最低， 只有13.2%。“其他”选项中， 调查对象主要填写的是“资产评估”“财务BP②”“财务规则与算法进一步融合， 并由侧重财务计算转向信息管理”“内部控制”“风险控制与流程管理”“会计信息智能化”“财务+数据系统开发”等。

根据上述调查结果， 数智技术将使出纳、 会计核算等基础会计岗位工作人员的发展前景式微， 这些岗位从业人员将面临低收入、 流水线式的工作环境。财会工作主流的发展方向将是管理会计、 财务管理、 财务BP等业财融合岗位。另外， 内部审计与独立审计等审计、 内部控制或风险管理岗位， 以及税务、 金融业务、 会计信息智能化和业财信息系统开发等岗位也是未来财会工作者较合适的发展方向。

四、 会计学多学科融合分型培养模式

（一）培养模式的基本思路

信息技术迭代创新及其在会计工作场景中的应用加速推动了会计职能的内外拓展， 在为会计工作带来诸多便利的同时， 也对工作人员提出了新要求。如何主动推进会计学高等教育改革以适应市场和技术变革， 已经成为近年来会计学界的焦点课题。根据前文的调查结果分析， 本文构建了以“夯实基础、 强化主干、 学科融合、 分型培养”为基本思路的多学科融合会计学人才培养模式。

“夯实基础”是指在会计学人才培养过程中， 夯实基础会计学以及智能技术和管理决策所需要的基础知识。尽管数智技术在会计领域的应用导致会计核算自动化程度快速提高， 但并不意味着学生不需要精通会计核算知识与技能。表3的调查结果显示， 75.31%的调查对象仍然认为熟练运用财会软件进行会计核算、 报表编制等操作能力是主要专业能力之一。另外， 在回答“数智时代会计核算技能在财会人员能力体系中的重要性呈何变化”时， 选择“居于基础地位， 但重要性降低”和“居于基础地位， 重要性不变”的调查对象比例分别为52.32%、 27.63%。基础会计学等会计核算课程仍然是会计学专业之基。虽然数智时代会计人员不需要耗费大量时间从事会计核算工作， 但会计核算知识是财务数据解读、 运营管理、 管理决策、 风险控制等工作的前提与基础。

“强化主干”是指强化财会类核心课程。教育部高等学校教学指导委员会发布的《工商管理类教学质量国家标准（会计学专业）》（简称《会计学国家标准》）强调专业能力和综合能力的培养。关于专业能力， 表3的调查结果显示， 85.82%的调查对象认为财会本科生需要具备运用财务和统计等定性和定量分析方法对财会数据进行分析、 解读的能力， 80.44%的调查对象认为财会本科生需要具备较好的审计、 成本管理、 财务管理和税务等方面的操作技能。《会计学国家标准》将基础会计、 中级财务会计、 高级财务会计、 管理会计（含成本会计）、 审计学、 公司财务（财务管理）、 会计信息系统、 会计职业道德等设为核心课程。基于上述考虑， 在财会基础课程之外， 特别需要强化财务管理、 财务分析、 管理会计、 成本会计、 审计学、 税务、 会计信息系统等课程， 以培养会计学生的专业核心能力。

“学科融合”是指数智时代需要将有助于提升会计工作人员职业能力和发展空间的其他学科知识融入到会计学人才培养方案中。目前， 会计高等教育与其他学科或专业的协同发展程度有待提高（孙铮和刘凤委， 2019）， 学科融合是提升会计高等教育质量的重要途径。数智技术促使会计核算自动化， 会计工作的价值将更多地体现在管理决策、 风险控制、 资本运营等价值管理活动上， 呈现出复合特性。《会计学国家标准》强调复合型人才培养， 要求学生能将跨学科、 跨专业的知识融会贯通， 具备多学科融合的知识视野与思维素质。表3的调查结果显示， 财会本科生需要具备较强的语言文字表达和信息获取能力、 熟悉项目管理并具备业务管理能力、 具备较强的人际沟通能力、 具备与财会工作相关的简单编程能力。因此， 数智时代需要将信息技术、 企业管理、 金融学、 经济学、 统计学、 法律、 税务等学科相关课程有机融合到会计学人才培养方案中。

