近十年我国关于幼儿园亲师关系的研究综述

2023-05-30崔凌卢清

大学·研究与管理 2023年2期

崔凌卢清

摘要：良好的亲师关系是家园合作的基础，其质量也关系着幼儿人格的发展。通过对近十年有关亲师关系的文献梳理研究发现，学界针对幼儿园亲师关系的研究逐渐增多，对亲师关系的质量、重要性、影响因素等方面的研究虽成效显著但仍存不足。总体来说，针对性的研究数量较少，整体研究不系统不全面，且多数涵盖在亲师冲突、家园合作等其他研究方向之中。文章在梳理相关文献的基础上找出该领域研究的不足，并提出丰富研究内容、拓宽研究视角、多学科结合的相关建议。

关键词：亲师关系；幼儿园；家园合作

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）04-0092-05

学前教育是终身学习的开端，高质量的学前教育奠定了人一生发展的基础。已有研究表明，教师与家长的关系是影响幼儿利益最大化的关键中间系统，亲师关系和学前幼儿发展呈正相关［1］。

《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出“幼儿园要为家长参加工作、学习提供便利条件”，这决定了教师的工作具有双重性——既要保育教育幼儿，又要服务家长［2］。《中华人民共和国家庭教育促进法》明确指出家庭教育中父母参与度的重要性，并且强调国家和社会应为家庭教育的发展提供支持、指导和服务［3］。近十年我国对于亲师关系的研究逐渐增多，文章拟对这些文献进行全面梳理，以引起社会对于幼儿园亲师关系的认知与了解。

一、幼儿园亲师关系研究的概述

國内关于亲师关系的研究起步较晚，近几年开始呈现增多趋势，通过文献梳理，发现对幼儿园亲师关系的研究总体呈现出三个方面特点：一是整体数量少；二是研究多聚焦于宏观层面；三是学科单一。现将已有的幼儿园亲师关系研究现状归纳如下：

（一）亲师关系的内涵

当前，国内对于亲师关系的概念未能形成准确定义，吕冰霞认为亲师关系是在一定的社会背景下，教师家长以幼儿为中介，在直接交往和互动中形成的一种社会关系［4］。张惠敏认为亲师关系是家长与教师之间以幼儿为纽带，通过社会互动建立起来的一种人际关系。其主体是家长和教师，以幼儿为中介，以社会互动为内容，目的是为了促进幼儿发展［5］。郝若平在研究亲师互动时指出，亲师关系是指在教育过程中，亲师双方通过交往和影响而形成的一种双向的、互动的关系系统，它不仅是亲师互动的结果，还包括其形成的过程、机制和影响因素等［6］。可见国内对于亲师关系虽然没有形成统一的界定，但学界对于亲师关系的概念初步形成一些一致的观点。

（二）幼儿园亲师关系的类型

由于教师和家长的角色差异，针对不同的教育主题会产生不同的亲师关系类型。文章的分类主要从教师和家长的角度出发，对学者们的已有研究进行整合，将亲师关系类型归纳为以下几个方面：

1. 家长主导型

在这种类型的亲师关系当中，家长占据主导地位，教师处于被动地位，因为家长更加关心的是幼儿身心养护方面的问题，对于制度和知识授受等方面投入的关注较少［7］。在幼儿身心养护的主题下，教师面对亲师冲突的情况往往选择让步。刘佳佳认为这种亲师关系类型中由教师发起的亲师互动带有明显的“危机引发”倾向，面对家长发起的养护幼儿身心的教育主题，家长处于仰视地位，教师作为反馈方主动陈述问题并服从执行［8］。张平认为随着社会变迁，幼儿园被抛向市场后，家长占据主导位置的亲师关系现象在民办幼儿园经常出现。这是由于亲师彼此的定位开始依据市场的变化而变化，趋向于建立一种互惠互利的市场关系，这种亲师关系带有明显的工具性［9］。

2. 教师主导型

在这种类型的亲师关系中，教师占据主导位置，家长居于被动位置。尤其是处于新媒体环境的教师与家长沟通效果不佳且方式单一，教师变成了指令的发出者，家长容易感觉到自己“被安排”［10］。其次，传统教育观念赋予了教师强大的“知识权利”，让教师在某些主题的亲师互动中居于主动地位，尤其是农村地区。刘佳佳在研究乡村幼儿园亲师互动时发现，农村家长普遍感觉到自我效能感低下，从而造成教师做主的局面。教师总是以高高在上的姿态来俯视家长，而家长则将自己的教育职责全权转让给老师［11］。当前我国幼儿园的家园关系中往往将家长视为辅助者和配合者，认为家长缺乏科学的教养知识，需要教师去引导；而幼儿园则将自己视为专业者，在制订家园合作计划时更多基于自身的立场和需要，很少考虑家庭的实际情况。这种现象使得幼儿园与家长之间形成了一种紧张的对立而非合作关系［12］。