“分型培养”是指高等院校根据自身禀赋， 结合数智时代会计职业前景， 合理确定会计学专业人才培养方向。目前全国开设会计学本科专业的679家普通高校所拥有的禀赋不尽相同。财经类院校在商业营运与管理方面的师资和实训实践资源更丰富、 工科院校在数智技术方面的资源更突出、 行业院校则具有较丰富的行业联系和行业师资。数智技术使得会计就业岗位从核算向运营管理、 管理决策、 风险管理与内部控制、 审计、 税务和会计信息技术等方面转移。因此， 不同院校可以结合学校禀赋和数智时代会计职业前景， 精心打造本校会计学专业培养方向， 甚至可提供多个培养方向供学生选择。

在数智技术方面， 亦可进行分型培养。关于“数智化时代财会工作者是否应具备计算机编程能力”的调查结果显示（见表3）， 选择“需要具备， 但不必精通”“可以将此作为自己财会职业生涯的发展方向”的调查对象占比分别为40.83%、 33.99%， 都没有超过50%。这意味着， 会计学专业需要培养学生有关计算机编程的基础知识和技能， 同时部分院校可以根据自身特点和师资开设会计信息系统设计等课程， 以供有志于此工作方向的学生选择。例如， 重庆理工大学会计信息化综合改革实验班开设了会计软件开发技术、 会计信息系统分析设计与开发等技术开发课程， 致力于培养能够从事会计信息化及企业信息化管理和维护工作、 具备较强信息技术能力的会计人才； 山东财经大学的智能会计班主要突出会计学科知识与智能分析技术的交叉融合， 培养学生的数智技术应用能力（非开发能力）和会计数据分析能力。前者侧重于会计信息化开发能力的培养， 而后者侧重于会计相关数智技术应用能力的培养。

（二）培养模式的人才培养目标

《会计学国家标准》将会计专业人才培养目标描述为： “会计学本科专业培养适应社会主义市场经济建设需要， 具备人文素养、 科学精神和诚信品质， 掌握会计、 管理、 经济、 法律和计算机应用的知识， 具有实践能力和沟通技能， 能够在工商企业、 金融企业、 中介机构、 政府机构、 事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的应用型、 复合型、 外向型和创新型专门人才”。培养目标可以定期进行评估与调整。关于“普通高校会计学本科人才培养目标定位”的调查结果显示， 选择“应用型”“复合型”“外向型”“创新型”的调查对象占比分别为22.98%、 36.19%、 0.49%、 5.87%， 可见将“外向型”作为会计专业人才培养目标尚存在争议。此外， 34.47%的调查对象认为人才培养目标需要结合学校目标定位、 特色与师资进行确定。

1. 基本培养目标。应用型、 复合型和创新型是数智时代会计人才培养的三大基本目标。首先， 会计学是应用性学科， 提升专业应用性是会计专业人才培养的基本要求。其次， 数智时代会计核算不再是财会工作人员的主要就业岗位， 少部分毕业生可能从事会计信息系统设计、 开发或维护工作， 更多就业机会来自于财务管理、 营运管理、 管理決策支持、 审计、 税务等岗位， 这些岗位具体工作重复性低， 难以程序化和标准化。工作人员需要结合财会和其他学科相关知识进行综合分析、 判断和决策， 将跨学科、 跨专业知识融会贯通， 具备多学科交融的知识视野和思维， 在工作中不断创新工作方法， 改进工作效率。因此， 复合型和创新型必然也是会计专业人才培养目标。

2. 特色培养目标。目前， 众多学校开设了会计学特色培养方向， 主要有三类： 一是国际会计方向， 如会计学（国际管理会计）、 会计学（国际会计）、 会计学（ACCA）等； 二是数智会计方向， 如会计学（智能会计）、 会计学（大数据实验班）、 会计学（大数据方向）、 会计学（会计信息化方向）、 会计学（互联网）等； 三是审计方向， 如会计学（注册会计师）。另外， 部分院校还根据自身特点开设了会计学（司法会计）、 会计学（管理会计）等方向。这些培养方向需要在会计人才培养三大基本目标的基础上， 探索本培养方向的特色目标。可以以市场需求为导向，  结合院校自身禀赋和师资力量优势， 探索本方向毕业生的特色能力、 知识与素养， 按照“夯实基础、 强化主干、 学科融合、 分型培养”的会计学人才培养思路确定本专业具体特色培养目标， 具体如图2所示。

（三）培养模式的构件

会计本科教育既要立足于会计本质， 夯实会计教育基础， 又要预测与应对数智技术变革对会计领域的冲击， 前瞻性地将数智技术、 工商管理等学科相关知识融入会计学人才培养方案中， 提升会计专业毕业生的职业市场适应能力和职业发展后劲。基于数智时代财会人才市场需求、 多学科融合分型培养思路与培养目标， 本文提出以“会计+技术+管理+培养方向”（简称“ATMN”）为构件的会计学多学科融合分型培养模式。

“A”即“会计（Accounting）”， 指的是传统会计学、 财务管理和审计学等会计学科。会计学、 财务管理、 审计学三个本科专业是财会大类中的三个细分专业。其中， 传统会计学专业主要传授账户设置、 复式记账、 填制与审核凭证、 登记会计账簿、 成本计算、 财产清查、 编制会计报表这七种会计核算方法。除了凭证审核与财产清查工作被数智技术替代的可能性相对较弱， 其他几种方法所涉及的大部分工作已被会计电算化所替代。不过， 这些方法及其生产的会计信息仍然是财会工作的基础。财务管理和审计也是财会专业本科毕业生的主要就业方向， 同样应作为会计学多学科融合分型培养模式的重要组成部分。

“T”即“技术（Technology）”， 指的是大数据、 人工智能、 移动互聯网、 云计算等数字与计算机技术学科。目前许多数智技术已经或将要在财务管理、 会计处理与审计等工作领域得到广泛应用， 例如财务云、 会计大数据分析与处理技术、 会计机器人、 中台技术、 电子会计档案、 电子发票、 ERP等。因此， 有必要将有关数智技术基础课程和数智会计方向相关技术课程有机融合到会计专业培养方案中。

“M”即“管理（Management）”， 主要指工商管理学科。目前会计专业毕业生主要就业方向是在工商企业、 会计服务中介机构以及行政事业单位从事会计、 财务管理、 审计与税务等工作。财会人员如果不懂业务， 就只能提供低价值的会计服务。因此， 诸如企业管理、 市场营销、 生产与营运管理、 项目管理等工商管理学科知识与技能需要融合到会计专业人才培养方案中。

“N”指的是多个基础学科知识以及特色培养方向所需要的学科知识。一方面， 会计学虽然属于应用性学科， 但经济学、 金融学、 统计学、 税务等学科的一些基础知识仍然是会计工作的支撑。而且， 随着数智时代会计核算职能重要性的降低、 决策支持职能重要性的显著提高， 这些学科的相关课程对于学生管理决策能力的培养至关重要， 因此需要将其融入到会计专业人才培养方案中。另一方面， 开设会计学特色培养方向的院校还需要根据特色培养方向及学校资源， 将特色培养方向相关的学科知识融入到培养方案中。

五、 会计学多学科融合分型培养模式的树状架构与实施

（一）培养模式的树状架构

基于会计学多学科融合分型培养模式“ATMN”构件， 本文构建了如图3所示的培养模式树状架构。在此架构中， “土壤”主要代表社会主义核心价值观， 以及诚实守信、 廉洁自律、 客观公正的会计职业道德标准， 积极向上、 客观公正的校园文化。“根基”主要指数智时代会计专业毕业生需要具备的会计、 数学、 经济、 管理、 计算机等基础知识与技能。“主干”主要指会计专业毕业生需要具备的专业知识与技能。“枝叶”主要指具体专业培养方向必备的知识与能力。