3. 平等沟通型

平等的亲师关系是最理想的一种亲师关系。随着时代的变化与发展，人民总体受教育水平提高，家长的教育观念改变，参与教育的主动性增强，由依赖逐步转变为自主。同时受到市场经济的影响，幼儿园开始向“服务型”转变［13］。近年来我国大力发展学前教育，不断吸纳人才，不断提高教师的专业性，幼儿园亲师关系也在向着积极和谐的方向变化。张晋通过构建幼儿园亲师关系质量模型，综合分析后得出目前幼儿园亲师关系质量处于较高水平的结果，研究还发现城乡之间亲师关系质量不存在显著差异。究其原因，一方面是中国传统文化强调家庭教育的重要性，一方面是乡镇幼儿家长有较强的“向师性”，更加注重与教师的关系［14］。

（三）幼儿园亲师关系的影响因素

1. 教师方面

教师的家长经验、工作投入积极性、感知组织关怀等差异使得教师与家长合作水平质量不一，并且教龄越长的教师，其亲师关系质量水平越高，同时教师的学历、职称等因素也会影响亲师关系质量［15］。张晋与张惠敏的研究都发现，虽然学历高低可以影响亲师关系，但并非学历越高亲师关系质量一定就越高［16］。但菲认为现行的师资认证制度与职前培训使得我国幼儿教育呈现出“保教分离”的局面，学前教育专业的课程设置上重理论而轻实践，造成0～3岁和3～6岁年龄段幼儿的教师要求存在缝隙［17］。夏梦认为教师对亲师关系的影响与教师的共情与人格特质有关，其中严谨性的人格特质对亲师关系的影响最大，他们具有较高的责任感，自我控制力强，能够与家长建立良好的关系［18］。郭力平等人认为教师在保教活动中的情境判断力影响着教师的教学策略选择，而3～6岁是人际关系发展的关键时期，良好的同伴关系关系着未来的学业适应、人际关系适应发展。所以，教师的专业能力与幼儿社会性发展息息相关［19］。

2. 家长方面

家长的受教育程度、社会地位、家庭结构等皆会对亲师关系造成影响。在教育目标上，家长的教育目标往往更具有个别性，他们希望教师将多数精力投入到自己孩子身上［20］。有的学者发现在家长受教育程度较高、年龄大等情况下，亲师关系较为和谐［21］。吴重涵等人研究发现，家长参与子女教育既可以促进幼儿的成长，又在一定程度上推动学校教育发展，社会阶级地位越高的家长，参与程度越高［22］。邓智丹研究发现，大部分家长都能够建立正确的亲师关系认知，并且对幼儿园中的家园沟通态度积极；小部分家长角色意识淡薄导致认知偏差，轻视或夸大了家长或教师一方的作用，使得亲师沟通深度不够［23］。此外，还有研究发现家长陪伴有利于幼儿参与社会活动交往、体育活动和生活活动，相比于言语上的沟通交流，家长更偏向于直观观察幼儿的一日生活，他们对幼儿游戏的认识往往带有功利主义目的［24］。

3. 社会方面

随着我国社会的日益变迁，人们的人际关系也开始发生变化。不同于传统文化教育中“一日为师，终身为父”的思想，当今社会更加强调家长参与幼儿教育过程的重要性和教师以及幼儿园的服务性，推崇平等尊重的亲师关系，教师由于自身专业性带来的权威地位正在被削弱，转而向服务地位发展，家长越来越意识到学前教育的重要性，开始在教育过程中争抢主导地位［25］。并且幼儿园的规章制度必须适配幼儿园的管理，但许多幼儿园并未针对亲师关系建立常态化的反馈调节机制。有学者还提到，由于幼儿教师女性群体居多，男教师很少，“为了避嫌”的教师往往选择跟幼儿母亲沟通，而女性群体情绪又比较敏感，容易造成亲师关系紧张［26］。