1. 坚守道德之“土壤”。会计行业事关钱财、 事关会计信息， 诚实守信、 廉洁自律、 客观公正是会计行业的基本要求。会计教育必须以社会主义核心价值观为指导， 培养学生坚守正确的世界观、 价值观和人生观的品质， 不断提高学生的职业道德和职业修养， 使其具备良好的思想政治素养、 诚实守信的会计职业操守和服务社会的奉献精神。同时， 高等院校及专业老师应培养积极向上、 客观公正的校园文化， 为学生成长孕育优秀文化和社会主义道德之“土壤”。

2. 筑牢专业之“根基”。数智时代会计人员将更多地从事管理会计、 财务管理、 审计、 税务、 内部控制、 风险控制与流程管理等业财融合岗位的工作， 会计职能也从反映和监督职能向更深层次的管理决策、 风险防范、 价值管理等职能转变。原来以会计核算技能为基础的会计教育必然要向“核算+管理决策”转型。筑牢会计学专业之“根基”， 既需要夯实会计核算技能， 也需要掌握经济学、 工商管理、 数智技术等领域管理决策所需要的基础知识和工具， 做到“厚实基础， 学科融合”。

3. 强化专业之“主干”。专业能力是区分不同专业的核心。《会计学国家标准》对会计学生专业能力的描述是： “学生需要熟练掌握定性和定量分析方法， 准确地陈述和处理会计事项， 撰写会计工作报告和财务分析报告， 养成职业判断能力， 提升专业水准， 通过敏锐的洞察力对信息进行恰当分析， 为决策支持和风险管理提出合理建议”。会计专业能力主要包括三个方面： 一是能熟练运用财会软件进行会计处理和报表编制； 二是熟练掌握审计、 成本管理、 财务管理和税务等方面的实践操作技能； 三是具备从会计等信息系统中获取财会与业务数据的能力， 并能够运用会计学和统计学等定性、 定量分析方法对业务与财务数据进行分析、 解读， 以支持管理决策。由此， 会计专业之“主干”主要在于强化专业“根基”之上的会计、 财务管理、 审计、 税务这四方面专业能力的培养。

4. 精深专业之“枝叶”。专业之“枝叶”意指专业特色或特定培养方向必备的知识与能力。在多学科融合趋势下， 高等院校宜结合会计人才市场需求、 学校定位、 师资和行业资源开设一个或多个专业特色培养方向， 将与之相关的其他学科知识融入到培养方案中， 做精做深专业特色或特定培养方向， 形成会计专业分型培养模式。精深专业之“枝叶”可增强会计专业学生在市场上的适应能力、 提升会计专业教育与市场需求的适配度、 增强会计学服务于现代经济的价值有用性， 最终增强会计学科的吸引力。

（二）专业课程设置

课程设置是培养方案的关键要素。《会计学国家标准》规定， 专业课程体系包括课堂教学课程和实践教学课程。其中， 课堂教学课程应包括思想政治理论课、 通识课、 公共基础课、 学科基础课、 专业必修课、 专业选修课和一般选修课等模块。《会计学国家标准》还规定， 专业主干课包括基础会计、 中级财务会计、 高级财务会计、 管理会计、 成本会计、 审计学、 公司财务、 会计信息系统、 会计职业道德等课程。在实际操作中， 高校在会计学人才培养方案各模块设计中有较大灵活性， 专业必修课基本都已包含了《会计学国家标准》规定的专业主干课程， 而数智技术课程和专业选修课程则千差万别。根据会计学多学科融合分型培养模式的培养目标、 基本构件和树状架构， 本文就数智时代会计专业课程设置提出初步设计， 具体见表4。

表4中横向按“ATMN”构件列示了会计学本科教育可融合的主要专业或学科， 纵向列示了公共必修课、 专业基础课、 专业主干课和专业选修课。根据数智时代会计职业发展路径的调研结果， 本文设计了数智会计、 国际会计、 管理会计、 财务管理、 审计和税务六个专业方向。首先， 公共必修课和专业基础课主要包括会计学、 数智技术、 管理学、 数学与统计、 经济学、 金融学领域的基础课程。其次， 专业主干课主要包括《会计学国家标准》中规定的专业主干课程， 同时考虑到会计职业前景， 还设置了必要的工商管理、 经济法、 税法等方面的前置课程。专业主干课既是专业基础课的进一步延伸， 又是从事财会工作需要具备的专业知识。最后， 根据培养方向初步设计了相关方向选修课。该课程体系体现了“夯实基础、 强化主干、 学科融合、 分型培养”的会计学多学科融合分型培养模式的基本思路。