（四）幼儿园亲师关系中存在的问题

学者们采用不同的研究方法，从不同角度出发进行研究，发现幼儿园亲师关系存在着许多问题，如沟通不畅、观念冲突等。研究发现尽管目前大力倡导构建和谐的家园关系，但幼儿园中的亲师互动并不能达到预期效果，人们对冲突避而不谈导致目前对亲师冲突的研究较为匮乏［27］。程天宇发现在一些家庭教育指导中，教师将家长视为听众，不留给家长充分思考的时间，教师自问自答或草草收场，这样的家园互动不仅效果不佳，家长也不能将教师所授知识内化为教育子女的能力［28］。汪娟通过亲子教育中亲师互动的研究，发现亲师关系是亲子教育中十分重要的一个系统，间接影响了亲子教育质量。亲师双方的沟通在不同背景下由教师或家长发起與回应的状况不同，多为侧重教育方面的“教师指令式”和侧重保育方面的“家长机械应答式”，互动形态不均匀［29］。

（五）幼儿园亲师关系的研究价值

研究证明，个体积极的经验对其社会智力的发展和社会适应具有重要的影响。而学前阶段是幼儿良好行为习惯形成与心理生理方面发展的关键时期，从某种程度上说，婴幼儿阶段的积极经历也影响了其入学后的社会适应能力［30］。理想的亲师关系应该是“彼此相依”的双向互动［31］。教师会将与家长之间的关系延续到师幼互动中，这种状态既影响自身又作用于幼儿。家长与教师的合作可以使幼儿得到的学习经验更具有一致性、连续性和互补性［32］。幼儿园和家庭是学前幼儿的两个重要环境，幼儿园具备专业的教师，家庭中的早期教育则为幼儿一生的发展奠定基础，构建和谐的亲师关系可以保证教育的一致性，为幼儿创建良好的发展氛围。其次，亲师关系受多方面因素影响，但不论这些影响因素是正面的还是负面的、在城市还是在农村，不变的是亲师关系永远以幼儿作为中介，以促进幼儿发展作为目的。教师与家长应该进行充分的沟通和协商，就某一个共同目标或者分歧进行有效交流、密切合作，保证幼儿教育目标和方向的一致性［33］。

二、幼儿园亲师关系研究中的不足

对“幼儿园亲师关系”的研究目前还处于研究初期，过去关于亲师关系的研究大部分集中在中小学，对幼儿园的研究则更多是从家园合作、亲师互动的角度出发。近年来关于幼儿园亲师关系的研究开始从宏观层面的概述性描述过渡到微观层面的实证研究，但是相关研究仍然存在一些不足。

（一）从文献数量上看

以“亲师关系”“幼儿园亲师关系”“亲师互动”为主题检索词，在中国知网（CNKI）进行文献检索，可获得2011年1月1日——2021年12月31日的文献共74篇，其中直接关于幼儿园亲师关系的文献有53篇。通过对检索到的文献进行分析整理，发现关于亲师关系的相关研究数量较少，硕博论文占比达到20%，关于幼儿园亲师关系的仅有13篇。这说明部分学者虽然认识到家园合作和亲师互动的重要性，但是针对教师和家长的关系鲜少有研究，关注点不够全面。

（二）从研究内容上看

国内目前关于亲师关系的专题研究还很少，学术论文主要从亲师关系冲突和现状调查两个方面展开，学术期刊的研究点聚焦于幼儿教师或幼儿家长单方面。目前的研究多集中于城市地区，对农村地区的幼儿园亲师关系关注较少。近年来国家不断强调农村学前教育的重要性，在农村普遍存在的隔代抚养现象易导致特殊的亲师关系，已有研究中几乎没有针对此类型的研究。此外，研究质量和深度仍不够深入，不少研究者致力于研究幼儿教师的职业素养或职业认同对幼儿的教育影响，但是幼儿的发展还会受到家长教育观念的制约。诚然，这些研究都发现了教师和家长是制约幼儿教育效果的重要因子，但是教育毕竟不是单边教育，亲师关系质量对幼儿的发展具有极其重要的意义。

（三）从研究对象和方法上看

首先，已有研究多聚焦现状调查，例如幼儿园亲师关系的影响因素、促进亲师关系的策略以及解决亲师冲突的方法，缺乏针对幼儿教师和幼儿家长的单方面研究，小部分研究者看到了幼儿教师人格特质对亲师关系的影响，但是总体来说研究数量依然较少。其次，目前对幼儿园亲师关系的研究局限在亲师矛盾、家师互动、家园合作等方面，有针对性的幼儿园亲师关系的研究少之又少，亲师关系以幼儿为中介，最终目标是促进幼儿发展，但已有研究也未能从幼儿角度出发，研究亲师关系对幼儿发展的影响。

综上所述，以幼儿为中介建构的亲师关系一直被视为一种边缘关系，所以幼儿园亲师关系一般被当作家园合作的默认背景或者是家园共育中的一部分进行论述，将其作为独立问题的研究相对较少。

三、幼儿园亲师关系研究的展望

（一）丰富幼儿园亲师关系的研究内容

首先就研究地区来说，除城市地区幼儿园亲师关系的研究外，还要增加农村地区的研究，因为农村地区教育问题更为复杂，影响因素多样，研究内容更加丰富，有很大的研究价值。其次，当前研究大都集中在对幼儿园亲师关系现象的描述上，对于“亲”和“师”双方的作用机制鲜少研究。当家园合作、亲师互动等主题不断被研究者们提起，其背后的亲师关系也逐渐引起研究者的重视，因为亲师关系不单影响着以上研究的内容，同样也影响着幼儿社会性的发展。只有多层次、多领域、多角度地研究幼儿园亲师关系的影响因素和调节机制，才能提出更有针对性的解决策略。

（二）创新幼儿园亲师关系的研究方法

经过统计发现，已有研究方法还未采取过比较研究，如对城市地区和农村地区的亲师关系影响因素进行多方面比较，以便获得更全面的信息，提出更具有针对性的对策。还可以从学历差异、教龄差异上进行比较，探讨差异的来源。

除实证研究外，还应加强量化研究，采取多样的研究方法，或是将质性研究与问卷等量化研究结合起来。如在探讨幼儿教师对幼儿园亲师关系影响的现状时，可有针对性地从不同人口学变量下的教师基本状况做分层统计，以明确不同教龄、学历、园所级别下的教师对亲师关系的影响程度，以便有针对性地提出调节亲师关系的对策。

（三）增加幼儿园亲师关系的研究视角

研究发现，已有关于幼儿园亲师关系的研究大多涵盖在亲师矛盾的研究当中，但矛盾从某种层面上来看其实是把双刃剑，用好这把双刃剑能或许发挥出不同的功效，过去的研究倾向于对消极方面的内容进行分析，未来的研究应转变到积极方面进行分析，例如如何利用“矛盾”转化冲突，促进亲师关系和谐发展。

其次，亲师关系牵涉的不仅是教育学领域，还有心理学、社会学等领域，如果未来研究能将多门学科融合起来，视角从宏观转向微观或是从微观走向宏观，将会获取对幼儿园亲师关系更加完整的认识。如良好的亲师关系如何促进幼儿亲社会行为的发展，或是分析农村隔代抚养现象下的亲师关系现状与影响，以便为日后亲师关系方面的研究提供更多思路和更广泛的研究内容。

参考文献：

［1］邓智丹. 幼儿家长进行家园沟通的现状研究［D］. 武汉：华中师范大学，2019.

［2］夏梦. 亲师关系中幼儿园教师共情能力与人格特质的关系研究［D］. 重庆：西南大学，2019.

［3］吕冰霞. 家园关系中亲师矛盾的特点及成因研究［D］. 沈阳：沈阳师范大学，2016.

［4］张惠敏. 亲师关系与幼儿社会适应的相关研究——以上海幼儿园为例［D］. 上海：上海师范大学，2015.

［5］唐鑫. 家园合作中亲师教育观念冲突的研究［D］. 重庆：西南大学，2012.

［6］刘佳佳. 乡村幼儿园亲师互动个案研究——以河南省安阳县L幼兒园为例［D］. 南京：南京师范大学，2015.

［7］张平. 社会变迁背景下幼儿园亲师关系研究［D］. 南京：南京师范大学，2011.

［8］庞清蜻. 幼儿园教师关于亲师冲突的认知与应对研究［D］. 杭州：浙江师范大学，2018.

［9］张晋. 幼儿园亲师关系质量研究［D］. 重庆：西南大学，2020.

［10］郝若平. 家校合作：亲师互动对学生学习品质与心理健康的影响［D］. 北京：北京师范大学，2007.

［11］张小培. 农村父母参与幼儿园教育的现状研究——以河南省沁阳市4所幼儿园为例［D］. 武汉：华中师范大学，2014.