（三）培养模式的实施要点

1. 合理确定培养方向和课程体系。会计高等教育改革的关键之一是合理确定专业培养方向和课程体系。一是学校亟需进行市场调研， 了解会计人才需求特征， 前瞻性地预测会计职业发展前景， 据此合理定位专业培养方向； 二是根据专业培养方向， 设计人才知识、 能力、 素质的基本构成， 合理设置专业方向课程； 三是合理规划、 整合课程教学目标和教学内容， 做到各门课程的内容不重复、 前置课程与后续课程紧密衔接； 四是根据每门课程的教学目标和教学内容， 设计好课程的教学活动， 以达成教学目标。

2. 适当配置学分学时。一是合理确定总学分。《会计学国家标准》规定， 会计专业总学分不得低于140学分。会计学多学科融合分型培养模式强调以会计学科为基础， 以数智技术为支撑， 有机融合管理学、 经济学、 金融学、 税务学等学科。与以核算为主导的会计专业课程结构相比， 在多学科融合模式下， 学生需要增加数智技术等其他学科的课程学分与学时， 同时会计核算类知识和教学内容又难以减少， 因此需要适当增加学分。江西省大多数普通高校的会计学专业总学分超过150学分， 最低为147学分， 最高达185学分， 平均为163.35学分。考虑到会计学多学科融合分型培养强调夯实基础、 强化主干、学科 融合、 做精方向， 因此总学分在160学分以上才较为合理。二是会计核算类课程可以适当降低学分。数智时代会计教育可以少一点会计核算， 多一点业财融合内容（周守亮和唐大鹏， 2019）。在保证教学效果的前提下， 合理调整基础会计学、 中级财务会计和高级财务会计三门必修课的学时学分， 例如基础会计学可以确定为3学分48学时， 其他会计核算课程如成本会计、 金融企業会计、 政府与非营利组织会计等可确定为2学分32学时。

3. 完善实验实训实习平台。应用型、 复合型会计人才培养目标需要通过课堂教学、 课堂实验、 模拟实训、 校外认知实习、 专业实习等教学活动来达成。目前会计专业校内实验实训、 校外实践基地等教学平台还有待完善， 集中表现在： 一是学生手工做账实训和会计电算化实训相对成熟， 但管理决策类实训因决策场景复杂、 影响因素众多、 无标准答案而难以实施； 二是搭建企业运营模拟平台进行会计学科综合实训需要综合财务、 会计、 审计、 税务、 管理等专业知识， 技术层面难度较大， 且需要不断迭代升级； 三是财会工作涉及保密性， 众多单位不愿意接纳在校生在财会岗位实习。较愿意接收会计专业在校生进行专业实习的单位是会计师事务所和税务师事务所等中介机构。

因此， 学校需要着力完善实验实训实习平台。一是统筹规划好会计学各专业课程及课程群的实验教学设计。比如： 《财务报表编制与分析》可以设计两个实训模块， 用模拟案例让学生利用Excel表格完成从会计分录、 过账、 试算平衡到四大报表编制的实训， 用上市公司年报完成四张报表分析、 四个能力（偿债能力、 盈利能力、 营运能力和发展能力）分析和综合分析； 可以专门开设《会计实验》进行手工记账实训， 采用ERP软件完成电算化账务处理实训。二是采用仿真平台集成会计核算、 财务管理决策、 审计与税务甚至企业管理决策的实训工作， 也可考虑利用ERP软件自编综合案例完成此工作。三是与实业界建立紧密联系， 固定实习单位， 定期接收在校生进行校外专业实习。

4. “走出去、 请进来、 学起来”支持教师发展。数智技术改变了会计主要就业岗位和工作重心， 会计目标从受托责任向决策有用性转移， 财会工作人员及教师的知识边界需要大幅拓展。目前， 财会专业师资滞后于会计专业人才培养要求： 会计教育主要进行会计核算、 财务、 审计教学， 教师也主要集中在此领域； 会计学师资招聘通常没有会计职业经历要求， 新进教师往往是刚刚毕业的会计学博士； 会计教师的教学、 科研与实践活动脱节， 会计科研成果的应用性较弱（孙铮和刘凤委，2019）， 对会计实务工作和会计教育的影响有限（Kaplan，2011；Basu，2012；Duff等，2020）。

适应多学科融合的会计教育， 需要“走出去、 请进来、 学起来”支持教师发展、 改善师资结构。“走出去”是指与大中型企业联合建立产教融合基地， 鼓励会计教师深入大中型企业挂职锻炼， 进行专题调研、 专题学习， 提升会计教学、 科研与实践活动的融合度。“请进来”是指聘请实务界企业管理者或财务经理、 总会计师等业界精英为兼职教师， 就业财融合、 财务共享实践等会计实务最新动态开展专题报告、 课堂教学或实践教学活动。“学起来”是指大力支持财会专业教师学习相关数智技术。会计教师要学会利用新技术为教学服务（张多蕾等，2019）， 学校应组织财会教师进行专题培训， 并鼓励教师将数智技术融入财会专业课程。

【 注 释 】

①此类对象为财会专业毕业生， 但接受调查时从事非财会岗位工作。他们拥有财会专业背景， 同时目前从事管理层等非财会工作， 可以从非财会工作岗位角度为数智时代会计学本科人才的培养提供建设性意见。

②BP即Business Partner的缩写。财务BP， 意为财务业务伙伴， 是企业由核算会计向管理会计转型过程中出现的新兴财会岗位。此岗位深入企业业务活动， 在材料采购、 产品研发、 产品商业价值评估、 产品定价、 产品生产、 产品促销策略制定、 产品市场分析与资源投放等供产销业务活动， 以及企业激励制度设计等管理活动中， 以财务思维来指导与服务企业业务发展， 促使业务开展与运营决策科学、 理性， 促成业务与财务双向融合。

【 主 要 参 考 文 献 】

舒伟，曹健，王华，赵栓文．我国会计本科人才培养的现状、 挑战及对策［ J］．会计研究，2021（8）：177 ～ 189．

孙铮，刘凤委．改革与创新是会計未来发展的主旋律［ J］．会计研究，2019（1）：5 ～ 12．

王奕俊，杨悠然．人工智能背景下专业人才培养的发展路径与方向——基于会计职业相关数据的实证研究［ J］．中国远程教育，2020（1）：35 ～ 45+77．

谢诗蕾．探索信息化时代会计人才培养的转型之路［ J］．财会月刊，2020（1）：81 ～ 85．

苑泽明，李田，孙钰鹏．互联网新技术时代会计高等教育的改革路径——基于供需错配的分析视角［ J］．会计研究，2018（8）：80 ～ 86．

张多蕾，刘永泽，池国华，况玉书．中国会计教育改革40年：成就、 挑战与对策［ J］．会计研究，2019（2）：18 ～ 25．

周守亮，唐大鹏．智能化时代会计教育的转型与发展［ J］．会计研究，2019（12）：92 ～ 94．

Basu Sudipta. How can accounting researchers become more innovative？［ J］． Accounting Horizons，2012（4）：851 ～ 870．

Duff A.， Hancock P.， Marriott N.. The role and impact of professional accountancy associations on accounting education research：An international study［ J］． The British Accounting Review， 2020（5）：100829．

Kaplan R. S.. Accounting scholarship that advances professional knowledge［ J］． Accounting Review， 2011（2）：367 ～ 383．

【基金项目】江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于学科融合趋势的会计学专业人才培养改革研究”（项目编号：JXJG-20-2-23）

【作者单位】江西师范大学财政金融学院， 南昌 330022